浅谈新课标环境下初中数学分层教学的策略--赵华芳.doc

浅谈新课标环境下初中数学分层教学的策略 赵华芳 电重庆市万州区第三中学论文类别：学科教学类 学段：中学 学科:数学 摘要：本文主要讨论了在新课标环境下，如何进行分层教学，从必要性、可行性和探索实施的途径和方法进行了论述，对于一线教师具有十分重要的借鉴意义。关键词：新课标 分层教学 策略数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”，实施分层教学是一项系统的工程，而现行的教学方式使一些学校实行所谓的“快慢班”、“实验班”和“重点班”，将基础较好的学生放在一些教学，基础较差的放在所谓的“平行班”。其实不能简单地将学生分班认作是分层教学。分层教学！它是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。近年来，由于初中阶段属于义务教育，学校招生实行了划片招生，学生数学基础更是参差不齐，差异更大。运用常规的教学方法，就不能针对学生的个性差异，达到教学目标。如果采用分层次教学，面向全体学生，对各层次的学生分别要求，区别对待，那么就可能充分调动学生的积极性，变学生被动学习为主动学习，提高课堂教学质量。因此，在新课标环境下对初中数学分层教学进行研究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。一、 分层教学的必要性、什么是分层教学分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，从教学目标、方法、内容、作业辅导等一、教学目标分层，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。、必要性目前对于初中教育学校而言，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，划片招生，学生水平参差不齐。同时，为使教育公平，人人享有优质教育的服务，各级教委发文严禁按成绩分班，于是，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，尖子生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，这显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。二、分层教学的指导思想学生是千差万别的，为了充分调动全体学生的学习积极性，根据各类学生具体情况，设置不同的教学目标，定出弹性的教学要求。因此，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。、提前做好思想工作为了不给后进生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理。必要时与家长沟通，讲清楚学习成绩的差异是客观存在的。多关注孩子的进步与成长，只要有进步，应多鼓励，激发他们学习的动力。 2、分层的策略分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。因此，学校教研组应该群策群力，因地制宜，采取不同的策略。三、分层教学的组建与实施(一)学生分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，对学生进行分层要求。如进校时，我对全班进行了一次模拟考试，进行了一个简单的排名，将学生分为三类，“尖子生”、“中等生”和“后进生”。 “尖子生”，即能掌握教材内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答“中等生”的难点，与“后进生”学生结成学习伙伴；“中等生”是成绩中等的学生，即能独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向“尖子生”层同学请教；“后进生”层是学习有困难的学生，即能在教师和“尖子生”层同学的帮助下,完成练习及部分简单习题。 教师在编排座位时，最好由四个人或以上组成一个学习小组，成员含有不同层次的学生。这样便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到“后进生”层逐步解体，”中等生”层不断壮大的目的。 (二)教学目标分层 分层次备课是搞好分层教学的关键。教师可根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学三维目标。“后进生”学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；“中等生”学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；“尖子生”学生要求在”中等生”次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。如“有理数的运算”教学目标可定为： 共同目标：学会课本上的基础知识，能简单有理数的运算;层次目标：“后进生”：基本掌握计算有理数的方法;“中等生”：能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性的问题； “尖子生”： 能综合解决复杂的，创新性的有理数运算问题 (三)教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让“后进生”的学生回答，简单的问题优待“尖子生”的学生，适中的问题回答的机会让给“中等生”学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对“后进生”的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于“后进生”的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对“后进生”学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。同时，教学时，还可利用“尖子生”当“小老师”，用他们的学习方式教其他学生更易接受，便于交流。教师还可将一定的时间留给学生自主讨论，教师起到答疑解惑，充当学生们的小助手。 （四）课堂练习分层 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。如对绝对值的训练题：(1) |-3|; (2) |-6-8+5|; (3)若a为正数，求|-a|的值;(4)已知，那么一定( )a.大于零 b.小于零 c.等于零 d. 小于或等于零（5）的值是 ( )A B C或 D3或1学生训练时，老师不宜明确指明哪些学生做什么题组，“后进生”学生选做（4）（5）题时，老师应及时点拨，允许部分学生集体讨论完成第（5）题。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求”尖子生”和“中等生”的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。当然教师应鼓励每人学生都去尝试。 （五）课后作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。“后进生”做基础性作业；“中等生”以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；“尖子生”除做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目外，还适当要求他们利用课余时间选做一套能力测试题。这种作业的分层，使得作业量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对“后进生”学生尽可能面改，发现问题及时订正。特别困难的学生，教师可利用放学后免费进行单独辅导，甚至把小学阶段未掌握的知识理一理，争取赶上教学进度。 (七)评价分层 分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。评价是多以鼓励，表扬为主，如对“后进生”采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心，评价时最好在作业中批注上“加油！”、“你再细心点就好了”等句子；对”中等生”的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对“尖子生”的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，使学生达到举一反三，逐类旁通的能力，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生