【毕业学位论文】（Word原稿）自主学习模式中的教师角色研究——以现代教育技术网络课堂为例-教育学

自主学习模式中的教师角色研究 以现代教育技术网络课堂为例 武夷山实验小学 周丽荣 目 录 内容摘要 . 1 关 键 词 . 1 . 1 . 2 1 综述 . 3 题的提 出 . 3 题的研究现状 . 4 研究的主要内容和方法 . 6 2 自主学习概述 . 6 主学习的含义 . 6 主学习的特点 . 7 3 自主学习模式中的教师角色分析 . 8 色与教师角色 . 8 主学习模式中的教师角色 . 9 4 自主学习模式中的教师角色个案研究 . 13 代教育技术课程网络课堂概述 . 13 络课堂学习平台分析 . 14 端调查分析 . 15 生自主学习情况调查 . 15 教师的访谈 . 18 学设计 . 18 学实施 . 20 堂分析 . 24 络课堂自主学习模式分析 . 24 络课堂的教师角色分析 . 25 究结果 . 27 5 结束语 . 28 参考文献 . 29 致 谢 . 31 1 内容摘要 ： 当前社会的发展和学校的教育已对个体的自主学习提出了新的、更高的要求 ,但是目前学生的自主学习能力令人担忧 ,其中的一个重要原因就是广大教师没有调整好自己的角色 ,没有在教学中注重培养学生的自主学习能力。本文 根据 自主学习的相关理论，分析了自主学习模式中的教师角色； 结合现代教育技 术 网络课堂教学实践，研究自主学习模式中 的 教师角色。 本文 通过文献 研究 ，提出自主学习模式中 的 教师角色模型图； 通过问卷调查法，了解学生 的自主学习能力； 通过观察现代教育技术网络课堂，为论证自主学习模式中教师角色提供数据；通过对现代教育技术网络课堂个案研究，分析 了 自主学习模式中的教师角色。 关 键 词 ：自主学习 教师角色 网络课堂 a on s of is of is of on s in on of a in s in in of in of of s in by of of By of s in By of of s in 2 s 3 1 综述 题的提出 当前社会的发展 给人类提出了新的要求，终身学习是未来生存的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应对未来的生活和工作。美国学者阿尔温托夫勒也指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这说明学习能力比知识本身更重要，可见，学会学习已是一个人生存和发展的基本要求 ,培养学生自主学习能力是非常重要的。 自主学习源于教育学领域对教与学的新认识和认知心理学的新发展 ，是在对传统教育方法的反思与探索中发展出来的教学概念，这一概念反映了教育向个性化方向发展的新趋势。所谓自主，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的一种学习模式。自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程 1。它强调突出学生的主体性作用，注重充分发挥学生的主观能动性，使课程设置、教材编写、教师决策以及课堂活动等一系列因素朝着更好地适应学生个体差异和个体需要 的人性化方向发展。 自主学习作为一种能力，不仅能使学生在校期间受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。自主学习作为一种手段 ,它是实现教育效率和效果的捷径 ,使学生学会学习 ,学会思考 ,以促进自身的可持续性发展 ,适应未来社会的终身学习。自主学习可以培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力 ,让学生最大限度地参与到学习中 ,成为学习的主体。自主学习可以直接促进学生自主创新能力的培养。 在自主学习模式中 ,应倡导学生的学习自主性，调动学生的积极动机情感和兴趣，使以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式。教 学以学习者为中心 ,学生在学习过程中不断培养自主学习能力 ,并获得相应的知识和技能。在这样的模式下 ,学生自主学习能力的建立和培养应该被关注和重视。但同时 ,我们应该清醒地认识到 ,在自主学习模式下 ,并不意味着教师变成了多余的人 ,可以放弃对学生学习过程的控制。实际上 ,在自主学习环境下 ,教师的作用不是减轻了 ,而是增4 强了 ,并呈现出多样化和创造性等特点。传统教学模式下教师扮演的角色已不适应自主学习模式，教师必须转变观念和教学方式，重新定位扮演的角色，全方位提高自身素质 ,重点培养学生自主学习的能力，才能在自主学习模式中发挥自 己的作用。 高校中开展 网络教学 的目的和宗旨是培 养 学生 自主学习的能力 和 学生 获取信息、处理信息等能力 ,提高他们在 信 息社会的生存能力 ，同时推进了开放教学 。高校开展网络教学的现状 从整体上 讲 ： 第一， 着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。 第 二，相当一部分网络教学内容的讲解与 呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。 第 三，缺乏研究性学习的环节。 第 四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。 而这些问题与教师 角色扮演有关。 因此 有必要 研究 自主学习模式中的教师角色。 题的研究现状 于自主学习研究现状 国外自主学习研究涉及面极其广泛 ,其中主要有自主学习的定义与内涵；自主学习的层次与原则；自主学习的理论基础；自主学习的条件；促进或制约自主学习的因素；自主学习者的特点；自主学习中教师的角色；自主学习的文化适宜性；自主学习中心的建立；自主学习培养的策略、途径以及自主学习者训练的内容与方法等。总之，国外学者已将自主学习研究的触角延伸到各个方面，不过关于自主学习模式的教师角色研究也是近几年才丰富起来。 国内自主学习主要研究内容包括： 一是学习者自主的必要性和可行性研究 ；二是促进学习者 自主的方法研究，理论上重点论述如何促进学习者自主，探讨如何通过建立学习中心促进学习者自主；三是培养学习者自主的实践研究，结果表明，自主式课堂教学不仅能开发学生学习自主性的潜能，还能提高其学习效率和考试成绩；四是自主能力的调查研究，结果表明学生自主学习能力方面还存在着许多问题，同时，教师在网络教学活动中对学习者的支持还没有跳出传统教学的羁绊，无论是教学理念还是教学方法都有待提高；课程评价方面，关注结果性评价而忽视形成性评价依然存在；五是自主学习模式中师生角色定位研究，关于此类的研究，大部分是从学习者的角度出发 ，研究教师角色的文章还是比较少的。 5 于教师角色的研究现状 （ 1）国外关于教师角色的研究 20 世纪 70 年代以来，兴起于西方的一些重要理论流派对教师角色进行了深入的探讨。建构主义理论、人本主义理论、实用主义理论、批判教育理论等从不同的 维度 和情境出发来审视现代教师的角色， 包括教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色（ 包括教师对自身职业性的认同，对职业专业化程度的认识和在谋求职业发展的过程中获得的对自我身份不断重塑的认识 ）。 在联合国教科文组织向国际教育局提供的报告中，指出了教师角色转换的一般趋势 ： 在教学过程中，教师应更多地履行多样的职能，更多地承担组织教学任务 ； 教师应从一味强调知识的传授向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源 ； 教师应注重学习的个性化，改进师生关系 ； 实现教师间更广泛的合作，改进教师与教师的关系 ； 教师应广泛地利用现代技术，掌握必要的知识与技能 ； 教师应更密切地与家长合作 ； 教师应更广泛的参加校内服务和课外活动 ； 教师应削弱加之于孩子们身上 特别是大龄孩子及家长的传统权威。 （ 2） 国内关于教师角色的研究 2 国内关于教师角色的研究主要集中在三个方面： 一是关于教师角色涵义 研究 ； 二是不同视野下教师角色转变的研究，主要存在四种研究视角或背景 ，即 从新课程改革与实践的角度探讨教师角色的定位与转变；从知识社会知识经济等时代要求的角度研究教师角色转变；在不同的知识观及具体教学过程中的教师角色转变；从当代知识的状况为背景论述教师角色的转变。三是教师角色冲突（指个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突）研究，包括：教师角色冲突的表现；教师角色冲突的原因分析；教师角色冲突的缓解措施。 总体而言，目前国内关 于自主学习模式的教师角色研究还是比较少，而关于这方面的 研究大部分是从 理论上进行，从实践层次上进行研究的较少。 并且 在此类研究中中小学自主学习模式的研究较多， 关于 高校 自主学习模式 的 研究较少。本文 结合现代教育技术网络课堂 教学实践 对自主学习模式中 的 教师角色进行研究。因此本选题具有研究价值。 6 研究的主要内容 和方法 研究主要内容 根据自主学习的相关理论，结合现代教育技术网络课堂教学实践，研究自主学习模式中的教师角色。 究方法 观察法 ： 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。 笔者通过观察现代教育技术 网络课堂，并对课堂情况予以记录， 从而 为 分析自主学习模式中的教师角色 提供数据。 文献研究法 ： 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。 笔者通过阅读与选题相关的文献，提出自主学习模式中教师角色定位模型图。 问卷调查法： 通过问卷调查法，了解学生的自主学习能力。 访谈法：访谈 3 名老师，了解自主学习模式中教师应扮演的角色，网络课堂设计 的注意点等。 个案研究法 ： 个案研究法 是认定研 究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。 本文通过对现代教育技术 网络课堂实录进行分析， 研究 自主学习模式中的教师角色 。 2 自主学习 概述 主学习的含义 “自主学习”这一概念最先由 20 世纪 80 年代提出。他在其著作自主性与外语学习中率先把“自主学习”概念引入语言学习 ,并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在 5 个方面 :“确定学习目标 ,决定学习内容和进度 ,选择学习方法和技巧 ,监控学习过程 ,评估学习效果。 7”同时 ,其他学者也提出自己的 看法 :为自主学习是学习者“批评性反思、决定、独立行动的能力” ,而 认为 ,自主学习“既是一种学习态度 ,7 也是一种独立学习的能力” 。按 持的观点 ,语言学习的自主性包括三个方面 :“自主学习是一种独立学习的行为和技能 ,是一种指导自己学习的内在心理动能 ,是一种对自己学习内容的控制”。从以上西方各位学者对自主学习的定义可以看出 ,由于他们各自研究的角度不同 ,赋予自主学习的含义也有所不同 ,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力。 主学习 的特点 自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。自主学习不同于自学、独立学习。从自主学习的本质中我们可以得出自主学习具有以下特点： 动性 自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的。它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求的作用下被动地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本要求是主体的能动性。因此自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，同时自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变 化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，这不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。 对独立性 自主学习把学习建立在人的独立性基础上，而传统的学习则是把学习建立在人的依赖性上。自主学习要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立性具体体现为：由自己根据自己的知识基础和能力水平制定学习目标，独立地选择学习内容，自主地选择适合自己的学习方法和学习资源，自我调控学习过程，自我反馈学习结果等，但这种独立性又不是绝对的。就学生而言，其学习的许多方面如学习时间，学习内容都不 可能全部由自己决定，也不可能完全脱离教师的指导，否则就不是自主学习，因此自主学习是相对独立的。 步性 传统的学习忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，运用相同的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，这种“一刀切”、“齐步走”的做法，致使许多的学生的学习不8 是从自己现有的基础出发，结果导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的局面。自主学习尊重学生学习的个体差异性，学生在充分了解自己的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出合 适的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出有效的自我评估。 效性 由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好学习系统中的各因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施，使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 3 自主学习模式中的教师角色分析 色 与教师角色 色 在社会学理论中，角色最先出现在米德（ M）对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中，它提示了一个崭新的 视角：“个体被看作是在大型的地位网络中扮演与自己的位置相关的各种角色。” 3文化人类学家林顿（ 个人在社会体系中所占有的特定位置称为个人的“地位”，而把个人为其体系必须履行的权利和义务（即角色规范）的总体称为个人的“角色”。社会心理学家扎宾（ 认为，角色是在相互行动的情境中，行动者按照他人的期望来实施的模式化行动。这两种界定之间是互补的，前者涉及的是“惯例性角色”（ 后者则是指“人与人之间的角色”（ 4。 在中国，孔子“正名循礼”及“君君臣臣，父父子子”的提法，被认为是对角色和地位的最早论述。目前，大多数社会心理学家认为，角色是与人们的特定地位和身份相一致的一整套权利和义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。 师角色 由于在社会中所处的地位和身份不同，人们在履行角色的过程中自然呈现出不同的思想观念和行为方式。作为社会关系体系中一分子，教师必然处在社会体9 系中某一特定的位置，并相应地承担着自己的角色， 就学校教育领域而言， 我们可以将其角色理解为：教师在 学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的总合。 （ 1） 教师 的地位 角色理论认为：地位是指“个人在某一时间某一体系中所占有的位置”。 5它是位置所赋予个体的权利和责任的一种简单集合。因此，教师的地位也就是教师权利和责任的集合。这里的教师权利指作为专职教育者所拥有的教育自由权，教师的责任指作为专职教育者所必须履行的特殊社会责任，即对学生的身心施加符合社会要求的影响。因此，教师（指个体）只有实现了构成教师地位的权利和责任时，才算真正扮演了教师角色，才算真正占 有了教师地位。 （ 2）教师角色期望 角色理论认为，“某种社会地位一经被承认，与之联系的角色便出现，同时逐渐产生了社会或群体对角色行为的期望 角色期望” 6。作为具有特别地位的教师，社会对其期望较高，甚至有点过于苛求。社会期望教师成为“理性的典范、道德准则的楷模、文化科学的权威、特定社会价值标准的维护者”，但是，在现实中，并非每一位教师都能满足角色的期望。通常角色的实际行为与角色的期望之间存在着一定的差距，即“角色差距”。但作为扮演教师角色的教师，在发生角色行为时，应努力遵循其角色规范，尽力缩小角色差 距，积极向角色期望靠拢。 （ 3）教师角色行为 教师角色行为是指教师按照教师角色规范所实施的具有社会意义的行为。它有三个方面的特征：一受教师角色规范的制约；二由于教师个人经验、个性特点的不同，决定了教师角色行为具有个性差异；三教师角色行为受教师自我知觉的影响。因此，教师在发生角色行为时，一方面要明确自己的角色权利和义务；另一方面要根据自己的自我知觉，依据角色规范，随时随地调整自己的角色行为，以便完成人类社会知识经验的传递、社会人才的培养任务等。 主学习模式中的教师角色 自主学习模式强调以学生为中心，但 绝不是否定教师的作用。相反，教师在10 帮助学生实施自主学习的过程中职责更复杂， 教师角色在 自主学习模式下呈现出多层次、多元化的特征 。 根据以上的研究，我们提出了 自主学习模式中 的教师角色 模型 图 ，如图 3示： 图 3师角色模型 图 织引导者 在传统教学中 ,上课是以教师为中心。教师是简单的知识灌输者、传授者 ,学生的角色是外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象。在自主学习教学中最终目的是让学生学会学习 ,即通过自学、互学、合作学习来理解和掌握知识 ,内 化成素质。然而 ,在学生的自主学习中 ,教师原有的主导地位和作用并没有发生改变 ,教师在学生的自主学习中要强化教师的主导作用。教师的这种角色、作用贯穿在学生自主学习中的各个环节 :按教学大纲的要求 ,结合学生的实际情况设计并制定出学习任务 ,引导学生确定适当的学习目标 ,设计切实可行的长短期学习计划 ,指导学生形成良好的学习习惯 ,激发学生的学习动机 ,调动学生的学习积极性 ,培养学生的自我管理能力 ,对学生的学习行为进行有效监控。 在日常教学中 ,教师要时刻唤醒学生的策略意识 ,注意加强对学生学习策略的指导。“授之以渔 ,而非授之以鱼 ”。学习策略指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略 ,并且具有不断调整自己学习策略的能力 ,变“要我学”为“我要学” ,帮助他们形成自主学习能力 ,为终身学习奠定基础。 另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。教师不仅要督促学生定期对自己的学习效果进行自我评估， 而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效，包括学习目标、组织引导者 设计者 资源提供者 答疑帮助者 监督者 学生心理情感协调者 反馈评价者 自主学习模式 中的教师角色 11 学习计划的完成情况，学习的进度等 。因此， 教师的引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主 学习 ，需要得到教师的协作。 显然 ,教师在自主学习 模式 中的角色应该定位为组织引导者。 计者 教师应按大纲要求并结合学生的实际情况 ,设计制定出一学期总的学习任务。让学生明白了解自己的目标和方向 ,教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案 ,并参考学生的个体差异和目前的基础情况 ,与学生讨论他们应该能够达到的最佳学习效果和水平状态 ,按教学内容和教学目的要求来设计和组织紧凑有序的课堂教学活动。教师要设计出各种科学的方法来组织教学。在上课之前 ,教师须要熟悉网络材料 ,熟悉教材 ,精心设计教案 ,弄清每节课前后教学内容的衔接，挑选好教学软 件 ,把握教学重点和难点 ,以便学生抓住重点 ,利用教学平台拓宽知识 ,从而提高教学质量。 因此，教师应扮演设计者的角色。 源提供者 灌输式的教学法已受到严厉的抨击 ,但教师在自主学习教学中应充当资源库的角色 ,并且还是学生重要的信息来源。面对纷繁复杂的种种学习资料和资源，学生常常会有盲目感。因此，在具体的教学环境中，开发和利用教学资源，必然要对它们进行有选择的组织与设计，否则，教学资源如同“杂货店”的堆砌，只会无益教学。教学资源本身是不能产生良好的教学效果的。这如同布料本身并不能反映服装的好坏， 只有设计师设 计出不同风格的服装时，这块布料的好好坏才能得以体现。同样，教学资源本身对于教育而言也没有好坏之分，只有教师经过安排布置才能体现出它们的价值来。教师通过对千千万万的教学资源的选择与设计，不仅仅满足于简单性描述，其余全部交给学生，而应该提供利于学生的参与、投入、思考、运用的资源，为学生创建一个良好的学习环境。教学资源的呈现形式应生动形象，以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机。在信息社会中 ,学生越来越不满足于单纯的课内知识交流 ,需要教师帮助拓展知识面，教师可以适当地推荐课外学习资源。 显然，教师是资源提供者。 疑帮助者 在自主学习教学模式中 ,教师注重培养学生自主学习能力，激发学生兴趣 ,帮助学生形成持久的学习动机；帮助学生学习 ,既帮助他们变得更有技能 ,又协助12 他们加强自主意识。学生有问题 ,可以随时询问老师 ,教师的角色是 答疑帮助者 ,学生对学习材料可以与老师展开讨论 ,教师不一定是权威 ,可以对老师的见解持保留意见。老师在学习方法上给学生指导 ,使他们掌握各种学习策略和技巧 ,养成良好的学习习惯。在网络环境中多向互动的传输系统为信息交流创造条件 ,例如箱、 等 ,教师可根据教学需要而择优使用 ,让信息通畅 ,随时接受学生的提问和咨询。 督者 教师的角色是监督者 ,监督学生完成学习任务。避免学生学习的无目标性和计划性。丰富的课程资源、网络资源为学生的自主学习提供了极大的便利 ,但同时也有太多的诱惑会分散学生的注意力。教师督促学生合理安排时间 ,高效利用时间 ,提高单位时间内的学习效果是十分必要的。教师可以通过 及时反馈信息 ,答疑解惑 ,提出改进的意见和方法等；建立完善的教学评估体系，通过学生的自评、互评、终结性评估等多元化评估体系让学生清楚地看到自己已经取得的进步 和存在的问题 ,让教师也能及时得到对教学的反馈信息。通过监控 ,教师可以及时了解学生学习态度、学习进度、情感因素等方面 ,提出个性化建议 ,顺利实施教学的每个环节，督促指导他们完成任务。 生心理情感的协调者 网络课堂的自主学习模式，学生虽然能通过网络与其他伙伴进行快速交流与联系 ,但往往不易与周围的人建立良好的人际关系 ,拉大了人们之间的心灵距离。结果是学生心理问题的产生。为了激发学生学习兴趣，保持自主学习，教师应十分注意学习者的情感因素。学习者的情感因素包括态度、动机、焦虑、性格和自信心等。学习行为和学习 效果受情感因素的影响 ,个人的情绪变化往往直接影响学生的学习热情。教师要洞察学生的情感变化 ,要设身处地地从学生的角度考虑 ,善于发现他们的进步 ,并不断给 予鼓励 ,使他们对学习充满兴趣 ,保持乐观的态度。在学生遇到困难，出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和心理的时候，教师要放下高高在上的权威姿态，耐心倾听学生的心声，分析原因， 提供消除建议， 帮助学生摆脱消极情绪的影响，增强学习信心。在课堂上用热情来传递热情 ,通过自己对教学的激情和灵活的教学方法、策略 ,唤醒学生的积极情绪 ,以此感染学生。根据难易程度精心设计各种课堂活动 ,激励 学生体验成功 ,增强学生的成就感 ,13 胜任感。 因此，教师在自主学习模式中应扮演的角色是学生心理情感的协调者。 馈评价者 学习评价是教学中的一个重要环节 ,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据 ,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以 ,在自主学习教学模式中 ,教师除了鼓励学生进行自我评价外 ,还要作为参与者进行评价 ,采取以形成性评价为主 ,终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则。形成性评价主要是通过学生平时作业完成情况，出勤率，课堂表现等形式进行 ,旨在及时 发现问题 ,解决问题；而终结性评价则以期末考试为主 ,旨在评价学生的综合能力发展和对整个自主学习课程是否有效做出价值判断。 因此，教师应扮演反馈评价者的角色。 总之，关于自主学习中教师角色的期待还有很多，例如有学者提出教师自身应成为自主学习的研究者和学习者等。这里不再赘述。虽然在角色转换的过程中教师被赋予了如此多新的角色 ,但万变不离其宗 ,其根本的着眼点还在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习策略 ,确定学习目标 ,选定学习内容和进度 ,选择学习方法和技巧 ,监控学习过程和评估学习效果。 4 自主学习模式中的教师角色 个案研究 代教育技术课程网络课堂概述 现代教育技术课程是国家教育部规定的高等师范院校师范专业公共必修课，旨在培养师范生的现代教育技术素质，增強其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未來社会经济发展需要的从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。该课程的教学目标是使学生了解现代教育技术的基本理论、技术和方法，掌握各种现代教学媒体的操作使用以及其教学应用，尝试将信息技术与课程教学整合。现代教育技术课程包括理论课和实验课两个部分。 根据学校的要求，现代教育技术课程的理论课是以网络课堂的形式进 行教学。 网络课堂是利用网络 平台 ,学生在教师的指导下自主学习，他们从 被动地接受知识转变为主动地获取知识 。开展 网络课堂教学 旨在培养学生的自主学习能力。 14 络课堂的教学 组织 网络课堂有 16 个学时， 有 8 次课，每次上课之前，教师会通过 布置学习任务，并 提供具体的 学习资源 ， 学 生通过各种网络平台（ ，新浪博客，优酷 ,坛 ,好看薄等）自主 学习，学生 也可以根据 自己的 兴趣 爱好 寻找资料学习。理论课上课时间每周一晚以 讨论和答疑为主 。 实验课跟常规班级一样 24 学时，在实验室进行。 学生的最终成绩是由 三 个 部分组成，包括平时成绩 、 期末考试成绩 和实验考试成绩 。 师简介 本次 现代教育技术 网络课程是由 黄磊老师 主持的，她是 华中师范大学信息技术系的老师，主要从事教育技术学、数字视音频及电视编辑等方面的教学与研究。 络课堂学习平台分析 网络课堂使用的学习平台包括： ， 论坛 ， 新浪博客 ， 优酷 ， 各平台的用途如下： （ 1） ：该平台用来即时答疑，文件共享。理论课上课时间是 使用 该平台 进行 讨论和答疑 。 （ 2） 论坛：论坛的自定义板块有作业提交版，休闲话题版，学习内容版块，课程信息备查。教师主要参与到该平台的学习内容板块，发布学习内容，提供学习资源。 （ 3） 新浪博客：该平台是教师用来提供资料以及研究性教学反馈。 （ 4） 优酷：该平台是教师用来提供各种教学视频资料，并分享学生 品。 （ 5） 坛：用来订阅课程信息邮件，以及共享文件。 可以看出，教师主要是使用 发布学习内容及学习资料，并且在上课时间与学生在线交流沟通，同时使用其他的学习平台提供各种学习资源。显然，教师的角色行为在 的使 用中体现出来。学生利用学习平台上的学习资源学习，提交作业，并且利用 与教师在线交流。因此要分析教师的角色，主要是分析 的教师行为。 15 端调查 分析 为了能进行较好地教学设计 ，笔者做了调查。调查包括两个方面：一是学生自主学习情况的调查，采用的是问卷调查法。二是对教师的访谈，了解网络课堂设计注意事项，以及教师在自主学习中要扮演的角色。 生自主学习情况调查 （ 1）调查方式 为了能搜集到尽可能多的反馈信息，经反复思考，最终确定问卷的内容牵涉学习归因、自我效应、教师角色和学习动机四个方面。答案 中， 1 表示完全同意；2 表示同意； 3 表示没有明确的答案； 4 表示不同意； 5 表示完全不同意。完成问卷设计后，确定调查对象 为 现代教育技术网络课堂的学生，问卷共发出 30 份，收回 25 份。 （ 2）调查结果和分析 1）学习归因 表 4关于学习归因的调查结果统计表。 从 表 中可以看到， 学生认为自己应对学习负主要责任； 学生不认为学得好的人主要是有学习天赋； 学生不认为教师应该对学生成绩不好负主要责任； 学生不认为教师的水平不高，学生肯定学习不好； 学生认为后天努力更重要； 学生认为学习的成功与否取决于是否有强烈的学习动机； 学生认为学习的成功与否取决于是否选用了正确的学习方法； 学生认为学习的成功与否取决于自己是否有更多的实践机会。总体来看，绝大多数学生能科学地归纳成功原因，但是个别学生的认识有待进一步提高；少数学生认为教师应该对学生成绩不好负主要责任，教师水平不高，学生肯定学习不好，而且对于学习的成功是决定因素，大多数学生偏向外部因素。 16 表 4 学习成功归因的调查教据统计表 选项 答案 1 2 3 4 5 学得好主要是有学 习天斌 生本人应对学习负主要责任 学生成绩不好教师负主要责任 习好后天努力比先天能力更重要 师水平不高学生肯定学不好 习成功取决于具有强烈的学习动机 习成功取决于自己选用正确的学习方法 习成功取决于自己有更多的实践机会 ）自我效应 表 4对关于自我效应的调查结果统计表。 从 表 中可以看到， 85%的学生相信自己有能力学好现代教育技术课； 学生相信能掌握本门课的相关技能； 学生认为自己知道怎样找到适合自己的学习学习方法。 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现。从分析结果我们可以看到大多数同学都相信自己有能力学好现代教育技术课。 表 4 对 自我效应的数据统计表 选项 答案 1 2 3 4 5 我相信我自己有能力学好现代教育技术课 相信自己能掌握本门课的相关技能 信自己知道怎样找到适合的学习方法 ）教师角色 表 4关于教师角色的调查结果统计表。从表中可以看出 只有 学生在课堂教学中，常把老师当权威，但在其他学习方面，学生还是以老师为中心；73%的学生认为老师应该创造机锻炼 他们； 学生认为教师应该帮助他制定17 学习计划； 学生觉得教师应该给他们定期的考试； 学生觉得教师应该告诉他们在学习上有什么困难； 77%的学生觉得教师应该向他们提供帮助。这种现象表明教师在学生学习过程中起着决定性的作用，绝大多数的学生的学习十分依赖教师的帮助。 表 4 教师 角色 的统计表 选项 答案 1 2 3 4 5 教师应该创造机会让我锻炼自己 师应该帮助我制定学习计划 师应该给我定期的考试 师应该告诉我我在学习上的困难 师应该向我提供帮助 课堂教学中，我常常把教师当权威 ）学习动机 表 4关于学习动机的数据统计表， 表明对于学习现代教育技术课的主要目的。 学生是为了学分； 学生是因为对现代教育技术课感兴趣。大部分学生学现代教育课“要我学 ”的心理强于“我要学”的心理。 表 4 学习动机的数据统计表 选项 答案 1 2 3 4 5 为了学分 现代教育技术课感兴趣 3）总结 通过以上的调查分析，可以发现大学生已经具有一定的自学能力，但依然存在不少问题。学生学习的自信心不足；学习动机以外部动机为主，很容易受到外部环境的影响；对教师的依赖性很强，容易受到教师的影响。在教学过程中，教师的教学应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学 生的依赖思想，强调自主学习的重要性，使学生在学习中有意识地培养自己的自主学习能力。 18 教师的访谈 笔者设计了 3 个问题，对教师进行访谈，之后作了总结。 总结如下： （ 1） 现代教育技术网络课堂教师要扮演的角色 现代教育技术网络课堂教师要扮演的角色有：设计者，指导者，监督者，资源提供者，反馈评价者，帮助者的角色。教师要注意引导学生学习，培养学生自主学习能力。 （ 2） 现代教育技术公共课网络课程的设计原则 1） 开放性原则。开放性包括以下几个含义：课程资源是开放的。网络课程的资源要满足学习者从不同角度学习知识和 拓展知识，资源内容可以根据教学和学习需要随时调整和更新 ； 教学活动过程是开放的。学习者可以随时随地参与教学活动，既可以同步学习，也能异步学习，还能根据需要进行作业和讨论等活动。 2） 便利性原则。网络课堂的设计要充分考虑学习者，尽量为学习者创造便利的学习条件。如：简单有效地链接，内容上基础知识与拓展知识相结合。 3） 可评价原则。网络课堂必须为学习者的学习情况和学习效果提供有效的评价和反馈，通过反馈信息学习者可以灵活调整学习进度和学习计划，以进一步修改学习。通过评价，培养学习者发现问题解决问题的能力，激发学习积极 性。 （ 3） 现代教育技术网络课堂设计应注意的问题 1） 加强实践性和应用性。现代教育技术公共课是一门实践性很强的课程，要突出实践性和应用性。 2） 课程知识学习和技能培养与提高信息素养相结合。作为一门公共必修课程，现代教育技术公共课的一个目标在于培养学生的信息素养。所以在对该网络课程的目标进行定位的时候，要把培养学习者的信息素养融于其中，把学习者信息素养的提高和课程知识与技能的培养相结合。 学 设计 根据前面的调查 分析结果 ， 黄磊老师 设计了“ 摄”教案 ，具体内容如下： 一教学目标： 知识与技能 ：理 解景别，镜头的概念；掌握 拍摄出稳定的画面 19 过程与方法 ：通过学生的网上自主学习，课上教师的提问，理解景别，镜头的概念，掌握 摄的基本原则 情感、态度与价值观 ：激发学生拍摄的兴趣 二重点 ：掌握 摄的基本原则 三难点 ：正确理解景别，镜头的概念 四教学方法 ：自主学习 五教学过程 ： 1课前自主学习任务（提前一周布置学习任务） （ 1）摄像 1）观看几个往届同学的作品： （优秀作品选） 2）剧本的格式举例 群共享中的文件“分镜头稿本样例 其实像我们业余人士，不用写得那么严格和教条，只是要从表格中