《〈诗经〉二首》教学设计

诗经二首教学设计教学目标 1、 知识和能力： 进一步认识诗经重章叠句，起兴等有关特点。 2、过程和方法：反复诵读课文，理解诗句意思；感受和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。 3、情感态度和价值观：学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点 1、引导学生分析 诗经 中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握诗经中的重章复唱的特点。 教学安排1课时教学过程一、导语设计 黑板板书：“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君在水一方，创设情境，为学习诗经二首作铺垫。 提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？ 明确：电视剧 在水一方 的主题曲 在水一方 。 进一步提问：谁知道歌词的出处？ 明确：根据诗经中的蒹葭改编而成。 二、解题 诗经 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经汉之前通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”指民间歌谣，“雅”指贵族创作的宫廷乐曲歌词，“颂”指宗庙祭祀乐歌。诗经“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。诗经是我国现实主义优良传统的源头（而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头）。其思想内容（1、反映奴隶们对剥削压迫的不平；2、反映当时的婚姻生活；3、反映当时的战争徭役等。）和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，以四言为主，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法（“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。），在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 这节课，我和同学们一起来学习诗经中的两首极其优美的抒情诗。让我们通过读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节： 三、学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 四、细读课文 1、第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读 好诗文，要注意读好它的节奏（诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿）。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。 下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。 2、再读，感受绘画美 （1）为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价他的作品：“诗中有画，画中有诗。” 关雎、蒹葭之所以成为诗经中经典的诗歌。就是因为这两首诗本身就像一幅幅精美的图画。 （2）教师描绘画面，让学生感受画面之美。 画面一：雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。善良美丽的少女，小伙子理想的对象。长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。 长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选，善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。这是一首爱情恋歌，描写一位痴情小伙子对心上人朝思暮想的 执着追求。 画面二：芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲道路长。沿着河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找她，道路难走地势高。顺着河水去找她，她在水中的小洲边。河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路难走又弯曲。顺着河水去找她，她在水中的陆地上。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。抒发了欲见而不得的惆怅之情。 3、分析比兴手法。明确：比兴借景抒情，触景生情。 4、三读，感受结构美（重章叠句的作用） 下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。 五、探究与研讨，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。 学习这两诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。 诗的二、三章只换了几个词，内容基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。 如：蒹葭首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。 六、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到