【毕业学位论文】（Word原稿）中学地理气候知识体系及其教学方法研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：内蒙古师范大学 填表日期： 2011 年 11 月 22 日 论文题目 中学地理气候知识体系及其教学方法研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 龚 巍 2008 年 4 月 9 日 学科教学（地理） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 针对高三地理专题复习，以中学地理气候知识为研究对象，总结出完整的中学地理气候知识体系，同时设计、归纳、总结出合理有效的专题复习教学方法，对高三地理教师和高三学生进行气候知识的专题教学、复习，具有重要的指导意义，同时对中学地理其他专题知识的教学、复习具有重要的借鉴意义。 以多年教学实践为依据，以中学地理教材分析理论和中学地理教学方法设计理论为指导，采用文 献法、比较法、经验总结法、综合分析法等，对中学地理教材中的气候知识进行归类、分析，探讨总结气候知识专题复习的不同教学方法及学生的学法，力求提高教学效率和质量，提高学生对气候知识的整体把握能力和运用能力。 依据地理科学体系的分类原则，根据中学地理气候知识体系的内在逻辑关系，将中学地理气候知识分为概念类、特征类、分布类、成因类和影响类五大类；运用统计法、比较法对教材中的所有气候知识进行了详细的类型和表现形式的统计和分析，得出类型方面中学地理气候知识以特征类和影响类为主，比例分别达到 表现形 式方面以图文结合形式为主，比例达到 对近五年来高考文综试题中 ,气候知识所占的比例及内容、形式进行了统计分析；依据气候知识的特点、功能及内容组成，对中学地理气候知识的教学方法进行了初步的研究归纳，共总结了八种气候知识专题教学方法 ；总结出气候知识专题复习教学方法的特点。 主要参考文献包括：义务教育课程标准实验教科书、全日制普通高级中学教科书、全日制普通高级中学地理教学大纲、普通高中地理课程标准（实验）；地理教育学（袁书琪）；地理学科教育学（禇亚平等）；中学地理教材教法（刁传芳）；信息技术辅助地理教学 （段玉山）；气象学与气候学（周淑贞）；中学地理教学法（曹琦）； 地理教学论（陈澄）；中学地理教材教法（王树声）；地理学习论（夏志芳）等。 专家推荐理由 该论文将中学地理教材中所包含的气候知识进行了较为系统的归纳研究，并结合多年的教学工作实践，针对高三专题复习的教学实际，设计、总结出相应的教学和学习方法，对于高中地理教师的专题教学工作和高三学生更有效地进行系统的专题知识复习具有很好的指导作用，体现了理论与实践相结合，在实际教学工作中，具有很强的针对性和实用性。 符合全国优秀教育硕士专业学位论文的要求，特此 推荐。 专家签字：徐宝芳 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 代码： 10135 论文分类号： 学 号： 研究生类别： 教育硕士 硕士学位论文 中学地理气候知识体系及其教学方法研究 业学位类别 ： 教育硕士 专 业 方 向 ： 学科教学地理 申 请 人 姓 名 ： 龚 巍 指导教师姓名 ： 赵 明 教授 2008 年 1 月 30 日 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或 其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名： 龚巍 日期： 年 月 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论 文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：龚巍 导师签名：赵明 日期： 2008 年 1 月 30 日 文 摘 要 中学 地理 气候知识 是 中学 地理知识 体系 的重要组成 部分 。本文以 人教版义务教育课程标准实验教科书七年级（上、下册）、八年级（上、下册）；人教版全日制普通高级中学教科书（必修） （上、下册）、 （选修）第二册为研究对象， 首先 依据地理 科学体系的分类原则，根据中学地理气候知识体系的内在逻辑关系， 将中学地理气候知识分为概念类、特征类、分布类、成 因类和影响类五大类， 运 用统计法、比较法 对 教材中的 所有气候知识进行 了详细 的类型和表现形式 的 统计和 分析 ，得出类型方面中学地理气候知识以特征类和影响类为主，比例分别达到 表现形式方面以图文结合形式为主，比例达到 同时对近五年来高考文综试题中 ,气候知识所占的比例及内容、形式进行了统计分析。其次，依据气候知识的特点、功能及内容组成， 对 中学 地理 气候知识的 教学方法进行了 初步的研究 归纳 ， 共总结了八种气候知识专题教学方法 ，主要是框架 示直观教学法；比较、分析、归纳教学法；演绎 教学法；习题教学法；讨论教学法；图文转换教学法；多媒体辅助教学法。并总结了气候知识专题复习 教学方法的特点 ，具体表现为 教学方法的多样性 ； 教学方法目的的明确性 ； 方法运用的灵活性 以及 多种教学方法、教学手段和教学媒体的有机地结合 。通过对中学地理气候知识的组成、表现形式、主要功能和教学方法的初步调查研究，为今后更好地进行高三地理专题教学打下更坚实的基础。 关键词： 中学 地理教材 ，气候知识，表现形式，功能， 教学 方法 is s by (to as an of on s to s of on to s by by to on s on to is s as as of to s s on to a 目 录 前 言 . 1 一、中学地理教材中气候知识体系的研究背景 . 2 （一）中学地理气候知识体系所包含的内容 . 2 （二）各国中学地理课程中气候知识的体现 . 2 （三）我国中学地理教材中气候知识体系的研究现状 . 4 二、中学地理教材中气候知识体系的内容研究 . 4 （一）中学地理教材中气候知识的分类 . 4 （二）中学地理教材中气候知识的内容组成 . 5 1、中学地理教材中气候知识整体组成分析 . 5 2、中学地理教材中气候知识逐册组成分析 . 6 （三）中学地理教材中气候知识的表现形式研究 . 7 （四）中学地理教材中气候知识的功能 . 8 （五）中学地理教材中气候知识的特点 . 9 （六）近五年来全国高考文综试卷中的气候知识点分析 . 10 三、中学地理教材中气候知识专题教学方法设计 . 11 （一）中学地理气候知识专题教学方法设计的主要理 论依据 . 11 （二）中学地理气候知识专题教学方法设计的基本原则 . 12 （三）中学地理气候知识专题教学方法的类型 . 14 （四）中学 地理气候知识专题教学方法的特点及灵活运用 . 28 四、基本结论 . 29 注 释 . 32 参考文献 . 33 附 录 . 35 1 前 言 在全国高等学校招生考试中，文科综合能力测试，侧重考察对学科整体知识的把握和学科知识间的联系，文综学科题目多是专题性的，这与专题复习是一致的，因此高三专题复习在文综复习中有着特别重要的地位。但要注意，文综复习形势下的专题复习与平时教学中的阶段性专题复习有很大的区别，高三阶段的专题复习要突出知识之间的纵横联系， 使学过的知识形成知识体系，其次要做到基础、能力、认识并重。在高三阶段的专题复习中，着眼点仍是基础知识的落实和能力的提升，但切入点有了变化，主要是从知识纵横联系的角度来落实基础和培养能力的，要改变将基础和能力割裂的做法，要针对第一轮复习中基础知识不过关的现实进行补救。 中学地理气候知识作为中学地理知识体系中的重要组成部分，是高三地理专题复习的重点之一，通过对中学地理气候知识体系的研究，摸清其整体脉络，总结完整的中学地理气候知识体系，同时归纳、总结、设计出合理有效的专题复习教学方法，对高三地理教师和高三学生进行 气候知识的专题教学、复习具有重要的实践意义，而且对中学地理其他专题知识的复习同样具有重要的借鉴意义。 在教学实践过程中， 经常有学生反映自己 对地理学习有较浓厚的兴趣， 基础知识都知道，练习题也做了不少， 但 遇到高考文综地理试题时仍然会感到无从下手，这主要是由于对地理知识的整体脉络把握不够，对地理知识体系的内在联系理解不深，从而导致运用知识解决问题的能力欠缺的 结果。 基于多年教学实践，本着为地理教学服务的宗旨， 本文 以中学地理教材分析理论和中学地理教学方法设计理论为指导，主要采用文献法、 比较法、 经验总结法、 综合分析 法 等，对 中学 地理教材中 的气候知识 进行归类、分析 ， 探讨总结 气候知识专题复习 的不同教学方法及学生的学法，力求提高教学效率和质量，提高学生 对气候知识的整体把握能力和运用能力 ，使学生由 “学会 ”知识变为 “会学 ”知识，为其将来的 “可持续发展 ”打下牢固的基础。 2 一、中学地理教材中气候知识体系的研究背景 （一）中学地理气候知识体系所包含的内容 气候学（ 要研究气候的形成、气候要素的时空分布；区域气候的特征；气候变化的规律；气候形成诸要素间的相互影响及如何合理开发、利用气候资源，减少或减轻气候灾害；避 免人类活动对大气环境造成不良后果等。其中的气候要素有广义和狭义之分，狭义的气候要素即气象要素，如空气温度、湿度、气压、风、云、雾、日照、降水等。广义的气候要素还包括具有能量意义的参量，如太阳辐射、地表蒸发、大气稳定度、大气透明度等 1。 气候学研究的对象是地球上的气候。气候和天气是两个既有联系又有区别的概念。从时间尺度上讲，天气是指某一地区在某一瞬间或某一短时间内大气状态（如气温、湿度、压强等）和大气现象（如风、云、雾、降水等）的综合。天气过程是大气中的短期过程。而气候指的是在太阳辐射、大气环流、下垫面性 质和人类活动在长时间相互作用下，在某一时段内大量天气过程的综合。它不仅包括该地多年来经常发生的天气状况，而且包括某些年份偶尔出现的极端天气状况 2 。 由上述气候学的内涵可以确定，中学地理气候知识体系所包括的内容有：中学地理教材中的天气、气候概念和特征，天气、气候的形成原因大气组成、运动、全球性大气环流、常见的天气系统等，全球主要气候类型特征及分布状况，气候资源、气象灾害、大气环境保护，气温、气压、降水、干湿状况等气候要素，及气候与农业、工业、城市区位的关系。在高三地理专题复习中，通常把以上知识作为一 个专题来进行复习，因此本文将上述知识统称为中学地理气候知识。 （二）各国中学地理课程中气候知识的体现 通过对部分国家地理课程中气候知识体现状况的统计分析（见表 1 可以看出不同国家地理课程中，气候知识的体现方式存在着较大的差异，但有一点是共同的，那就是各国都没有放松基础知识的教育，都将气候知识作为地理基础知识的重要组成部分，在加强基础知识学习的同时，也关注对 学生地理技能的培养 ，但是在中学阶段，对单一地理要素，如气候知识的专题性、系统性的要求和研究还很缺乏。 资料来源： 、中学地理教材中气候知识体系的研究背景 3 表 1分国家地理课程中气候知识体现状况及简要分析表 国家 目 标 简 介 简 要 分 析 美 国 1994 年颁布国家地理课程标准包括六大主题 18 个标准；六大主题是 空间认识 场所和地域 自然系统 人文系统 环境和社会 地理认识的效用。总目标是讲述生活的地理。 注重地理教学的实际应用， 让学生通过学习 气候等 地理 基础 知识，解决地理认识和效用等问题，最终学到对生活有用的地理。 英 国 年月，英政府正式颁布了国家地理课程（ in 地理课时占所有课程的。国家地理课程规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分（即五个要求达到的目标）：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。这五大部分内容是紧密相联的，所有学生都同时学习这五大部分的内容。其中自然地理主要介绍地球表面性质及其它特征，内容包括天气与气候（大气圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（岩石圈），动植物和土壤（生物圈）四个方面。 天气与气候（大气圈）是中小学生必须学习的自然地理知识之一，体现了气候知识在英国地理课程中 的地位，是地理基础知识的重要组成部分。 德 国 大纲规定地理课讲授的重点是景观与国家。普通中学地理课的教材偏重于专题结构。例如萨尔州大纲中文理中学年级的讲授内容：地球上的气候与植物区（太阳对地球的辐射，风与海流，气候区与植物区）；地球面貌的改变（地球的产生与构造，内源力量，外源力量）；人们对大自然的侵犯（亚马孙地区开发，阿斯旺堤坝：成绩还是失误？对森林的掠夺性开发以及其给地中海地区带来的后果，严寒地区的空间开发，贝卡 阿穆尔 玛吉斯特拉尔的环境受到威胁，可以无限制地污染空气吗？水的利用与整治，每人都 产生垃圾但无人要垃圾，土地的利用与整治）。 从这里可看出，普通地理专题的内容是主要的。气候知识也主要以专题的形式出现在教材中，将气候的专题性加以突出，更能显现出气候知识对其他地理要素的影响。 印 度 中学地理大纲的内容由三部分组成：自然地理和天气观测、区域地理、地图实习。气候原理中地球上气压与风的分布、成因是这部分内容的主要问题。高年级在课堂教学的同时，要让学生做大量的天气观测。从记录气温、气压开始（有时需记录降水量），然后将记录写在布告板和图表上，画出统计图表，显示年变化，让学生总结出一般原理规律。 在 将气候知识作为重要基础知识的同时 。 十分重视学生的亲身感受和实际操作能力的培养，通过实践活动，总结、理解抽象的气候知识一般原理规律。 日 本 2003 年文部省颁发修订的中学学习指导领要中强调学生关心国家大事 ；理解世界各地人们的生活、文化与地域与特点、自然环境以及社会环境的关系； 掌握加工处理地理资料等多项技能和分析地理问题的方法并形成基本地理思维方式和基本地理观念。 气候知识是基础知识的重要组成部分。 要在 掌握气候 基础知识的前提下 ，进一步 掌握多项地理技能和分析地理问题的方法 ， 形成地理思维。 新加波 教材大 纲以主题式的课程结构来规划，新加坡中学地理中的主题单元包括： 天气的要素；天气：温度；天气：雨量、风；气候：天气的研究要素 ；气候及生物等。 将中学地理气候知识划分为若干个主题单元，把气候要素作为各单元的主题，更加重视气候知识的基础性。 4 （三）我国中学地理教材中气候知识体系的研究现状 现阶段我国对 中学 地理教材 中气候知识部分的专题研究主要侧重于具体的典型气候类型的名称、特征、分布、成因等方面 ， 而 没有对中 学 地理教材中 所包含的气候知识体系 进行系统的研究。同时，对于中 学 地理教材中 气候知识的 教学方法也只停留 在对 具体的典型气候类型的特征分析、判断所 采用 的 某种教学方法 的层面上 ，而没有对这一问题进行系统的归纳、总结 ，特别是对专题教学中如何合理运用恰当的教学方法进行有效教学，提高课堂效率方面的研究较少 。 因此，系统地研究中学地理气候知识，把握其整体脉络，总结、设计出合理有效的中学地理气候知识专题教学方法，使教师和学生在教学过程中，对气候知识的理解更加深入，对气候知识整体结构的掌握更加清晰，使学生整体把握知识的能力得到提升，这对于做好高三地理气候知识专题复习教学工作，对其他专题复习教学工作提供借鉴，都具有十分重要的现实 意义。 二、中学地理教材中气候知识体系的内容研究 （一）中学地理教材中气候知识的分类 中学地理气候知识是中学地理知识的重要组成部分，“ 各地具有不同的自然与人文特征。自然特征包括地形、土壤、气候、水体、植被、动物和人类。人文特征显示出不同的文化、居住村落以及根据各地区人民的信仰和观念决定的社会经济制度和生活方式。关于各地自然特征和人类对环境的认知方面的知识是理解人类与其所处地方之间相互作用关系的基础。” 3气候知识把世界各地的自然特征与人文特征有机地联系在一起，因此，气候知识在中学地理知识体系中居于非常重 要的地位。 目前对中学地理教材中的气候知识体系进行分类，还没有一致的意见，本文对其进行分类，目的不是为了研究其科学分类体系，而是为了便于进一步分析研究中学地理气候知识的整体结构和内在联系，最终为高中地理气候知识专题复习教学提供依据，为高中地理专题复习教学方法的合理设计和运用打下良好的基础。 袁书琪先生在地理教育学 4中，按地理学科要素构成，对地理基础知识系统进行了划分，依据这一思路，按照地理科学体系的分类原则，根据中学地理气候知识体系的内在逻辑关系，本文将中学地理气候知识分为概念类、特征类、分布类、成 因类和影响类五大类，学地理教材中气候知识体系的内容研究 5 响以及气候要素对人类生产生活的影响等方面的知识。 地理教育学 5 当中，按照认知层次对地理基础知识系统进行了划分，地理感性知识由地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变五类地理知识构成，地理理性知识由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因四类地理知识构成。因此，本文所划分的五类气候知识中，分布类气候知识属于地理感性知识，概念类、特征类、成因类和影响类气候知识均属于地理理性知识。 （二）中学地理教材中气候知识的内容组成 在整 个中学地理教材中当中，气候知识所占的比重很大，并且内容丰富， 分布在中学地理七本教材 48 节 中， 表现形式多种多样，依据教材内容形成其自身的知识体系。研究它们的组成，对于掌握 其 知识体系，分析和解决地理学科中 相关的 实际问题，科学有效地进行 高三 地理 专题 教学活动，具有重要 的 理论和实践意义。 以下 对中学地理气候知识 整体、逐 册 的组成分别进行分析。 1、中学地理教材中气候知识整体组成分析 在中学地理教材中，各类气候知识在不同年级教材中所占比例并不相同，通过对中学地理教材进行逐册、逐章节或单元的统计、整理，得出以下数据。需要说 明的是，由于教材中的许多气候知识点同时具有多种类型属性，因此本文在进行类型统计时，采取了重复统计的方式，力求全面、准确地反映教材中气候知识的类型组成状况。（见表 2 从表中可以看出，在中学地理教材气候知识体系中，特征类气候知识所占比重最大，达到 特征类气候知识是中学地理气候知识体系的基础，这部分知识也正是我们在气候知识专题复习教学过程中，强调“夯实基础”时所要重点关注的部分。 其次是影响类气候知识，占到 中学地理知识的主题是人地关系，而影响类气候知识当中最主要的部分恰恰是气候要素对人 类生产、生活的影响，这就要求我们在进行气候知识教学过程中，要时刻围绕人地关系这一主线。 分布类气候知识占 居第三位，且主要集中在初中区域地理教材当中，虽然单纯的分布类气候知识不多，但实际上气候知识处处都体现在分布上，如果不能将气候知识落实在区域分布上，就无法运用气候知识解决实际问题。 概念类和成因类气候知识所占比例都较小，分别占 说明在中学地理气候知识体系当中，没有太多的理论性较强、复杂深奥的气候知识，这一点符合中学生的认知能力特征。 6 表 2学地理各类气候知识数量统计 气候知 识类型 七年级 上、下 八年级 上、下 高中必修 上册 高中必修 下册 高中选修 第二册 总计 占总数的比例 概念类 数量 4 0 5 0 0 9 分比 0 特征类 数量 11 7 8 5 8 39 分比 布类 数量 7 3 5 0 1 16 分比 因类 数量 0 0 7 0 0 7 分比 0 0 0 影响类 数量 10 9 4 6 8 37 分比 计 32 19 29 11 17 108 100 五类气候知识当中，地理理性知识占到 这充分说明在中学地理气候知识体系中， 理性知识的主体地位。 2、中学地理教材中气候知识逐册组成分析 初中地理教材中，七、八年级均没有成因类气候知识，七年级教材中特征类气候知识和影响类气候知识分别占本册教材气候知识总数的 八年级教材中特征类气候知识和影响类 气候知识分别占本册教材气候知识总数的 说明在初中区域地理当中，气候知识的主体类型是特征类和影响类，但从整个中学地理知识体系中看，初中区域地理中的分布类气候知识所占比例最大。 高中地理选修教材第二册中，特征类气候知识和影响类气候知识均占本册教材气候知识总数的 本册教材内容是七年级中国区域地理内容的深化和延伸，气候知识类型比例与教材内容结构相符合。 高中地理（必修）教材中，上册教材包含的气候知识类型最为齐全，特别是中学地理成因类气候知识全部集中分布在这册教材当中，且占本册教材气候 中学地理气候知识的重点、难点也主要集中体现在本册教材当中，此外，中学地理概念类气候知识也主要集中在本册教材中。学地理教材中气候知识体系的内容研究 7 内容，讲述各种自然地理要素对人类生产、生活的影响，以及怎样谋求人地关系协调发展，气候知识类型由特征类（ 和影响类（ 构成，符合教材整体结构特征。 （三）中学地理教材中气候知识的表现形式研究 中学地理气候知识以各种形式出现在中学地理教材中， 通过文字叙述、图表、图文结合等多种形式加以表现，但每种表现形式在教材中所占比例不同，所起作 用也不同 ， 整体把握它们所占的比例， 了解其原因，才能 深入分析教材 、把握教材 ， 并为进一步 在地理教学中做到有的放矢 ，打下良好的基础 。笔者通过对教材的分析、整理、研究总结发现， 中学地理气候知识的 表述 主要有四种形式，即文字式、图文结合式、表文结合式、图文表结合式，现将其在教材中的分布状况统计如下：（见表 2 从比较的结果 可以 看出， 在四种气候知识的表现形式中，图文结合式所占比例最大，且各册教材中均有此表现形式，特别是初中四册教材的气候知识均是以图文结合的形式表现的，这说明对于中学地理气候知识而言，由于知识本身抽象性 较强，难于被学生理解，通过图形 辅助文字说明， 能够 增强了教材的直观性，有助于学生的理解 和接受 。 初中地理（七年级上、下册，八年级上、下册）：初中四册教材是以区域地理知识的学习为主，主要是使学生了解和掌握区域位置和区域特征的相关知识，此时由于学生刚刚开始系统地学习地理知识，如果仅以文字叙述， 将大大增加教学难度和学生的学习难度，教材 中 采用了大量的 政区图、地形图、 示意图 、景观图、气温曲线图和降水量柱状图 ，这不仅使教材变得生动 、活泼 ，有吸引力，更重要的是使教师教学难度和学生学习难度得以降低，同时也增强 了 学生的学习兴趣 。 表 2种气候知识表现形式在各册教材中的比例 表现形式 七年级 上册 七年级 下册 八年级 上册 八年级 下册 高中（必修）上册 高中（必修）下册 高中（选修） 第二册 合计 文字 数 量 0 0 0 0 0 5 4 9 百分比 % 0 0 0 0 0 文 结合 数 量 4 11 1 8 5 1 3 33 百分比 % 100 100 100 100 文 结合 数 量 0 0 0 0 0 0 2 2 百分比 % 0 0 0 0 0 0 文表结合 数 量 0 0 0 0 4 0 0 4 百分比 % 0 0 0 0 0 计 4 11 1 8 9 6 9 48 8 高中（必修）上册：图文结合形式和图文表结合形式在本册教材中所占比例相当。由于本册教材侧重于气候知识的成因及规律性知识的学习，因此原理图、示意图和统计图表较多， 使得教师在教学中可以充分利用各种图、表 进行分析 ，既可调动学生积极思维，使学生主动参与教学过程，活跃课堂气氛，又可培养学生的读图能力 和归纳总结能力，加深 学生对成因类气候的理解 。 高中（必修）下册：本册教材中的气候知识点不多，且绝大多数都是初中地理和高中地理（必修）上册教材中学习过的知识，难度不大，其表现形式中，单纯文字表述的形式 比例 占到 图文结合形式的比例占 主要起到对人文地理知识的补充说明作用，因此主要以文字的形式进行表述。 高中（选修）第二册：本册教材是对我国区域地理知识和人文地理知识的概括、总结、深化和延伸，因此气候知识的表现形式多样，文字形式占 图文结合形式占 表文结合形式占 各种表现形式所占比例与 教材中气候知识的特点相符合。 中学地理气候知识中的成因类和分布类知识，由于抽象性较强，其表现形式多以图文结合形式为主，比例达到 而对于特征类和影响类气候知识，则文字叙述的形式相对较多，比例为 对于初中地理教材中的气候知识，均是以图文结合的形式进行表述，这符合初中学生的认知特点，而高中地理气候知识部分，随着知识的拓展和难度的加深，其表现形式也更加丰富。 （四）中学地理教材中气候知识的功能 初中地理教材中的气候知识：除了具有 传授地理 基础 知识 这一 主要功能外， 还 具有培养 学生 地理 空间定位 能力的作用 ，同时对于树立学生正确的 情感态度价值 观，也起到了极其重要的作用 。 初中地理教材偏重说“地”，主要内容为特征类、影响类和分布类气候知识，很少涉及深层次的成因问题，是高中地理的基础，因此，对这部分知识的复习，要引导学生经常看地图，力争形成“心理地图”，即使各类地图能够在头脑中长久地保持和再现。 高中地理（必修）教材中的气候知识：高中教材则更侧重于讲“理”，要求学生在梳理分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理，探究地理过程、地理成因、地理规律等，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，任何系统地理的知识只 有落实到某一区域，才能进行具体的分析和探究，丢开区域地理，系统地理只是空中楼阁。在高中地理气候知识的复习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图，学地理教材中气候知识体系的内容研究 9 复习初中相关知识，注意高、初中气候知识的有机联系，把系统气候知识落实到具体的地理区域中去理解，分析、解决具体问题，使知识得以融会贯通。例如在高中地理上册“全球性大气环流”一节中，“海陆热力性质差异使纬向气压带被分裂为一个个的高、低气压中心”的内容，就涉及到初中的海陆分布，印度、蒙古、西伯利亚、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关大气活动中心的 位置、范围及其移动和影响地区等内容。 高中地理（选修二）教材中的气候知识：高中地理（选修二）中的知识，是对初中中国地理区域知识的拓展和延伸，其中的气候知识的作用主要是为各个区域的自然特征的形成提供依据，培养学生利用气候等地理要素分析国内典型区域的自然、人文特征的能力。 （五）中学地理教材中气候知识的特点 根据 中学 地理教材中 气候知识 的组成分析、表现形式分析 和 功能分析，笔者认为中学地理 教材中 气候知识 主要有以下几个特点： 1、气候知识分布面广，类型多样 中学 地理 八册 教材共 有 44 章（单元）、 149 节，其中七册教材中 的 24 章（单元）、48 节当中包含有气候知识，比例达到 这 充分证实了 气候知识在中学 地理 教材中的重要地位。 五种类型的气候知识在教材中的分布特征各不相同，特征类气候知识所占比重最大，这部分知识是中学地理气候知识的主体和基础，影响类气候知识分布最广，包含气候知识的七册教材中均有影响类气候知识，说明气候要素对其它地理要素和人类生产、生活影响的广泛性，分布类气候知识主要集中在初中区域地理和高中必修教材上册中，成因类气候知识则全部分布在高中地理必修教材上册当中 。 2、表现以图文结合形式为主 教材中 气候知识 图文结合的形式出现， 图文表结合的形式出现，二者相加的比重达到 教材 将大量的 气候 知识图表化，以生动的图表代替了大量冗长的文字叙述，图表已不再是文字内容的再现、补充，而是充分发挥了其储存 、传递地理信息的作用， 从而减少了教材中气候知识的抽象性， 增强了教材的可读性。教材中有些图表，没配有文字说明解释，而是采用以图释文的形式 呈现 。还有些图表甚至 起到了以图代文的作用。 3、从感性到理性再到实践的组成特征 中学地理气候知识中的感性知识主要集中在初中地理教材当中，10 国区域知识的学习，使 学生了解和掌握世界和中国整体及局部区域内的气候状况；高中地理必修教材上册，着重分析气候知识的成因及分布规律，将初中教材中的感性知识理性化；高中地理必修教材下册和选修教材（二）中的气候知识，则是在理性知识的基础上，通过人地关系这一主线，进一步分析阐述气候要素对人类活动的影响。整个知识体系的结构体现出由感性知识到理性知识，再由理性规律分析人地关系这一组成特征 。 中学地理教材中的 气候知识 是根据 中学阶段 特定的教育目的和选材原则，从 气候学中选择为它所需要的内容 而组 成 的 。 因此， 中学地理教材中的 气候知识体系 内容，从一个侧 面反映出中学地理教材中其他自然要素的组成、分布特征，研究中学地理气候知识体系的组成、结构和分布特征，也为研究分析中学地理教材中其他自然地理要素的状况提供借鉴和帮助 。 （六）近五年来全国高考文综试卷中的气候知识点分析 “气候”是各种自然要素中最活跃的因素，是中学地理知识的重点，历来是高考地理试题的钟情点。从 2003全国高考文综试卷气候知识统计表（见表 2中可以看出，“气候问题”涉及的内容十分丰富，考查的方式多种多样，且所占分值比重较大。 表 2003 年 2007 年全国高考文综卷气候知识 统计表 试卷类别 题型及分值 涉及到的气候知识点 总分值 占地理试题总分比重（ %） 选择题 综合题 2007 年全国文综卷（全国卷一） 12 19 澳大利亚气候的影响因素及特征；我国部分地区气候特征及成因。 31 31% 2006 年全国 文综卷 12 21 全球不同纬度多年平均雪线高度、气温、降水量分布图分析； 我国沙尘暴多发区地表环境特征、季节分布特征及自然原因。 33 33% 2005 年全国文综卷（全国卷一） 8 热带沙漠气候的分布及特征； 根据海水表面温度及海水中叶 绿素分布判断季节。 8 12% 2005 年全国文综卷（全国卷二） 16 伊兹密尔的气候特点及该气候 类型的分布规律。 16 2004 年全国文综卷（全国卷一） 4 热带季风气候的分布及特征。 4 2004 年全国文综卷（全国卷二） 12 亚热带季风气候、热带季风气候 和地中海气候的分布及特征； 12 2004 年全国文综卷（全国卷三） 8 13 台风；全球气候变暖； 降雨类型及我国华北地区地形与锋面雨的成因。 21 2003 年全国 文综卷 8 20 地中海气候特征；温室效应；大气环流及其对气候要素的 影响。 28 28% 学地理教材中气候知识专题教学方法设计 11 1、近五年高考文综试卷中，气候知识平均占文综地理试题总分值的 2006年和 2007 年均达到 30%以上。气候知识试题中，选择题占 综合题占 2、涉及的内容丰富，包括根据气温、降水量分析区域特征，气候类型的形成原因，气候类型的特征及分布，气候要素与其他地理要素的相互影响，气候灾害对人类生产生活的影响，全球变暖、温室效应与人类活动的关系等，涉及到各种类型的气候知识。 3、考查的方式多种多样，特别是以区域地理内容（地图、图表、数据、典型事件）为材料，运用系 统地理的原理分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象，占的分值较大，例如给出某一地理区域的气候资料，或是特定气候条件下的地理景观描述、图片等，让学生判定具体地理区域，进而分析其自然、人文特征，但学生往往因不能正确判断区域从而失去得分机会。 因此，在对中学地理气候知识体系进行专题复习过程中，必须要做到系统化、科学化，就是要通过多种形式的、科学有效的专题复习方法，对气候知识进行系统地复习，特别是要重点把握住形成气候的制约因素、各种气候类型的成因、特点、分布规律及不同气候类型对人类生产、生 活的影响，提高学生的综合分析、判断能力，使学生不仅能够在高考中从容地应对千变万化的气候知识问题，而且能够解释实际生活中的气候知识现象。 三、中学地理教材中气候知识专题教学方法设计 最好的方法不一定是最适合的，而最适合的才是最好的方法，只有找到一种适合于学生自己的学习和复习方法，才可能提高复习的质量，才可能取得复习的最高效率。中学 地理教材中 的气候知识内容丰富， 类型复杂多样，表现形式也各不相同， 因此，在专题教学过程中，针对不同类型、不同表现形式的气候知识要有针对性地采取有效的教学方法进行复习教学，从而提高课堂教 学效率， 使 学生更好地掌握所复习的气候知识内容。 （一）中学地理气候知识专题教学方法设计的