(部编)人教2011课标版一年级上册《乌鸦喝水》教学设计 (6).doc

人教版语文一年级乌鸦喝水教学设计张 帆一、教材分析 乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级上册的一篇课文。这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。二、学习目标 根据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝找水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。 识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了的教学目标：认识“乌、鸦”等9个生字。会写“出、石”等 5个字。教学目标：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。三、学习重点、难点1.重点：（1）通过乌鸦喝水这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。（2）背诵课文。2.难点：理解“到处”“渐渐”的意思。四、学情分析 一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。五、 教学方法根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。1、直观教学法2、体验法3、以读带讲法4、探究法依据新课标的要求，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程。充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。六、教学程序设计理念 语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛。教学准备瓶子、小石子、词卡、课件。教学过程一、导入课题 在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1同学们，你能猜出这则谜语吗？（同时播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？在学生识记了“乌鸦”二字后我接着问：“2你们听过哪些关于乌鸦的故事？”最后我引入课题：今天我是要和大家一起学习一篇童话故事：乌鸦喝水。【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】二、读文反馈识字是低年级教学的一个重点，在这个环节中我首先请学生们自己汇报1在读课文的过程中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的生词。）出示：“乌鸦、渐渐等词语”。2发现识字方法，自主识字。出示“我会认”中的生字“同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？【设计意图：每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。】三、朗读感悟这个环节中我是这样设计的：1同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。2指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？3理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？（乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼）4创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）5.初读：谁能找到“一颗一颗的”和 “渐渐”的家？试着读一读。6.实验演示：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一颗一颗的放）接着我请找个这个词语的学生放给大家看一看。（拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停）我问同学们：这样是一个一个地放吗？师：瓶子里的水是怎么升高的？师：因为石子是一颗一颗地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？师：你能用“ 渐渐“ 也来说句话吗？师：为什么放进石子，水就会升高？师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。【设计意图】 这个教学环节。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一颗一颗”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。7.赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）8.思维拓展： 同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。【设计意图】 识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。五、说教学效果 在我的教学中，我充分运用了课件资源，让农村的孩子接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、有动画片、