小学一年级教材分析.doc

张菊兰一年级（1）班教材分析及教学总体设想 一、教材体系分析 北师大版一年级语文上册教科书以义务教育语文课程标准为依据和背景，结合低年级学生的认识水平和特点，精心编排与设计，内容丰富、形式多样且富有童趣，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。1.语文学习是从多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进的。“整体”的含义是三个维度整体设计，每个环节都应体现三各维度的发展。听说读写实践活动综合。所以，本教材采用主题单元形式编写。2.每个单元没有明确的教学要点没有单元提示、预习提示、单元知识短文等，各单元之间，不连成一条知识的“线”。3.每个单元的内容，借“题”松散地组合在一起，“题”是“题目”的意思，起着营建学习情境的作用，不是文学意义的“主题”没有统辖整个单元的作用。“主题”不构成单元内容的核心，各种语文学习的实践活动是借“题”发挥。4.单元里的内容没有“导扶放”的前后序列，教师可根据学生的实际情况、教学需要自行组织、安排、调换单元内的各项活动。本册教科书包括“入学教育”，“识字”，“汉语拼音”，“课文”，“语文天地”，“口语交际”几个部分，教材开头编选了两幅图画和一首诗歌，对学生进行入学教育，使学生了解学校生活，了解语文课，热爱学校，热爱老师和同学。然后从识字教学入手， 改变以往教学拼音的难度，其次也能使学生掌握多种识字方法，使学生灵活识字。所编课文大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元文后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册还设有口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情景中进行口语交际的训练。二、教学目标和教学方法的具体分析1关于汉语拼音教学首先学习汉字的必要性：汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。拼音不是汉民族的沐浴，不应当脱离母语环境学习拼音。学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。儿童学习拼音困难，容易一入学就产生挫折感。语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内，数学等科目将不得不替语文承担识字教学任务。首先学习汉字的可行性：在1956年汉语拼音方案公布前，人们是怎样识字的？在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。课标的精神是淡化拼音。教材的改革尝试：先学100个左右的汉子，再学拼音。以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册认字母，拼音节，读生字。下册抄写字母和音节。二年级上册粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。汉语拼音的评价。原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看拼音识字。要注意形成性评价。学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。2关于识字教学教材追求的理想：尽快学会1800-2000汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。识字与阅读同步。依据课标精神，第一册教材实行认写分流。为什么要实行认写分流？认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。人们对认字和写字的需求是不同的。一是数量不同，二是选字不同。有的需要认识的字可能一辈子都不写。儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。识字教学的途径和方法：充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。就目前研究和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。如何理解课标在阅读部分的第2点提出的“不指读”？第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。即使到三四年级，课标也只是提“初步学会默读”。第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第12单元）。教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。使学生掌握一点识字的方法。“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，见61冶金钥匙。看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。注重识字过程。渗透性识字。查字表中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。识字教学的评价。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只要达到上述要求即为通过。一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。检测成绩不依据通过的先后顺序判断。“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。3关于阅读教学编写者的想法：扩大阅读量。阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。强调整体感知课文，特别注重情感的介入感知、感受、感悟。背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。注意阅读习惯的培养。本册的重点是：培养每天阅读（书、报）的习惯。以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：教师讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。企图挖深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文目标。阅读教学的评价。阅读教学应特别重视过程性评价。大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。（见教参关于评价的附录1）阅读能力应有水平评价，即总结性评价。评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。选文的篇幅和深度应略低于课文。考察朗读，应以标准为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。4关于口语交际课标对口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际能力是一种综合能力，他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。5综合活动新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。课堂教学。主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。几种值得注意的倾向：只“放”不“收”，或收不回来。追求花样翻新，因“文”害义。把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。 三、本册教材有以下几个特点： 1.创新性 识字，不仅是学习语文的基础，甚至可以说是学校学习的基础，一年级上册识字教学的主要任务是：1.认字至少362个，写字至少160个；2.学习并掌握听读识字和看拼音识字两种识字方法；3.渗透性识字。本册教材识字从汉字入手，改变了过去一入学先学拼音的路子。第一单元“字与画”教学生看图识字，教材呈现了三个层次：字与画对应，看图就能认字，了解从画到汉字是怎么演变的，使学生对汉字表义的特点形成初步印象，第26单元，通过教学儿歌，教学生认识几十个字，也就是“听读识字”，听读识字是一种分散识字，随文识字的方法，即使在学习了汉语拼音后，仍然应当以这种方法为主教学生认字。 教材的前七个单元没有设计正式学习拼音，而是在学生认识了一定的生字后，对拼音有所认识的基础上安排了第912单元正式学习。这样不但降低了低年级学生学习汉语拼音的难度，同时也照顾到了不同学生的能力差异，以收到良好的教学效果。2.科学性本册教材识字、汉语拼音、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字都是最觉的、出现效率最高的；要求写的字， 都是最常用、最简单的，此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字，按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。 3.趣味性教材的各个部分都体现了主动学习，玩中学的编排意图，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，有助于学生在自主实践中兴趣盎然地学习。四、总体教学设