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二、探索加法交换律：1在情境中让学生初步感知加法交换律。为什么猴子起先非常恼怒，而后来却非常高兴？是不是狙公真的每天给猴子多吃了橡子？那我们可以用已学过的知识来验证一下：学生列式：3+4=7(只)或4+3=7(只)。计算猴子一天吃橡子的数量，我们列出了两道不同的算式，其中“3+4是用早上的橡子个数加上晚上的橡子个数，“4+3”呢?(也是早上的个数加上晚上的个数)两道算式都表示猴子一天吃的橡子的数量，结果都等于几?(7个)（这说明猴子每天吃橡子的总数没有变，只是狙公的分配方式有所变化，猴子觉得早晨吃的比晚上多了，认为自己胜利了，所以就转怒为喜了，聪明的狙公让猴子顺从了自己的愿意） 接着根据两个算式的计算结果都等于“7”，引导学生用“=”把它们连成一个等式。(屏示等式：3+4=4+ 3)2观察等式，引导学生发现个案特点。仔细看，等号左右两边有什么相同?都是在加法中，两个加数相同，得数都等于7。(板书：加法)而它们又有什么不同呢?两个加数的位置不同。位置怎样了?(屏示动态出示交换过程)(板书：交换)3举例验证，并简要表示规律。这种猜想看起来比较可靠，但我们不可能把所有符合猜想的例子全部列举完，不过我们可以用生活的实例来证明。（出示例题1）例：李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米，李叔叔今天一共骑了多少千米？（用两种方法计算）（1）口答列式：4056 5640 为什么这样列式？（2）判断：得数会相同吗？（3）计算结果，得出结论：4056=5640在加法中，交换加数的位置，和不变。像这样的等式你能再写几个吗?(汇报时，教师在屏幕上输出学生举出的等式。)追问：类似这样的等式能写完吗?(屏示省略号。)虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，你发现了吗?交流一下。师生共同小结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。（其实聪明的狙公就是运用这一规律让猴子顺从自己的。）刚才，我们用语言把加法中的这个规律表达了出来，其实，我们还可以用一些更为简洁的方式来表达，比如用文字、图形、字母等写成等式，也能表示这样的规律，你能用自己喜欢的方式来表达吗?(在实物投影上展示交流。)4用字母表示加法交换律。 刚才大家想出的等式都很好，不仅能把我们发现的规律表示出来，而且比语言叙述更简洁。其实这个规律，是加法的一个很重要的运算律。你们能给它取个名字吗? (板书：加法交换律：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。)板书后学生齐读两遍。我们数学语言力求简洁明了，你能否用你自己喜欢的方法表示加法交换律呢？那么，加法交换律可以写成：a+b=b+a。（随后板书）5.指导学生看教科书第26、27页。过渡：加法交换律可是我们的老朋友哦，想一想，我们什么时候曾经用过它?加法的验算，交换两个加数的位置再加
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