2011高等教育学讲义ppt

高校教师岗前培训高等教育学,湖北大学 解飞厚,绪论祝贺大家成为大学教师，进入中产阶级行列。你为做好一个大学教师做了哪些准备？你最崇拜的大学教师是什么样的人？,一、高等教育学概述你听说过高等教育学这样一门学科吗？1.概念：高等教育学是研究高等教育现象和规律的一门学科。2.高等教育学科是教育科学的重要组成部分3.高等教育学是正在成熟中的一门学科4.高等教育学的学科性质5.培训课程中最重要的一门学科,二、学习本门课程的目的你来学习本门课程的目的是什么？1、应试。那么，如何应付考试呢？这是需要认真对付的。一是预习二是要带着问题上课三要复习,2、了解高等教育学的基本知识。了解现代高等教育对大学教师的基本要求；理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学)。要在几天之内了解高等教育学的基本知识有较大难度，但只要我们抓紧时间，认真学习，还是能了解一些主要内容的。,3、了解一个合格大学教师应具备的基本技能。4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定基础。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作贡献。,三、对教材的说明（P7）1、本教材的编写原则2、本教材的基本结构四、学习方法（一）学习的基本形式？1、自学2、讲授3、课堂讨论4、做练习题,（二）具体的学习方法？1、要注意把握概念和概念间的逻辑联系；2、要理论联系实际；3、与个人成长史相联系；4、要将学习与研究结合起来。,第一讲 大学教师专业化与大学教师的修养,一、大学教师专业化什么是大学教师专业化？职业（occupation）与专业（profession）教师职业与教师专业（教授：professor）师范教育与教师教育,1966年联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议，明确提出“教育工作应被视为专门职业。这种职业一方面要求教师经过严格的教育和训练，掌握特定的专业知识和专门技能，并通过研究使其不断得到提升；另一方面要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感。”,什么是教师专业化？教师专业化是指在教育不断发展和教育改革不断深入的前提下，通过严格的专业选拔和有效的专业训练， 使教师具有全面、系统的专业理论和实践知识基础、较高水平的专业判断和决策能力，在自身不断主动学习的基础上，成长为一名专业人员的发展过程。另指教师群体专业化,大学教师与科学家、工程师、医生的比较?大学教师岗前培训与大学教师专业化的关系P3“学习与研究高等教育理论的意义”1、高教实践需要高教理论的指导；2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。,二、大学教师的修养大学教师修养是大学教师主体自主自觉长期不断地进行理想人格自我建构的社会实践活动。大学教师理想人格是什么？学高为师身正为范大学教师是具有德高、学高、情商高、事功高特征的人文与科学大师，是科学（学术）大师、教学大师和思想大师三者的统一体。,大学教师修养过程是大学教师主体内化与外化交互作用的过程，也是大学教师主体不断超越现实我、趋向理想我的终身实践过程。进行科学（学术）研究活动、教书育人活动和社会文化批判活动是大学教师修养的根本途径和方式方法。,第二讲 高等教育发展的历史阶段与高等教育的性质、任务,一、高等教育发展的历史阶段事物的发展一般分为几个阶段？各有哪些特点？1、高等教育的萌芽阶段（公元前）2、高等教育的雏型阶段 （纪元前后至文艺复兴时期）,3、高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶）4、高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶 ）5、高等教育的大变革时期（20世纪中叶以后）,二、高等教育内涵的历史演变,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系；成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系；,完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育；大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育），马丁.特罗的分类。,三、高等教育的性质与任务1、教育的性质（本质特点）教育是人的社会化过程。2、高等教育的性质（本质特点）？（1）高等教育的高级性（2）高等教育的专业性（3）高等教育的学术性（4）高等教育的公益性（文化性）（5）高等教育的主体性（独立性）,3、高等教育的任务？（1）培养高级专门人才（2）推进科学技术发展首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径。（通过传递知识来实现）其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。（通过发现知识来实现）（3）服务社会发展需要通过应用知识来实现。,第三讲 世界高等教育发展趋势,问题：有哪些趋势？一、高等教育大众化1、概念2、发达国家高等教育的历程3、高等教育大众化与精英教育2010年校教研项目申报书.doc二、高等教育民主化1、公民接受高等教育的权利和教育机会均等2、高等教育管理民主化,三、高等教育终身化（时间延伸）1、终身教育理念2、高等教育终身化的内涵3、高等教育终身化与高等教育改革4、高等教育终身化与建立学习型社会,四、高等教育国际化（空间拓展）国际化、全球化与一体化概念：高等教育的国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。,华工：国际化、研究型、综合性 研究型、综合性、开放式内涵：（1）知识的国际传播，（2）人员的国际流动境外学习和就业，（3）跨国学术交流和科研合作，（4）聘请外国教师和科研人员，（5）教育机构的国际合作（合作办学、合作研究、技术合作），（6）网络教育全球化，（7）人才参与全球竞争的意识等。,第四讲 我国高等教育的发展及存在的主要问题,一、我国高等教育发展的几个阶段？1、晚清时期（引进西方高等教育）2、民国时期3、建国至文革时期4、改革开放以后,二、我国高等教育存在的主要问题？,1、我国高等教育现代化目标与发展战略（见“从增长轨迹看我国高等教育的全面协调发展” ）2、规模与结构（层次结构与专业结构）3、质量与效益（ 投入、就业、考研等问题；教学改革及教学管理问题）,4、高等学校分类与定位（见“高等学校定位问题辨析”）5、政府管理与高校自主办学（见“政府与高校关系的中外比较”）6、高等教育的产业属性与产业化（见“高等教育产业属性的理论基础与特征”）,第五讲 教育目的,一、教育目的概述1教育目的的一般规定围绕人的发展，教育目的的规定包括两方面的内容。一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。二是所培养的人应具有何种素质，或者说培养具有何种质量规格的人。,2教育目的的作用？（与教师的工作直接相关）1）导向和支配作用（教育实践活动的第一要素和前提）2）激励作用（获得成就感）3）评价和控制作用,二、制定教育目的的理论依据,正确认识社会发展与人的发展的内涵及其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教育目的的理论依据。（一）什么是社会发展1两种社会发展理论（课堂自学）2三代生产力与社会现代化的主要目标手工劳动农业社会机器生产工业社会计算机等高新科技信息社会,3现代发展观的转变第一次转变，是由发展等于经济规模的增长，转变为经济规模、质量、结构、效益的全面发展。认识到单纯的规模增长并不是真正的发展，只有做到规模、质量、结构、效益的统一，才是真正的发展。,第二次转变，是由发展等于经济的全面发展，转变为经济和社会的全面协调发展。认识到现代化单靠经济发展是不行的，只有做到物质文明、精神文明、政治文明的全面协调发展，才能推进社会的全面进步。,第三次转变，是由发展等于经济、社会的全面协调发展，转变为经济、社会全面协调可持续地发展。认识到今天的发展要为未来的发展提供条件，而不是以牺牲和破坏未来发展为代价图谋今天的发展。科学发展观？以人为本，全面、协调、可持续发展,（二）什么是人的发展,1人是社会实践的主体2人具有多重属性（1）人的自然属性（2）人的社会属性人是社会的人，是各种社会关系中的人，正如马克思指出的：“人是社会关系的总和”。（3）人的心理属性一是智力因素；二是情感因素3人的发展是人的本质及其基本属性的发展和完善,（三）社会发展与人的发展的关系？1社会发展与个体发展的一致性一是两者互为存在的条件；二是两者互为发展的条件；三是两者是在互动中发展的。,2社会发展与个体发展的矛盾性一是发展机会的矛盾；（机会不均等）二是发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间所产生的矛盾。,三、教育目的与教育的价值取向,（一）教育的功能与价值1教育功能与教育价值的关系功能与价值两个概念，既有区别，又存在不可分割的联系。功能是指事物的作用，而价值则是客体的功能对主体需要的满足。,2教育的双重功能（1）教育促进个体发展的功能（2）教育促进社会发展的功能其一，教育的文化功能其二，教育的经济功能其三，教育的政治功能,3教育的双重价值教育具有促进社会发展与个体发展的双重功能，当教育的这种双重功能能够满足社会发展需要与个体发展需要时，便会形成教育的双重价值，即教育的社会价值与个人价值。,（二）教育的适应性是实现教育价值 的基本条件1教育适应性的作用2教育适应性的基本要求（外部规律和内部规律）一是要坚持教育的双重适应性，既要适应社会发展的需要，又要适应个体发展的需要。,二是要增强教育的应变能力，能对社会发展与个体发展需求的变化及需求的多样性，作出及时的反馈与调整，通过教育的改革与发展，使其需求得到满足。三是发挥对社会发展与个体发展的导向作用，并能动地改造社会环境。四是在适应中求得教育自身的发展和完善。,（三）教育价值取向的基本矛盾1社会本位与个人本位的矛盾社会本位，主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的；个人本位则与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。2教育的功利性目的与非功利性目的的矛盾,四、中国社会主义教育的目的,（一）中国关于教育目的的规定（见教材P85）（二）中国教育的服务方向1中国社会主义现代化的任务2“两为”是促进社会发展与个体发展的统一教育为社会主义现代化建设服务；教育要为人民服务。3“建设者与接班人”的规定是对受教育者社会功能的总体定位,（三）中国教育对人才培养的根本要求培养德智体美全面发展的人，是教育目的中对人的发展的根本要求。1全面发展教育思想是人的身心发展规律的反映2全面发展是人的理想发展3现代社会提出了人的全面发展的时代要求,第六讲高等教育目标系统的构建,一、教育目标系统设计的原则1全面性原则2适应性原则3可行性原则4可测性原则5统一要求与发展个性相结合的原则,二、全面认识高级专门人才的内涵1高级专门人才的全面性在人的培养上，全面发展观与各种片面发展观的矛盾，历来是教育目标问题的焦点。2高级专门人才的专业性3高级专门人才的创造性,三、高等教育目标系统的构成要素分析根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。1知识目标2能力目标（关键是能力目标）3思想品德目标4体质目标,四、高等教育目标系统要素之间的关系.学习与发现的关系.知识与能力的关系.德与才的关系.身与心的关系,五、高等教育目标系统的整体框架,1普通素质（1）科学素质（2）人文素质（3）人文素质与科学素质的关系,2专业素质专业素质是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质，其主要素质要求包括七个方面：（1）掌握本学科专业的基础理论、专门知识及相关学科的知识；（2）掌握本专业的方法和技能；（3）具有从事本专业实际工作与科学研究的能力；,（4）了解与熟悉本专业国内外发展的动态和趋势；（5）对本专业社会价值的认同与对专业的热爱；（6）具备从事本专业工作所必须的职业道德；（7）具备从事本专业工作必须的心理与身体条件。,3普通素质与专业素质的关系4寓于普通素质与专业素质之中的创造性大学课程体系改革刍议.doc,第七讲 高等教育的基本结构,一、高等教育结构概述（一）高等教育结构的含义（二）高等教育结构与功能的关系（三）影响高等教育结构的因素有哪些？经济文化科技教育区域,二、高等学历教育与非学历教育高等学历教育高等非学历教育三、普通高等教育与高等职业教育相同点区别,四、高等教育层次结构（一）层次结构的历史发展（二）层次结构存在的主要问题（三）层次结构的优化,五、高等教育科类专业结构1个学科门类的组成文史哲教经法理工农医管艺专业数量与结构,第八讲现代大学制度建设,一、围绕大学基本任务建设现代大学制度二、运用法制规范政府与学校行为三、通过中介组织调节政府、学校、社会之间的关系四、完善大学内部治理结构,第九讲 大学的学术追求与科学研究,一、现代大学职能现代大学有哪些职能？（一）现代大学职能的历史演变（二）如何理解现代大学三项职能之间的关系？（三）现代大学职能的发展,二、院校发展（一）高等学校分类（二）高等学校定位（三）院校研究湖北省高等学校改革案例集.doc,第十讲 大学教学的特点与教学的整体改革,一、教学与教学过程概述（一）教学的概念（核心概念）什么是教学？1教学是教师指导下学生的学习活动2教学是教育的基本途径3教学是一种人为的可以控制的系统,（二）教学过程的规律性1教学过程是教学条件下学生获得认识与发展的过程（1）教学过程的特定任务。认识类似于科学研究，是主体对客体的认识；发展是在认识的过程中主体得到发展。那么，教学过程的特定任务是认识与发展的统一，结果体现在学上。（2）教学过程的特定条件。特别强调有“教（广义的）”这个条件。,2教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题（1）教学条件构成的因素？师生在教学中的地位、作用、状态及其相互关系。 课程，即教学活动的内容。 教学方法与教学组织形式。 教学时间。 教学环境。 教学的物质条件。,（2）教学条件与教学目标的相关性（3）以优化的教学条件达到学生优化的发展（实现目标）教学改革，归根到底不外是优化教学目标并相应地优化教学条件，实践中有两种不同的情况。,一种情况是教学目标不适应社会发展与学生发展要求了，这就需要矫正或改革教学目标，并根据矫正后的教学目标相应地改革教学条件。另一种情况是教学目标是正确的，而现行教学条件与教学目标的要求不相适应，阻碍了教学目标的实现，这就需要改革教学条件，或者是整体教学条件的改革，或者是某一种教学条件的改革。,3教学过程的阶段性与连续性不同的阶段有不同的教学目的，运用不同的教学条件，反映了教学过程的阶段性；同时也要注意到不同阶段之间的内在联系，要注意阶段之间的连续性。,二、大学教学过程的特点大学教学过程有哪些特点？（一）大学教学的专业性高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。,（二）教学与科研相结合教学与科研的结合，是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。表现在四个方面：,1、在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神 2、大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态 3、实行教学方法和科研方法的密切结合 4、大学生直接进入科研领域 （三）大学生学习的独立性,三、大学教学的整体改革,（一）教学是在改革中发展的推动当代教学变化发展的直接因素有以下几个方面：社会发展对人才的要求越来越高科学发展，知识积累越来越多技术发展对教学的影响教育与教学理论上的发展与突破,（二）大学教学整体改革的目标教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。在教学模式的改革上，应正确认识和处理五对关系，实现五个方面的转变。,1在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程,2在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标3在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系,4在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由“自学”达到“治学”5在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理,（三）大学教学整体改革的策略1整体改革与单项改革相结合2教学改革必须经过实验,第十一讲 师生地位及其相互关系（重点）,一、大学教师在教学中应是什么角色？（一）教师是学生发展的引导者、促进者（二）教师是教学过程的组织者、调节者（三）教师是教学活动的反思者、创造者,二、大学生在教学中应是什么角色？（一）学生是自主发展、自我建构的主体（二）学生是教学过程的积极参与者和推动者（三）学生是具有独立性、探究性的学习者,三、大学教学中的师生关系（一）师生关系有哪些主要类型？1传承关系2导学关系3合作关系4相长关系,（二）良好师生关系构建的基本策略1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格,第十二讲 大学课程结构的优化与教学内容的更新,一、课程概述（一）课程的概念课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总合，二是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。对课程的理解，有狭义与广义之分。,（二）课程的作用课程是教学过程的基本要素之一，是实现教育目标的重要条件。1、课程是教育目标的具体化，是实现教育目标的蓝图。2、课程是师生共同活动的依据。3、学生对课程内容掌握的程度，是衡量教育质量的具体尺度。,二、制定课程的依据课程的制定包括两个层次，一是专业层次的课程设置及其整体结构，是专业培养方案的核心内容；二是专业层次课程结构中各门课程的内容及其结构，主要体现于课程教学大纲和教材。（一）高等教育目标（二）科学知识体系（三）学生个性化的需要与接受能力（四）课程设置的内在逻辑,三、课程结构的优化（一）通识教育课程与专业教育课程的关系（二）专业基础课与专业课的关系（三）分科课程与综合课程的关系（四）理论课程与教学实践环节的关系（五）显性课程与隐性课程的关系（六）必修课程与选修课程的关系（七）主修专业课程与第二专业课程的关系（八）先行课程与后续课程的关系,四、教学内容的更新（一）教学内容更新的多种层次1论证材料的更新2理论观点的更新3学科体系的更新,（二）教学内容更新的多种途径在教学内容更新的途径上，人们往往只想到教材的更新，这就把更新的途径单一化了。其实从大学教学的特点出发，更新的途径是很多的，归纳起来至少有以下三种：1讲授内容的更新2指导学生通过课外阅读扩充新知识3教材的更新（三）应将科学前沿的介绍纳入教学内容,课程评价湖北大学骨干课程标准.doc,第十三讲 大学教学方法,一、教学方法概述（一）大学教学方法的本质一般地讲，方法是认识问题和解决问题的途径、手段和工具。教学方法则是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学的教学方法具有不同于其他工作方法的特殊本质，而同其他学段（中、小学）的教学方法相比则既有共性又有自己的个性。,1大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式2大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质3大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一,（二）大学教学方法的作用体现在哪里？激发学生的学习兴趣、动机 认知功能智力价值评价、调节、控制的功能,（三）大学教学方法的结构1与教学认识过程相适应的教学方法（1）激发学生认识活动兴趣和动机的方法 （2）组织教学认识活动的方法 （3）教学评价与控制的方法 2与学生认识独立性程度相适应的教学方法3教学认识活动中的智力方式和方法（一般的逻辑思维方法）,以上是教学方法的一般结构，大学的教学方法在其结构上还具有以下特点： 1教学方法和教学形式的统一“高等学校的教学形式与教学方法是融合在一起的，某种教学形式也就是相应的教学方法，高等教育学不可能也不必要象普通教育学那样，把教学形式和教学方法分开来阐述”。 根据教学形式与教学方法统一的特点，大学教学方法的基本分类体系如下：,课堂教学方法： 讲授法讨论法实验法现场教学方法： 参观法调查法实习法自学方法： 阅读法练习法科研训练方法： 学科研究法一般科学方法,2教学方法与学科研究方法的统一3大学教学应以教师指导下学生的独立学习为主,二、讲授方法（一）讲授方法的作用（二）讲授内容的处理1讲授内容应体现专业培养目标的要求2讲授内容的科学性，应是确定性与不确定性的统一3讲授内容要有思想性4讲授内容应是以教材系统为依据的重点讲授,（三）讲授方法的运用讲授方法的基本要求是以下4点，即激发动机、同步思维；结构严谨、说理深刻；虚实结合、表述生动；注意反馈、及时调整。根据以上基本要求，可以采用下列一些对应的方法：,1运用问题法（或叫矛盾分析法）2运用逻辑方法3运用理论联系实际及直观的方法4教学语言的运用5注意学生的反馈信息6学生听课方法的指导,（四）备课备课三步曲：第一步是在钻研教材、参考资料与分析学生情况的基础上，按照一定的课时规定，进行讲授内容的选择、加工和组织，并写出讲稿或讲授提纲。第二步，根据确定的讲授内容进行教学法准备，包括教学方法的选择和设计与教具的准备。第三步是临上课前再重温一下教案或讲授提纲，使上课时具有充分的心理准备。,备课中的两个重点问题：一是处理好讲稿与教材的关系根据大学教学的特点，其关系应该是“不即不离，若即若离”，在低年级要“多即少离”，到高年级就应“少即多离”。还有一种情况是讲授的观点或体系同教材的观点或体系是相左的（社会科学中常见）。这种情况不仅是允许的，而且对加深、扩大学生的知识，培养学生独立思考的能力是有好处的。,二是处理好讲稿同讲课时的临扬发挥的关系一般而言，实际讲授是根据预先设计的内容进行的，但也不可能是完全相同的。这里也有两种情况，一种情况是在分析论证或举例时脱离讲稿所作的即席发挥，这种发挥往往比原来准备的更为精彩。,另一种情况是在讲授过程中，根据学生的及时反馈对预定的讲授内容和方法所作出的改变或调整。这两种情况都是教师教学水平和教学机智的表现，也是搞好课堂讲授所必须的。,三、自学方法（一）自学与自学能力自学能力是一种综合能力，由下列能力因素构成：1、记忆能力。2、理解能力，即能独立地领会教材、参考书及文献资料。,3、评价能力，就是对阅读材料（包括教材、参考书、文献资料）的性质、科学价值、真实性和精确性等方面，能形成独立的判断，或对不同的材料进行比较和综合评述，并表明自己的见解，表现出学习中的批判性（包括肯定和否定），这也是自学能力的重要表现。4、研究性学习的能力，即能对学习中出现的问题进行独立的探索。5、自我评价、调节、控制的能力。,（二）自学的意义及其教学条件1、教师的指导。自学不是不要教师指导，而是对教师提出了更高的要求。2、时间条件。一是减少讲课学时，增加自学时间，二是帮助学生提高自学时间的利用率，减少学习时间的浪费。,3、图书资料条件。一方面要增加图书资料的投资，改善图书资料的管理，一方面也应提倡大学生自己买书，读书人不买书是不正常的。4、网络建设。5、创造良好的学习环境，形成学校浓厚的学习空气。,（三）自学的基本方法在教学条件下，大学生的自学是根据教师预定的教材，指定的作业或自学材料进行的。此外，大学生还可根据自己的需要与兴趣选择学习材料进行自学。其基本的方法是阅读、练习和复习。下面主要介绍阅读方法。,专业性阅读有下列三种不同的类型：1、在教师讲授基础上的消化性阅读。2、独立理解性阅读。即不依赖于教师的讲授，直接理解和掌握教材内容或其他学习材料。课前预习，在一定程度上具有这种阅读的性质。,3、研究性阅读。即根据一定的课题，超越教材的内容，阅读并理解有关的文献资料，为课题的研究作知识准备。阅读的基本方法和技能，可以概括为读、查、问、记、思五个方面。,（四）自学指导的基本途径1课堂讲授对自学的指导作用课堂讲授与自学，是大学教学方法系统中两种最基本的方法，二者之间具有密切的联系。2辅导与答疑,四、科研训练方法（一）科研训练的任务与意义1、激发创造精神，增强创造意识。2、培养从事科学研究所需要的基本素质。3、获得一定的研究成果，并使拔尖人才脱颖而出。,（二）科研训练的形式与方法1经常性的科研活动2毕业论文（毕业设计）,（三）科研训练的组织与指导1加强教师教学工作和科研工作的结合，是实施科研指导的前提条件2应根据不同年级的教学任务与学生的发展水平，对科研训练进行统筹的合理的安排3教师对学生的科研训练应实施全面的有针对性的指导（四）科研训练的物质条件与社会条件,五、教学方法的选择与运用（一）教学方法的选择1教学目标知识目标：布鲁姆教育目标分类学：知识、理解、应用、分析、综合、评价智力与能力目标2学科性质与知识形态3学生发展水平4时间条件与物质条件,（二）教学方法的组合1教学方法组合的层次性2教学方法组合的形式（1）包容性组合 （2）互补性组合,（三）教学方法的运用影响教学方法有效运用的因素有以下几点：1教学法的基本修养教学法的修养包括教学法理论、教学经验、教学能力与技能等因素。2教法与学法的有机结合3教学方法运用中的灵活性与创造性4教学方法运用中的情感因素,第十四讲（第十五章）高等职业院校教学的特点,第十五讲 大学教学设计,设计与教学设计（一）设计设计是指为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前所进行的系统而缜密的计划与构思的过程；或者说，就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。如建筑设计、服装设计、工业设计、形象设计等。,（二）教学设计关于教学设计还没有一个统一的定义，归纳起来有以下几种观点。1、从内容上看，教学设计有广义和狭义之分广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所进行的系统设计。,狭义的教学设计就是指对某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。无论是广义的还是狭义的教学设计一般都包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。若没有特指，学校中的教学设计取狭义，指教学单元或单课的设计。,2、从方法上看，教学设计是由一套系统化的步骤（或程序）构成的过程把教学设计看作由一系列相对固定的步骤或程序组成，其所包含的基本要素有：分析（Analysis）：评定学习者需求，确定学习环境中的问题，分析学习任务，确定教学目标；设计（Design）：写出教学目标的操作性定义（即以可操作的词汇叙写教学目标），将学习分成不同类型，确定具体的学习活动以及具体的媒体等；,开发（Develop）：准备学生及教师用的教材（各种形式的），开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排；实施（Implement）：在不同场景中传递教学方案；评价（Evaluate）：包括形成性评价、总结性评价，以及根据具体信息反思与修正设计方案。评价贯穿上述每一个环节。,3、从实质和最终目的上看，教学设计就是解决教与学问题的过程任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学，学习者的学习问题就是教学设计者应解决的根本的教学问题；为了解决学习问题而必需的各种条件（如资源、媒体、环境等）方面的问题也构成了设计所必须面对的教学问题。前一类是学的问题，后一类是教的问题。二者共同构成教学问题。,教学过程中的问题是“定义不完善”问题，需要教学设计来解决。具体来说，大学教学设计要解决以下几个方面的问题：希望大学生真正学到什么？如何激发大学生的兴趣和动机？如何使大学生认识到教学的价值及其与生活、工作的关联性？如何让大学生运用自己的知识去解决真实场景中的问题？学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？,4、从教学设计活动所处的系统水平来看，可分作微观设计与宏观设计微观设计指教学系统内部设计或微观层面的教学设计，上述的教学设计都属于微观设计。宏观设计指把教学（教育）作为社会系统的重要组成部分，从宏观背景上来考虑社会需求、教育目标与政策、教育投入与资源、教育效果与产出等之间的关系。,（三）现代大学教学设计的主要特征1、教学设计以学生为中心2、教学设计以目标为导向3、教学设计关注学生在真实世界中的表现（能解决实际问题）4、教学设计强调评价手段的信度和效度5、教学设计是经验性活动（以数据和实践为基础）6、教学设计是典型的团队协作活动,第十六讲 大学教学艺术,在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用。一、大学教学过程的基本特征及由此而决定的思想性、科学性和艺术性统一大学教学作为一种以人为中心、以向学生传授科学知识为目的的社会性活动，其在总体上有着这样一些基本特征，即共性和个性的统一、理性和感情的统一、抽象和具象的统一。这些特征决定了大学教学过程必然是科学性和艺术性的统一。,（一）大学教学是一个共性和个性相统一的过程。这决定了教学既要服从统一的规范，又要发挥教师的个性，切忌背离共性或缺乏个性的教学。（二）大学教学是一个理性和情感相统一的过程。这决定了教学活动必须是教师在理性基础上充满对学生的感情，切忌缺乏感情培植的理性或脱离理性约束的感情。