学校课程建松柏中心学校设.doc

立足学校资源优势，构建乡土校本课程体系日照市五莲县松柏镇中心学校 五莲县松柏镇中心学校座落于美丽的国家四A级风景区九仙山脚下，北有风景独特的马耳山，东临青岛，南通日照，古老的齐长城绵延穿过，这里是五莲县早期的县委县府所在地，更有日趋繁荣的经济开发区作为经济后盾。可谓山清水秀、人杰地灵，具有丰富的人文、地理、环境等方面的乡土文化资源，鉴于此，我校开发“绿色家园、蓝色文化、红色教育”的为主题的松柏乡土文化教育系列校本课程。一.实施“1+3+1”模式，提高综合实践课程育人能力综合实践活动课是一种基于学习者的直接体验，密切联系学生、生活和社会，旨在实践中认识事物，体验与实践密不可分。基于这一思想，学校实施“1+3+1”模式，强化综合实践活动课程的育人能力。第一个“1”是一个核心，即以研究性学习为核心，“3”就是充分整合社会实践、劳动技术教育和信息技术教育课程的课时和部分内容，为学生开展研究性学习提供基础条件，第二个“1”就是一个拓宽，即通过研究性学习的开展，回扣课本相关知识，拓宽课本内容。教师从学生们的兴趣出发，从家庭生活、学校生活、社会生活入手，确定研究主题。让每一位学生在实践中体验，在实践中收获，在实践中创新。九仙山以其突兀的山峰，苍翠的植被，古老的文化，成为游览圣地，也为我校学生开展综合实践活动提供了得天独厚的条件。我们利用优越的地理条件，从学校特色、学生需求出发，以九仙山为大主题，进行九仙山植物物种调查研究、九仙山中草药研究、九仙山文化与旅游开发对策的研究等系列综合实践活动。学生根据自己的兴趣爱好设计了30多个研究子课题，在教师的指导下，制定了详细的研究计划，利用整合的劳动技术、社会实践和研究性学习课程时间，通过野外考察、采集标本、采访调查等活动形式对九仙山的物种、中草药及不同景点流传的历史名人故事和有价值的民间传说进行收集整理。通过上网查阅相关资料等活动形式，详细了解每种植物或中草药的生长习性和主要用途，查阅历史名人的相关成长故事，对九仙山的旅游开发与保护提出了许多合理的建议。截至目前，学生已制作各类标本200多件，收集各类图片500余张，撰写有价值的研究报告40余篇，收集民间故事100多个。2012年，投资20余万，在九仙山建立了学生综合实践活动研究基地。另外，我校利用五莲县委旧址（位于松柏镇王家口子村）和县府旧址（位于松柏镇白庙村，后迁到长城岭村）这些有利资源，开展了辉煌党史系列的主题研究。借助靠近海洋的优势，进行蓝色海洋的研究也取得了一定的成果。学校的综合实践课程，突出发挥学生的主导作用，他们在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好确立了相应的研究子课题，并通过多种活动形式进行不同领域的研究。培养了学生创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进人格和谐发展。二.立足教师资源，全面开发深化实施学校课程学校课程的开发，不仅能突现学校的办学理念，也能有利于教师专业能力的发展，更能促使学生的良好个性潜能发挥。学校成立了由校长任组长，教导主任任副组长的学校课程开发领导小组，制定了松柏镇中心学校课程开发实施方案对学校的课程开发工作做出了具体的规划，通过松柏中心学校课程实施纲要明确课程目标。做到课程开发与实施工作有章可循。1、全员培训、提高素质，确保学校课程开发质量制度是保障，落实是关键。学校课程最重要的资源之一是教师资源，为确保学校课程开发质量，学校加强了教师对课程开发的培训。先后针对如何有效开发学校课程、上好学校课程，如何搞好家庭、校外课程资源的开发与利用等问题做了研讨培训。使教师进一步明确了学校课程的基本结构、课程开发要求、课程设置要求、学生学习指导用书编写选用用要求以及专题教育的开设要求等。引导教师进行一专多能的学习，提倡鼓励每位教师结合自身特长开发一门学校课程，由学生选择教师课程上课。这样不仅使教师在短时间内领会校本课程实施的要领，更主要的是唤起了每一个教师的资源意识，促进了教师专业化发展，提高了教师对学校课程的驾驭能力。 2、环环相扣、群策群力，扎实开发实施学校课程学校课程开发始终坚持尊重学生个性、挖掘教师资源、突出学校特色这一宗旨，扎实推进学校课程的开发与实施。主要工作归结为以下四个方面：（1）教师申报、确定课题：寒假期间，学校教导处为全校每一位教师留一份特殊的“课程开发作业”，要求全校教师利用假期时间加强自我学习，结合自己的特长开发一门学校课程。新学期开学后，全校教师全部将自己的课程开发申请表上交学校。学校开发领导小组对教师申报的50余项课程集中进行了分类整理。教师安排遵循“一个优先一个突出”的原则即教师安排优先安排学校课程再安排地方课程；突出是课程开设要突出学校办学理念。最终将音乐话剧社、健身健美操、卓越书画社、松之韵文学社、网络淘宝、手工小制作、十字绣、乒乓球俱乐部等13门课程确定为学校课程。（2）规范程序、撰写纲要：申请开设学校课程的教师首先必须写一份简要的课程计划，同时要附有课程介绍，上交给学校课程开发领导小组初审。课程计划包括：课程目标的陈述、课程内容或活动安排、课程实施、课程评价等。初审通过后，提交学校课程开发小组审查，此次审查中尊重了学生的参与权，选取部分学生参与评价，给教师增加了开课的压力，不断加强了校本课程开发、实施的质量。（3）班内开题，学生选题：校本课程的开设改变传统做法，不是由学校指令学生被动接受教师课题，而是让教师开设的课程由广大学生按自己的兴趣自由选择。学校将选定的13个学校课程进行了汇编，并编印成松柏中心学校课程学生选课指南印发给全体学生学习。学生根据的个人意愿对13门学校课程进行了选报，各年级根据学生报名情况适当对学生进行分组，对于选课学生人数较低的课程进行调整或者取消。（4）全级同步，走班学习：学校教导处根据各年级的学校课程课时设置，按年级安排统一的上课节次。多个班级同时上课，通过“走班制”的方式将学生分组上课，真正实现学生的自由选择、个性发展。（5）强化评价，确保实效：为了充分确保课程开设的实效性，学校注重从学生兴趣和教师主观能动性入手，积极探索有效的学校课程学生和教师评价机制，为学校课程的顺利实施打下良好的基础。兴趣是学生选择学校课程的原动力，让学生充分体验到自己成长的经历，帮助学生享受每一个成功的喜悦是学生保持学校课程兴趣的关键。为了充分遵循这一规律，我校每学期按照“等级+评语”的评价模式对学生进行学校课程的评价。学期开始，学生选课以后，教师将本课程的学校课程评价标准向全体选课学生公布，学期末，由教师按照评价标准，从技能评价、成果评价、基础知识评价、学习态度评价等四个方面，根据各学科的特点逐一对学生进行评价，并给出各项的等级和总评等级。在等级评价的基础上，由教师撰写学生的综合评语，对学生在本课程课堂上的成长过程给予客观的评价，概括反映学生的发展水平、发展特点和发展潜能，做到充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题，语言具体、亲切、中肯，充分展现教师对学生的关爱和对其个性化发展的期盼。教师是学校课程的实施者，因此教师的主观能动性直接决定着学校课程的开发和实施效果。学校注重用制度激励教师开发实施学校课程的积极性和主动性，修订出台了松柏中心教师教育教学工作评价办法，将教师课程开发能力作为教师能力考核的一项重要内容，对课程开发方面做出突出贡献的教师给予加分3-5分的奖励。学校从课程实施过程材料、课程成果展示和学生调查问卷三个方面对教师的课程实施情况给予考核，按照具体的考核成绩，将学校课程分为精品课程、优秀课程和一般课程，分别在教师工作考核中给予提高考核等级和加分3-5的办法给予奖励。以上措施的实施，极大的调动了全体教师开发实施学校课程的积极性，目前学校课程开发实施情况良好。 目前，我们根据实际情况，围绕学科课程类、科技类、艺术类等方面，构建了较为系统的校本课程。我校的体育、书画一直在全县遥远领先。实践证明，校本课程的开放和使用，提升了师生的整体素质。枫泾中学是区内一所普通农村完中。近年来，在以“艺术让人成为人”的办学理念指导下，结合学校六十多年来形成的以艺术教育（主要是美术、科技）为特色的学校文化，学校切实推进课程改革，确保国家、地方和学校三级课程的实施与管理，合理处理基础型课程、拓展性课程、研究型课程三者的关系，逐步形成了“三统一”、“三策略”、“三系列”的以“八美并进、全面发展”（欣赏他人的美，创建自己的美；感受自然的美，营造人文的美；体验艺术的美，塑造人格的美；探索科学的美，成就人生的美）为培养目标的八美课程体系。 八美课程体系的提出，顺应了当前课程改革的最新趋势。实施八美课程的过程，就是教师自由地教、学生自由地学的过程。在课程的建构上，也更关注与强调课程给学生带来创造、创新、创见、自由、自主和自信，让学生在课程的学习中体验快乐。通过合目的性合规律性的教和学，使师生的身心都处于愉悦、快乐的状态，享受成功和发展的喜悦，萌生进一步探究与发展的欲望。八美课程的最终目标是“用美丽的教育，造就美好的人生”。 一、高度重视 达成共识 课程改革伊始，学校就成立了以校长为组长的课程改革领导小组，由分管校长具体负责该项目推进的规划、统筹。教导处成立由教研组长、骨干教师组成工作小组，具体组织、实施课程改革的推进工作。课程改革实行校长室教导处年级组教研组备课组教师的管理网络，大大提升了课程的执行力。 为使新课程的理念成为教师的共识，学校、教导处、教研组定期组织教师深入学习“新课程改革”理论，研读上海市普通中小学课程方案和学科课程标准，以提高广大教师对新课程改革的认识。学校先后聘请了区内外的课程专家来校为教师作新课程下的课程观等专题讲座，每学年派出教研组长、骨干教师到兄弟学校交流学习，努力通过多种形式帮助教师比较全面地了解和把握新课程的理念、课程设计的思路、课程改革的重点、课程的目标、结构及课程的评价体系，促进教师对新课程的精神实质有更全面、深入的把握，并逐步内化为教师在日常课堂教学中的具体实践。 二、建章立制 长效管理 在新课改的背景下，学校制订、修订并进一步完善了的各项规章制度，如：枫泾中学教师工作任务书、枫泾中学教师教学设计基本格式、枫泾中学教师专业发展规划、枫泾中学教师教学常规工作要求、枫泾中学有效课堂教学实施方案、枫泾中学有效课堂教学三年工作计划、枫泾中学有效课堂教学推进计划等，使学校各项教学工作更规范、有效，同时也加强了对课程计划的执行情况的监督和检查。 校长室、教导处坚持“推门”听课制度，教师备课检查制度，教师作业批改制度，落实以教研组为单位的“设计实践再设计再实践”听评课制度，健全学校行政领导蹲点教研组制度，发现问题及时补救，重视“以美启智”的教学过程。教导处作为负责教学的主管部门，每学期都要进行教学“五环节”的常规落实和督查，向课堂40分钟要效益、要质量，切实提高教学工作的时效性、适切性。学校重新修订枫泾中学课堂教学评价量表，将量性评价与质性评价结合起来，使教学评价真正接触实际，起到激励教育教学的作用。 从07年3月起，根据区教育局的相关要求，学校制订了有效课堂教学推进计划，教师制订课堂教学改进计划，通过全员教师对课堂教学的优势、不足分析及对学情分析，制订改进计划和改进的阶段目标、措施和对策，探索“以美启智”、“五美课堂教学”的教学模式。学校还引进华师大熊川武教授“自然分材”教学实践研究，开设校级至全国级的“自然分材”教学研讨课和专题研讨活动，极大地带动了教师课堂教学行为的转化和课程执行力的提升。有效的管理与制度保障为学校课程的改革与实施打下了坚实的基础。 三、依据校情 有效实施 根据上海市普通中小学课程方案和各学科新的课程标准，学校制订了相应年段的课程计划，明确基础型课程是以课堂教学为主要形式，结合学校实际和教育改革的需要，对内容进行充实和提高，使课程具有更强的针对性、适切性和实效性；拓展型课程是从传统的课堂学习，转变为课内外相结合、综合而富有弹性地安排学习，保持高效优质，拓宽学生知识、培养学生兴趣、发展学生个性特长；研究型课程是通过研究型课程学习及学生亲身体验，加深对学习价值的认识，在思想、情感、意志等方面得到升华；学校课程则是结合学校办学特色，主要从“艺术系列、劳技系列和科技系列”发展学生兴趣，培养学生各方面的能力。几年来学校在多方努力下，开发并形成人文美系列、人格美系列、人生美系列个性化校本课程。开好开足“三类课程”，学校的八美课程体系日渐完善。 （-）基础型课程审美化改造，实行“三统一” 基础型课程是实施素质教育的主阵地。八美课程 “自由与幸福”的课程观，主要是通过基础型课程来实施的。因此，有必要对基础型课程进行审美化改造。 统一学科教学中美育目标。根据“自由与幸福”的课程观，学校对学科渗透“美育”提出了相应的要求。譬如，语文突出语言美、数学突出逻辑美、历史突出人文美、化学突出变化美、物理突出科学美、地理突出自然美等。不同学科在“美育”层面上得到了统一。课程美育目标的统一对学生课程整体观意识的形成有极其重要的作用，不管任何学科，都可以在美育的层面找到相似点，课程良性互动的氛围得以形成。美术专业成绩的提高，带动了文化类学科的提高；美育水平的提升，带动了人格水平的提升。德、智、体各育在美育的协调下得到和谐发展。“自由与幸福”的课程观，已全方位地纳入学校的课程体系，成为学校发展不可缺少的基本成分。 统一“五美”为特征的课堂教学模式。“自由与幸福”的课程观，体现在课堂教学中，则反映在“目标设计美、教学流程美、师生合作美、方法运用美、教学辅导美”五个方面，以此来达到教学的自由。1、目标设计美。教学的三维目标要达成。教学内容的设计要重点突出，难点分散，容量恰当。目标设计要适合学生的实际情况。2、教学流程美：以美激情、以美导学、以美正学；教学过程要流畅，教学不拖沓。四十分钟内，体现松弛有度的教学节奏美，让学生或静听、或沉思、或争论，做到动静结合，思维开放活跃。3、师生合作美：即在教学当中强调师生互动，教学对话、情感体验、自主学习、感受成功。4、方法运用美：教法优化、手段恰当、自然分组、情景创设。教师要根据自身的特点及教材学情，合理选用教学方法，注重板书设计。5、教学辅导美：教学强调课内外结合，教师辅导与作业批改是教学过程的必要组成部分。学前自我预习、学中教师点拨、学后归纳整理。自我辅导与同伴相助相结合。 统一评价体系，克服片面追求升学率的倾向。学校把关注学生的“自由和幸福”作为评价的基本出发点。发动学生会，让学生自己评选“我心目中的好同学”、“我心目中的好干部”、“我心目中美好的事”等活动，让每位同学在争创“八美”感受到成功。学校的奖励，特别是“奖学金”的表彰，也从单纯地奖励学习成绩转向奖励特色发展、表现进步的学生。学校还结合学生自我发展评价手册，探讨了用“八美花”激励学生自我发展的措施。对部分取得特殊成绩，如夺取世界冠军的科技类特长生以重奖。学校还专门提供场所，让学生的作品有发表的机会。譬如，我们在华师大设计学院进行了学生画展，在上海大剧场让学生一展歌喉，在美国哈佛三一学院，让机器人代表团展示风采。学校已走出了单纯追求中、高考升学率的怪圈。学生的学习和生活变得象“八美花”那般绚丽多彩。 （二）拓展性、研究型课程审美化开发，推行三策略 拓展性课程、研究型课程是二期课改新课程结构体系三大板块的重要组成部分，起着对基础课程的补充、拓展和延伸的作用，我校按照拓展、强化学生基础知识和基本技能相结合，以培养学生个性特长和学校特色相结合为原则，采用限定选修课程和自主选修课程两种形式展开教学。根据“自由与幸福”的课程观，这一板块的课程主要解决学生自由发展过程中必需解决的三大关系：学生与自然的关系；学生与社会的关系；学生与自我的关系。课程设置的核心是培养学生的人文美、人格美、人生美。在审美化开发的过程中，我们逐步形成了三条行之有效的策略。 策略一：博物使人厚实（对应“感受自然的美，营造人文的美”）。学校以自然博物馆考察为切入点，培养学生的人文美。学校邀请了上海博物馆专家来校给学生讲课，让学生在参观博物馆的同时，深切领略到人类文明的厚重与广博。组织教师编写“江山如此多娇”等校本教材，让学生感受大自然美丽景观的同时，体会人与自然的关系。学校还成立了“学生业余导游团”等学团组织，聘请枫泾镇专业导游给学生作辅导。学生开展了“小导游游校园”、“小导游游家乡”、“小导游游中国”等系列活动。“小导游游家乡”系列活动被评为上海市暑期教育活动优秀奖。在“博物使人厚实”这一总目标的指导下，学校的春游、秋游发生了质的变化。春游、秋游的教育不单是简单的放飞心情，更是促进“自然与人文”和谐共进的尝试。 策略二：审美使人独立（对应“体验艺术的美，塑造人格的美”）。学校以上海美术馆参观考察为切入点，培养学生的人格美。美术特色的全面推开，对培养学生的审美能力、最终促使其人格的健康发展大有好处。学校编写了一画一故事、一景一故事、校园植物手册等校本教材，挖掘名画、校园名人背后隐藏的故事，让学生在赏画、析人、识校园花草的过程中得到心灵的陶冶，增强学生对学校的情感。学校开展了评选“班画”的活动，每个班级都选出自己的班画，作为班级的精神象征。学校在全校范围内开展了“丹青立志绘人生”的主题教育活动，在全国30多所学校代表参加的研讨展示会上进行展示，得到大家的一致好评。学校还投资创建了百米艺术长廊，分为三个主旋律：一是“寻根篇”。学校整理出自唐代以来枫泾地区土生土长的画家、书法家、文化大家数百名，以壁画的形式给予展示；二是“望星空篇”。学校挑选出世界名画近百幅，配上简单的文字说明，张贴在不同层面的走廊中。三是“践行篇”。学校不定期地选出学生的优秀习作，在艺术长廊进行集中展示。枫泾中学的“艺术长廊”，还是学生品行鉴定的“晴雨表”。建成两年来，全开放的艺术长廊保存良好。近2000位学生，以良好的品行，打消了部分教师原先“行不行”的疑惑。“艺术的美”与“人格的美”在艺术长廊得到了和谐的统一。 策略三：科学使人明志（对应“探索科学的美，成就人生的美”）。学校以上海科技馆的参观考察为切入点，培养学生的人生美。学校邀请优秀校友、发明家包黛林来校与学生进行互动，用典型事例来讲述发明家的人生过程。学校发动每位学生，进行创新方案的设计，让学生在设计的过程中体会创新的艰辛与幸福。学校善于捕捉学生创新过程中的闪光点，将闪光点放大，变成创新方案。选送优秀的创新方案进行知识产权的申报。到目前为止，已有60多项的学生创新方案被国家专利局授予专利。学校舍得投资，对任何有创新火苗的学生都给予支持，派出学生到北京、深圳、西安等地参加比赛，甚至还派出学生到美国、日本、朝鲜比赛或考察。学校的观点是：学生学习发明创造的过程，就是成就人生的过程，“探索科学的美”与“成就人生的美”是紧紧连在一起的。 自然与人文、艺术与人格、科学与人生，自我与他我，构成了我校综合实践活动课程的主要活动内容。自然博物馆、上海科技馆、上海美术馆，成为枫泾中学合格毕业生必须要去的三大社会实践基地。 （三）校本课程审美化提升，形成三系列 校本课程是在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用本校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的课程。它是国家课程计划中不可或缺的组成部分，是新课程改革的基本要求，是一所学校办学特色的重要标志。为了更好地体现“自由与幸福”的课程观，学校重视个性化校本课程的开发，在原有个性化校本教材的基础上，形成了“人文美、人格美、人生美”三大系列。学生可以根据自己的兴趣，选择相关的课程。 （1）人文美系列。人文美是指人文环境对学生成长的全方局的熏陶，包括人际关系、交往礼仪、文化遗产、文明行为、整体环境、举止得体、风度姿态、所给予学生的一种潜移默化的影响。“人文美”系列课程的培养目标是：使学生在人文环境中，接受环境美、行为美、心灵美的熏陶，从而成长为一个具有厚重人文底蕴的人。代表课程有：一百个中学生必去的地方、小导游游中国、悠悠家乡情、一景一故事、民间艺术、科普农民画等。 （2）人格美系列。人格美是指人对现实的态度体系及由此决定的行为方式体系的美。人格美系列课程的培养目标是：培养学生积极的理想、意志、情感、智慧、才能、气质等内在品质，并通过言语、表情、行为、举止、形体、风度等外显形式表现出来，建立健康、科学、文明的生活方式，形成和谐的人际关系，提高学习和实践效率等。代表课程有：人物素描、色彩、头像素描、民间故事进课堂、一画一故事、一人一故事、毽球、山水写生、金山农民画、程十发国画、中国象棋、音乐欣赏等。 （3）人生美系列。人生美是指从现实生活中起步，按审美的理想去追求、去体验、去领略审美人生，追求“让人诗意地栖居世界”的人生目标。“人生美”系列课程培养目标是：让学生从事美的自我、美的人性、美的友情、美的德性和美的人生的陶冶，以审美理想的建构和追求去赋予人生以美的意义，去追求人生的美学意境，去创造美的人生。代表课程有：专利与创新、科学家与发明、创造与人生、劳技小制作动手做、机器人等。 四、提升素质 专业保障 课程实施的关键是教师。教师专业发展是推进课程建设，提高课程执行力的重要条件。课程改革与开发，关键在教师。开展内容丰富、形式多样的培训活动，从校长到教师全员参加。通过集中的理论学习、讨论，请专家进行讲座，派教师外出学习等培训形式，使全校教师对校本课程产生思想、观念、情感上的认同，形成具有共识性的校本课程的教育理念和改革目标。 学校重视对现任教师队伍高一层次学历的培训，把好新教师关。目前，学校高级教师的比例达25，新增加硕士学力的教师多人。学科带头人、教育能手、教坛新秀的人数增加5，基本构成一支由“教坛新秀教育能手工作室导师”组成的教育思想端正、业务能力过硬，进取精神突出、个人特色鲜明，教育教学双强、工作效果显著的学校骨干教师队伍。教师学科职称结构和年龄性别结构相对合理。 学校为激发教师的主体参与意识，在教师发展的激励机制上实施外在推动与内在唤醒的结合，激发教师的主体意识，提高教师的自主发展、主动发展和创造性发展能力。在教师研修过程中注重自我反思与专业引领相结合，实现智慧教学。作为一所普通中学，一直以来学校对基础型课程非常重视，通过多年的努力，学校逐步形成了自己的基础型课程优势和优秀教师。数学、英语、语文、美术、化学、劳科技等学科在区同类学校中榜上有名，成绩显著。 继续发挥本校优秀教师的传、帮、带作用。积极引进外援，与市、区教科研部门和知名学校建立实质性联系，重视专家的引领作用。根据现实需要，聘请高校、区教师进修学院专业人员为教学顾问，指导教学研究和教师培训。学校制定了“新老教师带教制度”，老教师和新教师签定协议，在新教师的见习期内对新教师的课堂教学和班主任工作进行带教和指导。实施以“师徒结对”为主要形式的青蓝工程，制订青年教师个人专业发展三年规划，通过教案设计，教学比武、校级交流参观等活动，培养青年教师的专业技能和创新精神，一批教学新秀脱颖而出，为学校教学注入了活力，成为学校教育教学的生力军。营造发展空间，为于中年教师的培养搭设施展才华的舞台。创造条件促使他们由一个实践型的教师向研究型的教师发展。创设机会，创造条件，搭建平台促进教师专业化发展，极大地保证了课程改革的人力资源，为学校课程建设的推进起到了不可或缺的作用。 五、多元课程 成效显著 （一）学生发展 重视对学生进行学习方法的指导是新课程推进中的又一重要内容，八美课程实施以来，学生学习的主动性、积极性大有提高，校风、学风有了明显的好转，涌现出一批心灵、智慧、行为自由的学生代表。据不完全统计，几年来，学生获奖不下千项。其中，国际级8项，国家级93项，市级543项，涉及学科、德育、科技、艺术、体育、卫生、国防等多个方面。5位同学走出国门（美、日）参加比赛，获8项国际奖。当两位农家子弟站在国际机器人比赛冠军奖坛上，高举沉甸甸的金牌时，其内心的自由与幸福是不可用言语描述的。在知识产权与发明创造的课程中，同学们自由地翱翔在创新设计的田野中，享受智慧的自由和创新的欢乐。每年学校能征集到上千项创新方案，目前申请国家专利126项，其中38项已正式获得授权。艺术教育方面，近百位同学在美术、音乐、舞蹈等方面获得区、市级以上荣誉。 （二）学校发展 以“自由与幸福”为出发点实施的八美课程，同样促进了学校的快速发展。近三年来，学校先后获得了“上海市文明单位”、“上海市艺术特色示范学校”、“上海市科技教育特色学校”、“上海市知识产权示范学校”、“上海市花园单位”等市级荣誉称号。学校还是第一批全国机器人奥林匹克培训基地学校和第二批全国科普创新示范学校。在2005年金山区高中办学水平综合督导评估中，学校被评为A等优秀，连续五次夺取了高中办学质量成果奖。美术组被评为上海市劳动模范集体。 近几年来，中国教育报、文汇报、解放日报新民周刊、中学生英文报、青少年科技报、中学生报、东方城乡报等报纸都介绍了枫泾中学相关的办学经验或办学信息，中国德育、教育发展研究、教育展望、教育创新、改革等杂志对枫泾中学的办学经验作了宣传和总结。中央教育电视台在制作“金山教育改革开放30年”专题片时，对枫泾中学的艺术教育也作了重点介绍。学校影响力日渐扩大，越来越多的学生愿意到枫泾中学就读。 在课程建设探索的过程中，学校积极创设平台实践新课程理念。自2007年以来，学校多次举办了“自然分材”教学研讨活动，崔丽萍、沈春弟、李啸东等多位教师上的教学研讨课获得了来自全国其他省市教学专家和同行的好评；2008年5月，学校举办了“加强课程执行力”为主题的大型教学展示活动，为市、区、兄弟学校的专家、老师开设了20多节教学展示课，作为学校新课程改革的阶段汇报，获得专家和同行的一致好评。 （三）理性成果 1、课程研究的视野实现了三个转变：从美术特色教育转向大艺术教育；从德育美学转向全方位的教育美学；从单纯的审美情感研究，转向关注生命自由、幸福成长的人性研究。 2、市级以上刊物发表相关论文、经验总结13篇。其中，论教师课程权利意识薄弱的成因及对策2005年1月发表在教育发展与研究；八美并进 全面发展2009年1月发表在教育创新杂志；论自然分材教学中人文性与科学性的和谐统一2008年8月发表在华东师范大学主办的基础教育探索与创新杂志；让信念艺术理解在教育中融为一体2007年2月发表在基础教育探索与创新。 3、课题成果。抓信念管理，提高薄弱学校办学水平行动研究，收入上海市第九届教育科学研究获奖成果论文集，获上海市第九届教育科学研究优秀成果三等奖。以美的情感体验为主线，构建“八美并进”的欣赏型德育模式的实践研究在国家十一五重点课题欣赏型德育模式拓展与深化研究研讨会上作中期交流。消除情感障碍，提高课堂教学效益，2007年10月在华师大基础教育改革与发展研究所举办的两岸四地“学校改革与伙伴协作”学术研讨会作交流。 经过多年来我校师生的努力,枫泾中学在新课程的实施与开发上取得了一定的成效,师生在课程改革的推进和实施过程中都受益匪浅，教师和学生在“自由与幸福”的课改中共同成长。 六、不足与努力方向 （一）全体教师课程意识和课程的执行力有待进一步提升； （二）三类课程设置有待进一步合理化、科学化； （三）开设更多可供学生自主选择的内容丰富的校本课程。 北苑学校校本课程建设的现实与发展校本课程建设汇报发布者：本校 查看次数：525 发布时间：2010-12-15 文章来源：本校 北苑学校校本课程建设，以关于做好20092010学年度基础教育课程教材改革实验工作的意见（京教基200939号）和北京市通州区小学校本课程开发与管理的指导意见（试行）精神为指导，过去和本学期共进行了三类校本课程开发，包括指定性“国学”校本课程、和办学特色整合的英语校本课程、可选择的校本课程。根据关于开展通州区小学校本课程建设先进学校评选工作的通知及评选指标体系精神，现将我校校本课程建设的现实与发展作总结汇报如下。 一、加强组织领导，确保校本课程建设工作的开展 1、组织领导到位 学校领导高度重视校本课程的建设工作，把其作为学校发展和学生素质全面提高的一项重要工作来抓，整体推进国家、地方、学校三级课程建设。学校把校本课程显性课程包括品德教育课、各学科的德育渗透、社会实践活动等，把隐性课程环境教育、校园文化、制度文化、家庭教育、社区服务等项内容列入发展规划，每学期的工作计划中都专门布置校本课程工作，并与学校发展目标有机结合。 2、组织机构健全 校长对校本课程建设工作全面负责，设立专门主管副校长，具体负责校本课程建设工作，主管主任具体组织实施。同时成立了校本课程专项研究小组，加强对校本课程的研究工作。 3、相关制度齐全 学校制定了校本课程开发与实施的相关制度，如在“学生管理制度”中，制定了相关的“学生评价制度”。在“德育工作管理制度中”，制定了“班级周会制度”、“升降国旗制度”、“学生家长会制度”、“兴趣小组即校本活动课管理制度”等，制定了相关的八项教学管理制度等。 在校本课程相关制度的实施过程中，学校对其不断完善与落实。今年上半年，结合学校工作重心由中学转小学的实际情况，就进行了一次较大的修订与完善。4、师资队伍稳定学校十分重视校本课程的师资队伍建设工作，从德育校本课程来讲，班主任队伍基本保持几年不变，社区服务和实践课教师也是比较稳定的，英语校本课程一直由英语教师担任，选择性校本课程注重发挥每个教师的特长，重视学生的强项智能发挥，促学生弱项智能发展。对于师资队伍的培养工作，我校做到时间上、组织上和物质上予以保障。学校成立相关小组，定期开展活动，上级组织的活动按时参加，凡是需要的书籍及相关办公、教学用品均及时予以保障供给。5、经费投入到位学校对课程建设经费的投入是到位的，确保了课程开发与实施、教师培训、设备配置与对外交流等方面的需要。如今年暑假期间，进修学校组织去河北滦县对教师进行国学教学培训，我校派出两名教师，一次就花去近两千元。二、加强基础研究，确保校本课程开发的顺利进行1、基础研究到位我校校本课程建设之路，完全是根据学校的实际情况和培养目标走过来的。起初，学校班级少，师资力量不足，因此校本课程就是以学科教育和班级教育为主，以确保全面提高学生素质目标的具体落实；之后，学生增多，师资渐强，校本课程建设在原来的基础上，引入“国学”为校本课程。同时，学校对周边社区进行调研，定北京军区运输机大队家属院为社区服务基地，该项社区服务定为校本课程；现在，学校已经发展为14个教学班五个年级，教师基本补充齐全，因此又增加了学生选择性校本课程，以及和办学特色整合的“新概念英语”校本课程。2、目标制定一致学校校本课程建设的目标和学校办学的目标是一致的，都是为了全面提高学生的素质，促进学生的全面发展即使学生的德育智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、自然智能、视觉空间智能等得到一定的发展，这个目标体现了国家课程的目标。该目标注重学生强势智能的运用，弱势智能的发展，对学校来讲，为学校的发展指明了方向，具有强烈的时代性。三类校本课程绝大多数课程均是由学生选择上课，激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。学校的办学特色侧重英语教学，办学特色和校本课程的结合，很好地体现了学校的办学特色，同时体现了时代特色。3、课程设置合理我校校本课程的结构和门类设置合理。学校校本课程共设置德育、智育、体育、美育、活动五大类课程，是充分分析了社区、学校实际情况而定的，符合学生发展的需要，符合家长的需求。教师根据自己的个人智能强项自主申报课程，学生根据自己的兴趣爱好和发展需要自主选择。4、课程培训全面我校对教师进行校本课程培训分四级进行。一级培训是区级以上的培训。如上学期组织部分教师到北京市第十一中学分校进行多元智能运用的学习，今年暑假组织10名教师到进修学校参加为期两天的多元智能理论与运用的讲座，还派两名教师参加中央教科所在唐山组织的国学培训等；二级培训是校级培训。每学期开学初，由主管副校长就校本课程问题对全体教师进行培训，重点对校本课程设置的目的、内容、活动方式、评价方式等，以及有关的要求进行讲解；三级培训是校本教研。重点是在学校教研组活动中，加强对校本课程的研究；四级培训为专项小组培训，主要是理论学习与探讨，相关课题的研究。三、加强课程实施管理，确保学生综合能力提高1、课程安排合理我校校本课程的实施安排，要求学生主要在所教学科教师担任的校本课程中自由选择，也可以在其他教师担任的课程中选择，充分体现出了学生自主选择的特点。课时量基本上是每周一课时，符合北京市新课程计划的要求。课程的实施时间分三类进行。一类是德育类课程，如班会，安排在正常课中进行；二类是整合性课程，如健康课和国学课的整合、新概念英语和特色办学的整合课程，或安排在正课时间进行，或按兴趣类安排在课后进行；三类是活动类或兴趣类课程，如体育活动、社区活动等，安排在课后进行。2、课程设计可行我校教师在校本课程实施过程中，均有自己撰写的所承担课程的课程纲要。按照学校的要求，每位教师在纲要中均阐明了所承担课程的指导思想、实施原则、情感态度价值观上的目标、课程内容、内容标准、教学策略、实施的主要途径、评价的方法等。每个课程的内容比较充实，均结合学生实际情况，并结合课程的特点，加强对学生的教育，提高学生的多方面能力。每位教师均按照学校的要求，对所上的每一节课进行认真的教学设计，撰写教案，在听课和教案检查中，可以看出教师的教学设计可行性较强。3、教学形式多样我校校本课程的教学组织形式从组织、实施的场地上、学习的方式上看是灵活多样的。从组织上看，有些校本课程，如班级周会、健康与国学、国学课等，是以班级为单位进行的。有些校本课程，如社会实践、社区服务、国学全校诵读等，是由少先大队组织、以学校为单位进行的。有些校本课程，如音乐类、体育类、特色类、艺术类、科技类等课程，打乱班级界限，学生根据自己的兴趣爱好或智能强项，由学生选择、任课教师组织进行的；从实施的场地上看，有的课程在教室内进行，有的在室外或运动场进行，有的在社区服务基地进行，有的在社会大课堂中进行；从学习的方式上，有的课程是以上课教学的方式进行，有的课程是以学生自主练习、教师指导的方式进行，有的课程是以学生在活动中受教育的方式进行等。4、重视课程评价学校十分重视校本课程实施评价环节的各项工作，主要对教师撰写的所承担课程的课程纲要、学生学习效果、教师课程实施三个方面进行评价。对教师撰写的课程纲要的评价方式为，每学期初，教师要把纲要上交学校，学校组织人员对每一份纲要逐一进行审核，审核项目是否齐全，审核指导思想是否准确，审核内容是否具有可行性等，然后量化计分，纳入岗位设置量化打分，在予个人反馈意见；对学生学习效果的评价，主要从两方面进行。一是构建合理的课程评价方式，着眼于学生的发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需要，评价内容上，注重学生的参与意识和活动和体验、经历；在评价形式上，注重多样性，即可以是表演式、竞赛式、汇报式等；在评价主体上，注重多元性，即可采取自评、互评、师评、家长评等形式；在评价方法上，以鼓励为主，注重学生的发展；评价的结果多样，可定量，也可定性。二是通过参加校级和区级以上的活动获奖情况加以评价，评价的结果同样与岗位设置挂钩；教师校本课程的实施评价主要采取两条途径进行。一条途径为，通过深入课堂听课，进行全面评价；一条途径为，通过查阅校本课程教案，进行评价。两条途径的评价均给以量化分数，并及时予以个人反馈和集体反馈。当然，对于校本课程实施的评价，我们还采取了征求家长意见的方式进行，家长的评价意见作为我们改进工作的参考。5、课程效果良好学校发展初期，校本课程以学科教育和班级教育为主，经过一个时期的努力，学生养成了良好学习习惯和行为习惯，学生的学习兴趣得到了激发，学习成绩得到了普遍提高。在通州区三年级数学质量检测中成绩优秀；之后，学校校本课程引入了“国学”和社会实践、社区服务课程，“国学”课程的初步涉猎，使学生的古诗文素养、道德素养得到了初步提高，社会实践活动、社区服务活动的开展，学生的积极性很高，学生的综合能力和品德素质得到了提升；新学期，我校校本课程开始全面实施，“国学”课程全面纳入学校的教学计划，朗朗的诵读声，必将使学生的语言智能得到全面发展。和特色办学整合的“新概念英语”课程，即将全面提高学生的英语水平，也会使学校的办学特色更加明显。选择性校本课程的建设，必将极大地引发学生学习的兴趣，使学生的人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、自然智能、视觉空间智能、道德智能等得到全面发展，同时，教师的强项智能也将得到充分发挥，教师的弱势智能也会得到弥补，教师的专业水准定会提高。四、加强校本课程建设，取得一定成果教师在校本课程实施过程中多篇论文、案例，多个课例获得市区级的不同奖项，有相关文章发表在通州教育刊物上。另外，本学期初，我校的“国学实施方案”在研修中心进行了交流。五、加强课程教材建设，确保课程顺利实施我校在校本课程建设中，经过一定时间的实践和集教师们的共同智慧，在上学期印制了“国学”校本课程教材。本学期已使用中央教科所统一印制的教材为校本课程教材；新概念英语也购置了相应的教材。其他校本课程均以教师的课程纲要为准，待时机成熟，再行出版更全面的校本教材，以确保校本课程的顺利实施。北苑学校校本课程的建设正在研究、探讨、实施中进行，它必将成为学校发展中的一道亮丽的风景线，也必将成为学生智能发展和教师成长的沃土。 上海市南洋模范中学课程建设汇报 高屹 二八年四月 l 对课程建设意义的认识 南洋模范中学是一所百年老校，在长期的办学过程中，形成了一套行之有效的课程建设传统。1903年由沈叔逵校长开设了音乐课程，教学内容除了学习西洋的乐理知识，还编演有民族特色、反映时代生活的话剧，这堪称我国现代教育最早的音乐课程。从40年代起，南模就用英语教数学、物理和化学，不少教材也是外文版的，从现有的档案资料看，很可能是我国历史上最早的“双语课”。80年代起在探索中开设了“美育”课程，也是南模“培养优秀中学生”这一理念的一项探索。这些课程建设的尝试是学校和教师群体从培养学生的需要出发而付诸实践的课程（学科）建设的“自觉”行为。南模课程建设的传统为新课程改革中的课程建设“自觉化”奠定了良好的基础。 l 南模中学的课程理念和目标 坚持以学生发展为本的课程理念，以德育为核心，结合“两纲”教育的实施，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，促进全体学生在德、智、体、美全方面可持续的发展。学校应该创设丰富的学习场，了解并尊重每位学生的个体差异，以教学方式的变化促进学生学习方式的变化，积极拓宽学习渠道，丰富学生学习体验，提升学生学业成绩，为其全面发展创造条件，充分满足学生参与学习实践的资源和条件。 学校的课程目标是改进学校课程，体现国家课程改革与上海市二期课改精神；形成富有学校特色的学校课程体系与结构；开发学校新课程，力求最大限度满足学生、家长和社会的需求；改进课堂教学，以“有效的教”促进“有效的学”，并在此基础上营造师生共同学习的氛围。 南模的课程建设应力图体现四个“转向”。从过分强调学科本位转向以学生发展为本；从片面追求文化知识传承转向重视学科的育人功能；从单一的学科“双基”转向多元的整合；从单纯注重教学转向注重学习方式的改变和优化。 l 课程建设的中心工作 强势学科建设是学校的中心工作之一，是构建学习型校园的枢纽型抓手。其最实质性的问题是学科建设与“育人目标”的关系，既如何通过学科（课程）建设，来具体实现“四个模范”式学生的培养目标。强势学科已取得的阶段性成果，并在原有的基础上进一步展开，无论是对内涵的认定（比如学科属性的认知）还是外显的形式（比如学科方案、学科特色、学科成绩）都正待进一步的探求创造性地做到向上可以“顶天”（与大教改的方向及二期课改的要求相结合），向下可以立地（与南模的基础、现状和亟待解决的实际问题相结合），使得强势学科既有大模样，又解决具体的问题。当前我校关注强势学科建设的有五个维度：（1）学科建设方案制定（同步考虑与“课程的关系”）、（2）学科特色课程探索及形成、（3）学科研究项目及研究、（4）学科竞赛和学业成绩（尖子特长提升与大面积提高）、（5）学科教师职业生涯设计与实现。 学校课程建设的另一个重要任务是教学过程的精细化：这包括课时结构的调整、三类形态课程的内部调整完善和质量提升，学科竞赛机制的进一步完善，境外班学力性课程的探索，探求教研组和备课组更有效的运作及管理机制，强势学科建设工作进一步与“数字校园”的推进有机结合等方面的工作。 l 学校课程的计划与管理 学校自创建实验性示范性学校起，就积极编制“三年发展规划”，2005年又专门编制了南模中学课程发展三年规划，学校根据上海市课程方案所规定的课程结构、科目配置以及市教委颁发的年度课程计划，编制学校的年度课程实施计划。规定课目按要求开设，比如“三课二操二活动”我校一直按要求开足，除开设艺术、心理、音乐课外，还常年坚持在高二开设校本的美育课程。在高三进行心理讲座和心理咨询。 “基础型”、“拓展型”、“研究型”三类课程教学课时安排，根据上海市教委下达的课程计划要求，又结合我校的教学的实际情况，几经实践反思，已得出较合理的配比。语数外等基础课时与拓展课时一般为4：1（英语为外教口语课）。 学校成立了课程领导小组和专门的“双语教学工作指导小组”、“教学工作指导小组”及“研究型课程指导小组”，以适应课程发展的变化与要求。课程领导小组、教导处、学科教研室以及各指导小组既有明确职责和分工，又能够彼此协力合作。近年来学校和教导处共同制定或完善了一系列课程管理的文本，主要有：南模中学关于“强势学科建设”的认识和实践的几个具体问题、南模中学年研究性课程建设的实施意见、南模中学拓展课程建设的实施意见、高一年级实验班建设的实施意见、关于进一步推进强势学科建设的工作要求、南模中学关于进一步加强学科竞赛管理工作的实施意见等。 l 学校课程的实施 学校课程的实施以建设“强势学科”为整合性抓手，各教研室以研发制定“强势学科建设”实施计划为突破口，研究和分析课堂教学中的主要问题和矛盾，总结学科教学的先进经验和成功案例。从整体设计的角度来理解和处置好教学