《应用写作》课堂教学改革实施方案.doc

应用写作课堂教学改革阶段总结 在应用写作教学中，比较突出的问题是：一是落后的教学模式与教学手段难以激发学生的学习兴趣，二是学生对应用写作的学习摸不到规律，不知如何学习；三是应用写作课程的程式性强，文种多，课时少,教师很难讲深讲活；四是学生抓不住写作规律，写作素养及能力提高较慢；五是学生不知如何积累材料，运用材料。应用写作课教学改革目标不仅在于让学生掌握应用写作的理论、方法和技巧，而且还应该使学生具有较强的“读、写、说”能力。“读”是让学生养成良好的读书、积累写作素材的习惯，达到具有较强的信息能力和集材水平；“写”是能够灵活运用写作知识，在实际的工作及各类环境中，能够写出主旨突出、语言准确，结构分明的文章来； “说”是能够在各种必须用语言表达的环境中，做到字正腔圆，思路清晰，言简意赅，流畅自如。全面提高应用写作课的教学质量。在近两个月的教学改革中，主要注重了以下几方面内容：一、将“教、议、写、训”(讲授、讨论、写文章、综合训练)有机地结合起来，加强对学生写作综合能力的培养和训练。使学生变被动为主动，重视课堂教学的有效性。 二、改革和更新教学内容。应用写作课要与专业基础课有机的结合起来，根据培养财经类人才的需要，制定课程进度计划，不断更新和充实应用写作的新内容，新文种，针对专业有针对性的进行改革，为学生提供符合社会需要的教学内容。 三、改革应用写作课程考核方法。改变过去那种以死记硬背为主的知识考核，代之以更加注重知识运用能力、实践创新能力、综合素质的考核，重视评价的过程化和成绩结构的多元化。应用写作课学生成绩分四部分内容： 1、平时出勤20分2、作业30分3、课堂发言20分 4、期中、期末考试30分总分为100分。有5个成绩等级：优秀（90100） 良好（8089) 中等（70-79）及格（6069） 不及格（60分以下）。 四、应用写作课堂教学改革的具体措施和方法（一）教学内容的重构从应用的角度不断开发课程内容。根据不同专业合理安排教学内容。现行应用写作教学基本上还是沿用普通高校的教材，体例呆板，内容陈旧，案例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需，确定各自不同的教学内容，在文种的选择上要各有侧重；例如：针对市场营销专业的学生，应当重点阐述市场预测报告、经济合同等文种；财务会计专业应当重点针对财务分析报告、财务计划等文种进行教学。另外就是按学生需求科学整合教学内容。在应用文写作教学中，还应考虑学生的实际需要，按学生需求整合教学内容，如：学生参与社会实践，要写调查报告、实践报告；完成学业要写毕业论文、调研报告；求职就业、要写自我推荐材料和求职信等等；特别是近一时期公务员考试中新出现的内容和文种，更应及时加以补充。（二）写作思维规律的培养与构建写作能力的提高有赖于思维能力总体水平的上升, 不能仅仅把应用写作当作一门文体写作课。写作实质是个系统工程，它是写作者的思想、知识、技巧等因素的综合反映，面对一堆杂乱无章的素材，只有对其进行分析、比较、综合、抽象、概括,才能揭示出其中蕴含的实质意义，用什么样的观点来统领素材，实际就是思维方式的问题。不同的思维方式会带来不同倾向性的文章。而像调查报告、可行性研究报告这样的应用文，更需要有较高的分析和综合能力。为此，在教学方法的改革上要重视思维能力的培养, 运用创造性思维方式来对应用写作教学方法进行创新。在本课程教学中，从各种文种的内容到格式，都应注重实际操作，注重对学生进行写作思维方式的训练，尽可能对学生的思维习惯构成有力的冲击。传统应用写作的思维启动一般都是接受指令，遵命写作，按需写作。有意无意地受某种文体规范的制约，往往是先按某种文体的格式去构思，再按某种格式去遣词造句，作者主要是沿着提出问题、分析问题、解决问题，或者是什么、为什么、怎么办的思路展开思维，重点考虑的是写作格式和语言运用问题。所以思维僵化单一，束缚学生的思路，不利于个性的发展。所以在教学中，应注重拓展学生的思维时空，要使学生能够具有及时全面地搜集、整理、分析信息，并做出相应的判断的能力。要在教学中注重对学生求异思维、逆向思维、发散思维的培养。（三）集材能力的培养 在应用写作教学中，要引导学生重视写作信息资源库的建设。一是建立直接信息资源库，它主要通过学生直接的调研、采访、观察，获取的大量直接素材，如采写新闻素材，市场调查得来的事实和数据等。二是引导学生建立间接写作信息资源库，这主要从所讲文种的写作训练和撰写毕业论文的实际需要出发，指导学生收集间接信息材料。主要从专著、报纸、期刊、会议记录、汇编、学术论文、科技报告等文献中收集；电子途径主要从网络、光盘、数据库、音像资料中收集。三是从文章写作的思路出发，对数据库信息材料进行分块定性收集，这种搜索的目的性更强，更加有的放矢。教师要当好纸质和网络信息的导航员，提高学生的“理材”能力。 教师要先行一步建立自己的各类文体资料库，要不断地向学生推介一些有价值的网站、搜索引擎、社会热点等，来引导学生阅读。教师应强调围绕主题集材的重要作用，提高学生的政治素质。教师应积极引导学生浏览权威性的网站，使学生养成关心政治、关注社会，关心民生的良好习惯。要培养学生依据写作思路收集材料的能力。（四）探究性学习的尝试研究性教学，它可以一改应用写作传统教学的封闭形式，更加面向社会与未来，更加注重社会热点问题的探究与解决，培养学生的创新、探索能力。实现的步骤就是教师布置一些具有现实意义的研讨写作议题，学生通过查阅文献资料和电子资料，在分析、归纳、筛选信息资料中形成思路，提练出文章的主题，形成文章的脉络和途径。 例如在讲授经济分析与预测这个文体时，就可以给学生布置这样一个探究写作题：“2011年中国A股走势分析与预测”，学生通过查阅资料，获取大量的A股信息资料，包括：技术数字，确凿的事实，内外因素影响、专家判断等，再经过认真讨论，形成对2011年A股的预测结论。让学生带着问题去学习，去收集信息，整理材料，使写作更加贴近现实，可极大的激发学生学习写作的积极性，达到灵活运用写作知识的目的。（五）开展模拟“体验式”教学应用写作的价值在于它的实用性，学生学习写作课的目的，就是能在实际的工作岗位上应用自如。在教学中应多搞一些模拟“体验式”教学和训练，使学生走向工作岗位后能尽快适应工作环境，进入写作状态。如：在讲授求职信时，可模仿人才市场招聘方式，对“应聘人员”设置笔试和面试两个模拟环节，让学生体验招聘的气氛与心态，从而增强学生就业应聘的自信心。又如在讲到公文办理这一节时，可模拟公文发文和收文办理的整个程序，提高学生的公文办理能力和处理公务的能力。还可让学生为某一家公司的某种产品进行广告策划及产品推广策划，然后写出广告文案及产品市场推广策划书。总之，在教学中，应将“小课堂”与社会“大课堂”连接起来，使毕业生尽快适应工作岗位，缩短用人单位的“试用期”。（六）充分利用网络媒介达到互动效应应用写作是一种创造性劳动，创造需要写作主体的积极参与，需要写作主体思维的多样性和广阔性，因而应用写作的教学，应该是学生主动学习的过程，是生活阅历、思想认识、性格爱好等各具特性的学生互相影响、互相启迪的过程。信息技术很便于开展学习主体间的互动。教师在网上开设讨论平台，参与每个人的发言和评论，使学习内容彼此交互和合作,以达到学生对教学内容比较深刻的理解与掌握。教师可以组织学生在网络上互相批改作文。过去，学生作文是老师批改，学生被动接受，以致效率低下，学生提高不快。让学生互改作文,学生在发现他人习作中的问题的同时,自身写作水平得到了提高。操作步骤是: 教师出题后，让学生在网络上收集有关素材或范文,并在电脑上完成习作，然后自己先修改，觉得比较满意时存盘。再让两个平行班的学生通过网络互相修改作文。要求修改一律用红颜色( 与原文区别)，还要针对作文中一二个不足之处写出评语。评语长短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，让原作者对照对方评语,本着“有则改之,无则加勉”的原则，对自己的作文进行重新审视和修改，也可以调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作文。这种形式，学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中，提高了多种应用文写作能力。（七）采用“现身说法”教学所谓“现身说法”教学就是邀请经常从事应用写作的在职人员或工作了的毕业生，对我学生进行专题讲座。通过讲授他们的写作实践和经历，使学生增