【毕业学位论文】（Word原稿）任务型教学模式下的高中英语词汇教学研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 论文题目 任务型教学模式下的高中英语词汇教学研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 王露萍 科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 高中英语课堂沉默现象研究 . 大观园 , 2011 (5). 论文所产生的实际影响 (对作者工 作及所在单位工作 ) 在研究任务型教学法和词汇教学的理论基础上，笔者设计了任务型教学模式下的三步词汇教学法。第一步是词汇集中直接教学，为学生完成“任务”做充分的准备；第二步是分层间接词汇教学，解决学生对词汇记忆困难的问题；第三步是词汇拓展教学，在任 务后阶段进行词汇的拓展和巩固，引导学生挖掘词汇的文化内涵。 实验证明：与单一的任务型教学模式下的词汇教学相比，后者更有利于激发学生对英语词汇学习的兴趣，提高词汇教学的成效。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 无 获奖项目 (名无 称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献社会生活的信息化和经济活动的全球化使得英语成为我国对外开放和各国交往的重要工具。为构建现代化基础教育课程体系，我国基础英语教育改革广泛实施。 2003 年，普通高中英语课程标准正式颁布，就教学方法而言，它在教学中倡导任务型教学途径，让学生通过用语言做事，在语言实践活动中获得语言知识，形成语言技能和语言能力。 随着新课程改革的不断深入，任务型教学法在中学普遍展开。教师们开始改变传统的教学思想，他们开始将任务型教学法 运用于阅读、写作、语法教学中。 众所周知，词汇教学是语言教学的重要组成部分，它始终贯穿于整个教学过程。在任务型教学模式下，词汇量成为学生完成 “任务 ”的基础。但在整个英语教学过程中，词汇教学仍然存在着教学方法单一，费时低效的问题。为探究在任务型教学模式下有效的高中英语词汇教学方法，笔者深入到高级中学，通过问卷调查、课堂观摩、访谈的形式，找出问题的根源。 研究发现，在任务型教学模式下，如果没有词汇量的充分准备，学生很难完成任务。在研究任务型教学法和词汇教学的理论基础上，笔者设计了任务型教学模式下的三步词汇教学法 。第一步是词汇集中直接教学，为学生完成 “任务 ”做充分的准备；第二步是分层间接词汇教学，解决学生对词汇记忆困难的问题；第三步是词汇拓展教学，在任务后阶段进行词汇的拓展和巩固，引导学生挖掘词汇的文化内涵。经教学实验证明：与单一的任务型教学模式下的词汇教学相比，后者更有利于激发学生对英语词汇学习的兴趣，提高词汇教学的成效。 主要参考文献： 1 V. F. 2002. 2 H. D. 2010. 3 J. & T. 2001. 4 R. ) 2011. 5 程晓堂 , 郑敏云 . 英语学习策略 . 北京：外语教学与研究出版社 , 2004. 6 董燕萍 . 心理语言学与外语教学 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 2006. 7 龚亚夫 , 罗少茜 . 任务型语言教学 . 北京 : 人民教育出版社 , 2003. 8 束定方、庄智象 . 现代外语教学 上海 : 上海外语教育出版社 , 1996. 9 王笃勤 . 英语教学策略论 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 2010. 10 王蔷 . 普通高中英语课程分析与实施策 . 北京 : 北京师范大学出版社 , 2010. 11 王艳 . 高中英语任务型教学中任务设计原则 . 中学外语教与学 , 2010, (12): 36 12 魏永红 . 任务型外语教学研究 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 2004. 13 吴旭东 . 2010. 学习任务能影响词汇附带习得吗 ? 外语教学与研究 , 2010, (2): 10914 武尊民 . 英语测试的理论与实践 . 北京 : 外语教学与研究出版社 , 2002. 专家推荐理由 该生能够很好地运用英语学科教学中的相关理论知识解决教学一线中的重要问题：词汇 习得。任务型教学方法对于培养学生的词汇习得能力具有重要的作用。本研究采用科学的研究方法，得出了可行的教学设计，对于中学英语教学有重要借鉴作用。 论文选题紧密结合中学教学实际，针对性强，有较大的理论价值和实践意义；论文结构合理，层次清楚，问题明确，研究方法恰当，论述充分，结论自然、可靠，是一篇优秀教育硕士论文。同意推荐。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 任务型教学模式下的 高中英语词汇教学研究 硕士研究生： 王露萍 指导教师：谢应光 教授 学科专业：学科教学 （ 英语 ） 所在学院：外国语学院 重庆师范大学 二 O 一二年 四 月 2012重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 I 任务型教学模式下的高中英语词汇教学研究 摘 要 社会生活的信息化和经济活动的全球化使得英语成为我国对外开放和各国交往的重要工具。为构建现代化基础教育课程体系，我国基础英语教育改革 广泛实施 。 2003 年，普通高中英语课程标准正式颁布， 就教学方法而言， 它在教学中倡导任务型教学途径，让学生通过用语言做事，在语言实践活动中获得语言知识，形成语言技能和语言能力。 随着新课程改革的不断深入，任务型 教学法在中学普遍展开。教师们开始改变传统的教学思想，他们开始 将任务型 教学法运用于阅读、写作、语法教学 中 。 众所周知，词汇教学是语言教学的重要组成部分，它始终贯穿于整个教学过程。在任务型教学模式下，词汇量成为学生完成“任务”的基础。但在整个英语教学过程中，词汇教学仍然存在着教学方法单一，费时低效的问题。为探究在任务型教学模式下有效的高中英语词汇教学方法，笔者深入到高 级中学，通过问卷调查、课堂观摩、访谈的形式，找出问题的根源。 笔者发现：在任务型教学模式下，如果没有词汇量的充分准备，学生很难完成任务。 在研究任务型教学法和词汇教学的理论基础上，笔者设计了任务型教学模式下的三步词汇教学法。 第一步是词汇集中直接教学 ， 为学生完成“任务”做充分的准备；第二步是分层间接 词汇教学 ，解决学生对词汇记忆困难的问题；第三步是词汇拓展教学， 在任务后阶段进行词汇的拓展和巩固， 引导学生挖掘词汇的文化内涵 。经教学 实验证明：与单一的任务型教学模式下的词汇教学相比，后者更有利于激发学生对英语词汇学习的兴趣，提高词汇 教学 的 成效。 关键词 ： 任务型教学， 高中英语 ， 三步 词汇教学 法 重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 of of an s In to up In 003, In is It is by of in to as of As we is an of of of of in of an of to a a of of it to a is Its 庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 is Its to it to is is to at to of is In to s 庆师范大学硕士学位论文 目录 录 中文 摘要 . I . 引言 . 1 究背景 . 1 题的提出 . 1 中英语词汇教学存在的问题 . 1 究的目的和意义 . 2 究目的 . 2 究意义 . 2 文的主要内容和结构 . 3 2 文献综述 . 4 务型教学法 . 4 务型教学法的定义 . 4 外的相关研究 . 4 内的相关研究 . 5 汇教学 . 6 汇教学的定义 . 6 外的相关研究 . 7 内的相关研究 . 8 务型教学法与词汇教学的关系 . 9 章小结 . 9 3 理论基础 . 10 务型教学法的相关理论 . 10 务型教学与二语习得研究 . 10 务型教学的学习论基础 . 11 务型教学的教学论基础 . 13 务型教学的内涵 . 13 务型教学中对于任务的定义 . 13 务的基本特征 . 14 务型教学的原则 . 15 务型教学的特点 . 17 重庆师范大学硕士学位论文 目录 V 务型教学的基本模式 . 18 语词汇教学的理论基础 . 19 语词汇教学的内涵 . 20 语词汇教学的内容 . 20 语词汇的教学方法和记忆 . 21 章小结 . 22 4 任务型教学模式下的高中英语词汇教学实验 . 23 验调查 . 23 卷调查与分析 . 23 中阶段词汇教学中的问题 . 26 验设计 . 27 验目的 . 27 务型教学模式下的三步词汇教学法 . 27 验对象及额外变量的控制 . 28 验方法 . 28 验时间及教材 . 29 学实验案例设计 . 29 学实验准备 . 29 照班的教学设计 . 30 验班的教学设计 . 31 章小结 . 36 5 教学实验结果与分析 . 37 验结果 . 37 验前测 . 37 验后测 . 38 因分析 . 38 章小结 . 39 6 结论与建议 . 40 论 . 40 学建议 . 41 束语 . 41 参考文献 . 43 附录 A：英语词汇学习调查问卷 . 46 重庆师范大学硕士学位论文 目录 录 B： 词汇测试试题（一） . 48 附录 C：词汇测试试题（二） . 51 附录 D：对照班词汇测试成绩一览表 . 55 附录 E： 实验班词汇测试成绩一览表 . 57 致 谢 . 59 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 引言 究背景 题的提出 词汇是最基本的语言单位，也是 影响理解和应用语言最重要的因素。在高中英语教学中，词汇教学贯穿于整个英语教学的始终。教育部 2003 年颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）对高中英语词汇量的掌握提出了较高的要求。 高中 英语课程标准 的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用的能力的高中学生设计的目标。八级目标对词汇的要求是： 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度 ； 运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念 ； 学会使用 3000 个单词和 400500个习惯用语和固定搭配。 随着新课程改革的实施和进一步推进，按照新课标的要求所编写的高中英语教材内容丰富，以人民教育出版社出版的高中英语实验教科书为例，其内容涉及科技、文学、艺术、医学、环保、自然等题材。每个单元以话题为中心，每个模块包含 5 个话题，涵盖课程标准的单词约 180 多个，固定搭配和习惯用语约为 40 多条。根据新课标 2011 年高考考试说明，高考将从普通高中英语课程标准（实验稿）中精选 3000 个左右的单词为考试命题范围。在高考试题的第二部分 英语知识运用的测试范围是：测试 考生对英语语法、词汇知识和简单表达形式的掌握情况。题型分别是：多项选择题，分值为 15分；完型填空题，分值为 30 分。在写作部分的评分标准之一是：准确使用语法和词汇、短语、句型。 新课程标准和高考对于词汇量的要求提高了，而词汇量过低一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的难题之一。 目前，任务型教学法是高中英语课程标准提倡采用的教学途径。笔者所在的地区各大中学的一线教师也正采用任务型教学法实施英语教学。词汇教学是英语教学的一部分，它始终贯穿于英语教学的全过程。那么，在任务型教学模式下如何进行 有效的词汇教学呢？笔者特立此为研究专题，深入一线中学进行教学实证研究。 中英语词汇教学存在的问题 笔者通过 到一线中学进行课堂观摩，与高中英语教师和学生进行交流，并参阅何峰老师主编的高中新课程实践引领（ 2009）一书中提出的词汇教学的难题，笔者将高中英语词汇教学中存在的问题归纳如下： 重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 2 （ 1）在教学方面，词汇教学过于集中。由于 高中英语教学课时紧张，为了在有限的时间内完成 单元教学任务，教师在实际教学过程中采取了单元词汇集中教学的方法。 在单词教学过程中， 通常是 教师领学生读，教师讲学生听，教师举例学生 记录。在讲解词汇时，对于教材中出现的词汇“一视同仁”，从词汇的词性变化到词汇的常见搭配，面面俱到。于是，见词汇必教，教词汇必全的认识和现象普遍地存在于高中英语课堂教学的过程之中。此外，由于在单位时间里需要完成大量的词汇教学任务，教师在讲解词汇时，无法采用丰富多彩的方法，单一的读、讲、练成为了词汇教学的首选方法。 （ 2）对于学生而言，学生在词汇学习中长期处于被动的接受状态，词汇学习难学易忘。词汇教学 抑制了学生的探索欲望和学习激情，挫伤了学生学习词汇的积极性，因而逐渐失去了对词汇学习的兴趣。学生的课后作业通常为 抄写、记忆单词或者完成练习册上的词汇练习题。学生苦于机械记忆单词，更不知道如何记忆单词的效率最高，缺少词汇记忆策略。 究的目的和意义 究目的 本文的研究 目的是 通过对上述高中英语词汇教学中存在的问题进行深入分析，结合 新 课程标准所提倡的任务型教学法。笔者认为：任务型教学法以模拟现实生活中的活动为基础，它为词汇教学提供了一个真实的文化场景。笔者将通过深入分析任务型教学法，研究词汇教学理论，结合教学实验，证明本文所研究的任务型教学模式下的三步词汇教学法是可行的，有效的。 本文所研究的任务型教学模式下的三步词汇教学法在教学中分为三步：第一步是词汇集中直接教学法；第二步是分层间接词汇教学；第三步是词汇拓展教学。 它可以解决词汇教学过于集中，费时低效，学生难学易忘的问题。 究意义 有效的语言学习并不是教师传授性地灌输，而是让学生去经历学习的过程，体会学习的方法。任务型教 学法具有真实性、趣味性、拓展性。它将语言的形式与功能相结合，符合青少年学生的生理和心理特点。同时 ，在任务型教学模式下需要学习者掌握大量的词汇，如果没有词汇的积累，就很难产生真正的交流，任务型教学法的实施也会面临阻碍。 因此， 笔者 将任务型教学法和词汇教学 相 结合，让词汇学习成为学习者完成任务的基石，在完成任务时实现词汇的学习， 使重庆师范大学硕士学位论文 1 引言 3 得两者相互促进，相辅相成，从而解决了任务型教学模式下的 词汇教学 的有效性问题 。同时 ， 也 为广大一线的高中英语教师在实施任务型教学法模式下的词汇教学提供 了 一条新思路。 文的主要内容和结构 本文内容共分为六章，以高中英语课程标准为指导思想，以任务型教学和词汇教学的理论为基础，结合教学实验，从而得出本文所研究的三步词汇教学法是有效的。 第一章主要介绍了 本文 的研究背景、目的和意义，并提出了本文的内容结构 。 第二章是文献综述，主要介绍了任务型教学法和词汇教学的定义，分析国内外任务型教学法和词汇教学的研究现状，并阐述了任务型教学法和词汇教学的关系。为笔者的任务型语言教学模式下的词汇教学设计提供了研究思路。 第三章分别介绍了任务型教学法和词汇教学的理论基础。 第四章主要介绍了本文的教学实验设计，包括实验目的、步骤、方法等。 第五章主要说明笔者深入到一线中学的课堂中进行教学实验，通过实验前、后的测试，得出实验数据。在对数据进行对比分析后，得出实验结果，并分析了实验结果的成因。 第六章为结论部分，总结全文，针对本研 究出现的问题进行分析，并提出了相应的教学建议。 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 4 2 文献综述 本文所 研究的任务型教学模式下的三步词汇教学法是在笔者研究任务型教学法和词汇教学的基础上形成的。本章主要涉及到任务型教学法和词汇教学两个方面的内容。从研究的范围来看，国内外学者都对任务型教学法和词汇教学分别作了相关研究。国外学者对于任务型教学法的研究主要涉及任务型教学的实施框架、任务的类型、任务难度的研究。国内学者对于任务型教学法的研究主要集中在“任务”在我国的教学环境中如何设计的问题。在词汇教学方面，国内外学者的研究都集中在 词汇教学的策略方面，并从心理学、二语习得的角度做了大量研究。从实际的教学角度来看，词汇教学贯穿于整个教学过程，在任务型教学模式下采取什么样的词汇教学策略的探讨却很少。本文所研究的任务型教学模式下的三步词汇教学法是建立在任务型教学法和词汇教学的基础上，主要是探讨在任务型教学模式下的词汇教学策略问题。 务型教学法 务型教学法的定义 关于任务型教学法的定义，不同学者通常从不同的角度去阐述。他们通常从任务型教学法的教学过程的角度或者从任务型教学法的教学理念去阐述。在教学过程中，教师通过布置“ 任务”引导学生以完成“任务”为目的去学习，运用语言去做事。结合龚亚夫、罗少茜在任务型语言教学（ 2003）一书中提出的任务型教学的五个方面，笔者将任务型教学法定义为：任务型教学法是一种外语教学模式，它以“任务”来组织教学，强调“在做中学，用语言做事”。在教学过程中，教师通过引导学习者在课堂上完成“任务”来进行教学，学习者在“任务”的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式在实践中感知语言。任务型教学法主张在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，强调语言的意义，同样也重视语言的形式。 外的相关研究 20 世纪 80 年代，交际教学法在外语教学实践中演化成为两个版本：强势交际观和弱势交际观。强势交际观把外语的获得看作是交际活动的结果，语法知识可以在交际活动过程中自然获得。持弱势交际观者认为应把语言作为交际工具来重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 5 教，交际活动的目的就是掌握目的语。 （ 1） 际教学实验 导 的 际教学实验是任务型教学的最初形态，实验的基本假设是当学习者的注意力放在意义上时，语言形式学得最好 （转引自鲁子问、张荣干 2005:8） 。该实验以程序性大纲为教学内容，课堂教 学通常由三部分组成：任务前、任务 中 、任务后。任务前的目的在于让学生了解任务，使与完成任务相关的语言调动起来。任务 中 主要是让学生完成一个信息差任务。任务后是任务的扩展，为学习者创造更多真实和有意义的交际机会。 此实验的结果由英国语言专家评估显示对培养学生的语言使用能力具有一定的效果。 在此实验完成之后， 实验情况报告引起了许多教学研究者的兴趣。研究者们对此实验的争论点主要集中在任务与功能（意念大纲中的功能）教学难以区分。 （ 2） 验之后对于任务型语言教学的研究 在 验之后，任务型语言教学的实践和研究受到学术界的重视。主要的研究者有 1996），他出版了任务型学习框架一书，首先构建了任务型语言教学的课堂教学程序模式：由任务前 任务圈 语言聚焦三个阶段组成。 出了具体的任务实施框架，他们均将任务实施分为任务前、中、后三个阶段 （转引自鲁子问、张荣干 2005:12） 。在任务型教学发展的 20 年里，任务本身成为了学者们研究的对象，对任务进行了定义。此外，他们从不同角度在教学大纲方面的研究也是值得关注的。 大纲分为综合 型和分析型大纲 （转引自鲁子问、张荣干 2005:12） 。综合型大纲针对的是学生的作用：学习者的任务就是要把被拆解的支离破碎的大量的碎片重新综合起来，使学习任务变得轻松。而分析型大纲实际上是根据学习者的语言学习目的和为达目的的所需语言行为加以组织。 出了过程性教学大纲 （转引自鲁子问、张荣干 2005:12） 。其中程序性大纲和过程性大纲都存在放弃对语言意义的关注问题。 对前二者的问题，提出了任务大纲，强调了对语言意义的关注（转引自鲁子问、张荣干 2005:12） 。因此，对于语言教学大纲经历了一个由 “集中于形式” 向 “集中于意义” 的发展过程。目前，在任务型教学中待以解决的问题是：任务和任务的类型难以穷尽，任务的难度难以确定。 内的相关研究 在我国，任务型语言教学首先出现在香港，它是作为“目标为本课程”改革的一部分被引进香港的中 小学课堂。但这种任务型语言教学属于一种弱势的任务型语言教学，其 课堂模式是 （ 1） 呈现 （ 2） 练习 （ 3） 完成任务。 2001 年夏，国家教育部颁布了英语课程标准，其突出特点是大力倡导“任务型”教学途重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 6 径。自此，任务型语言教学在我国外语界 广受 关注，在全面推广任务型教学途径时，学者们也提出了自己的观点。 依据国外任务型教学的先进成果，结合中国的中小学英语教学的真实因素，鲁子问 、张荣干 （ 2005）提出了英语教育的真实 性 原则。此外，他还提出在我国中小学英语的任务型教学实践中，要注意 4 个方面的问题：（ 1）任务是否与我国中小学英语教育环境相适应；（ 2）任务是否符合我国中小学英语的教育目的；（ 3）任务是否符合我国中小学生英语学习的真实学习机制，特别是他们关于英语学习的真实兴趣，是否针对我国中小学生学习英语的真实困难；（ 4）任务是否与真实的教学内容、教学要求 、教学方法、教学条件相符合 。 以上 4 个问题强调 将 任务型教学本土化，鲁子问用“真实任务”的概念来规范我国中小学英语课堂的任务教学。 针对我国的外语学习文化以输入为主的特点，魏永红（ 2004）提出借鉴任务型教学的本质与合理内核，将其与我国传统的外语教学方式结合，各取长补短。他提出了外语教学的动态观：根据不同课型采取不同的方法，以“学”的角度设计教学活动，补充真实的语言材料，以语篇为单位学习语言知识、在师生的互动中为学习者创造语言实践机会，启迪思维。 我国学者龚亚夫、罗少茜（ 2003）对任务型语言教学进行了从理论 基础到任务型语言测试的全面研究。在任务型语言教学模式上，他们倡导在教学中，应以学生的需求为主，随时调整教学过程与方法，以适应学生的需求和认知发展。在设计“任务”时，他们较遵从“弱任务派”的观点。在教学模式上，他们提倡任务前的准备阶段 ：主要是 激活背景知识，引入新语言材料，学习词汇等 ；在任务中阶段：组织 小组活动，布置任务 ；在任务后阶段：主要是 语法教学，学生反思，分析自己在完成任务时的错误、问题。 此外， 郭跃进教授在高中英语新课程高效创新教学法 （ 2008） 一书中，结合本国实际情况，对任务型教学进行了不同组合的 操作性设计研究，他将任务型交际教学法与建构主义学习理论相结合，提出了“任务型交际建构教学法”，为广大一线高中英语教师提供了新思路。自 2003 年普通高中英语新课标颁布以来，广大英语教研员、一线教师分别对任务型教学法的理论、教学模式进行了实证性研究。目前，任务型语言教学法在我国主要处于结合本土情况进行教学实践研究阶段。 汇教学 汇教学的定义 重庆师范大学硕士学位论文 2 文献综述 7 词汇 是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。词汇教学在整个语言教学中起着举足轻重的作用。自 20 世纪 90 年代以来，随着交际教学法的发展，词汇教 学备受关注。 出了英语教学的词汇法，将词汇教学置于语言教学的中心（转引自崔刚、孔宪遂 2009:141）。词汇教学一直备受英语教学界的关注，他们对于词汇教学的研究从语言学理论到具体的词汇教学方法。但自始自终，英语词汇教学都是融入到教学活动的各个方面，词汇教学的方法也并没有单一的固定的模式。 结合词汇教学的目标、内容，