语文人教版四年级上册《搭石》的教学设计.docx

21搭石第二课时教材分析搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美,欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。教学目标：1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：1、 课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。教学流程：1、 谈话导入，确立学习交流话题：上节课我们初步了解了什么是搭石，谁来说说什么是搭石？是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头，在作者眼中却成了一道风景，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！二、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）静静地默读课文，找出写走搭石美的句子，想象画面。2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。走搭石的人们不抢路，动作协调有序。两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）年轻人背年长的老人过搭石。、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 三、 精读课文，品词品句：鉴赏画面一：上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 1、 如果你们就是这位老人，踩到了不平稳的搭石，你一定会放下找来再直到（引导学生读） 2、 读后，让学生谈谈，此段文字哪些词语打动了你，为什么？学生普遍对“无论怎样.只要.一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。 3、 在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家就来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你同“你毕竟不是年轻人，在这又找石头，又踏几个来回，就不怕自己摔着了吗？” 学生能够走进这位上了点年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔着了不要紧，只要后面的人安全了，自己就放心了。 教师继续采访：你带着东西，这么急着赶路，还在上面踏几个来回，不怕自己的事耽误了吗？学生很容易就理解并会说：“自己的事耽误了不要紧，只要后面的人安全了，我就放心了。” 教师小结：现在我明白了，你的心里装的都是别人呀！ 老师引导学生、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？上了点年岁的人都这样，那身强力壮的人呢？ 急着赶路的人都这样，那不急着赶路的人呢？ 拿着东西的人这样，那不拿着东西的人呢？ 经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了年岁的人是这样，所有的人都是这样。 教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们遐想，在作者的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，心里装的都是别人。所以，作者在课文开头是这样写的“搭石，构成了家乡的一道风景。” 5、 带上你的感受读。（指名读） 6、 合作读，老师+男生+女生 师：多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一起再从中感受吧！过渡：上了点年岁的人走踏石，呈现在我们眼前是一道美丽的风景，那一行人走搭石又是一幅怎样的画面呢？请同学们读一读第三自然段，画出相关语句。鉴赏画面二：“众人走搭石，协调有序声影美”。 1、自由朗读，边读边想象画面，你觉得这道风景美不美? 从哪个词语体会到美？ A出示课件： 清波漾漾 人影绰绰 B读这两个词语 这两个词语是ABCC的形式，要读出他的韵味、节奏。 师：说说听着“清波漾漾”这个词，你眼前好像看到了怎样的画面？ 生：水很清澈，像一面明亮的大镜子。 师：想象画面你就知道了清波漾漾的意思，人影绰绰理解吗？ 生：人的影子倒映在水里。 师：是的，人的影子。绰在字典里有3种解释（1宽；2宽裕；3形容姿态柔美）你会选第几个？ 师：读读这两个词语，读出舒缓，柔美的感觉。 师:孩子们，声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。 师：听到你们的朗读，我就仿佛看到画一样的美，身临其境。我们深入理解了“清波漾漾 ，人影绰绰”这两个词语，品读了句子，现在我们继续用这种方法来学习这句话中体现动作的词语。 2、出示：协调有序 怎样的动作才是协调有序呢？ 师引读，生接读。 师：前面的 生： 师：后面的 生： 师：这踏踏的声音像？ 生： 师：有人踩脚友吗？有人掉进水里吗？那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 协调有序 家乡人为什么要协调有序地走搭石呢？（随着学生回答出示课件） 出示课件：“家乡有一句.就会掉进水里。” 3带入情景，引发思考：我走在前面，实在累了，停下歇一会儿行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？ 教师小结:所以人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。在这抬脚紧跟当中就有为他人着想的心灵美。 4亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序。老师把走搭石编成了一首诗。（出示课件） 教师引读：师：。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了村民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到“搭石，构成了家乡的一道风景。”）鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。、谈话，导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？、小结，指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果（ ）；假如（ ）。想象拓展，补充画面，提炼情感：、谈话，指导想象：假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景说一说。假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学人们把这看成是理所当然的事。）假如（)、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？2、课件展示文章结尾段：诵读一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照）4、课外拓展，感悟情怀。、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石。也因为他由衷地感受到、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”五、延伸实践，发现生活中的美：1、教师谈话：是的，美文搭石让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。附：板书设计：搭石构成了家乡的一道风景小小搭石寻常景，细细摆放为他人。协调有序走搭石，谦让敬老见真情！教学反思： 教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最后以反复诵读最后一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”以及拓展朗读一首诗搭石乡情结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特别是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美好情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，如果当时能有图片的补充展示，学生一定会理解得更深。当然在教学中还有一些细节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。 师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石、变序朗读，感受语言的诗意美。师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了村民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到“搭石，构成了家乡的一道风景。”）鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。、谈话，导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？、小结，指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果（ ）；假如（ ）。想象拓展，补充画面，提炼情感：、谈话，指导想象：假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲让世界充满爱）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然