语文主题学习之我见

语文主题学习之我见 离开课堂两年多了，今天再走进课堂，听了我校两名语文老师的“语文主题学习”课。看着孩子们兴奋的讨论与辩论，听着孩子们有板有眼地展示汇报，感受着老师与学生思想产生共鸣时的激动，恍如隔世的亲切感涌上心头。 做了十几年的语文老师，对课堂有着深深地眷恋，对语文有着深入骨髓的热爱。由于工作的需要让我告别了课堂，做了一名德育工作者。不再从事教学，却仍旧关注着语文教学改革的脚步。*年，语文主题学习走进*语文教学的课堂。于是向教研室衣如老师请教“什么是语文主题学习”、又上网搜集有关资料介绍，我想知道近些年我们学洋思、学杜郎口、学东庐，研究、效仿后语文课堂形式有所改变，却不见学生语文素养发生本质上的变化，语文主题学习会让我们的学习，我们的学生有怎样变化？ 一路前行，语文主题学习开展近两年的时间了，不断有老师向我传递信息：主题学习理念虽好，学生没有阅读时间；家长支持率不高，主题从书购买遇阻；课堂所谓的大容量、快节奏都是为了迎合领导听课而备的，常态课根本做不到。踌躇、困惑，担忧，迷茫溢于言表。按理说我对语文主题学习虽了解过，却没实践过，应该没有发言权，但见诸多同事趔趄而行，我想恳切地谈一谈我对语文主题学习的看法，一己之见而已，仅供参考。 多年来语文教学总是围绕教材这一叶之木搞改革，无视旁边森林之绿荫，走来走去总在原地打转，所以难见到学生语文素养有太多的提升。当语文主题学习在*初见端倪的时候，我就在想，这不正是在遵循前人“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”的教诲吗？让学生多读能引发他们见识上的广度，而有目地的有选择性的去读，则会引起孩子们对共性内容的深思，还会产生同中求异的想法。正如蒲松龄所言“书痴者文必工，艺痴者技必良”，所以，语文主题学习的主旨是正确的，毋庸置疑！ 但是很多老师困惑的是：每次参加完各地各校公开课观摩课，回到自己的课堂，在收获的同时也郁闷了，我们的常态课到底怎么上？ 记得十年前我在*二中任语文教师的时候，我的前辈张化骏老师给我指导课的时候说过：语文学什么？无外乎风花雪月，诗词歌赋；语文怎么学？那就是听说读写，品词析句。细细回味，这几句话让我对语文教学顿开茅塞。这就是语文教学之本，于是无论课堂教学结构怎样变革，我都坚守住这个根本。大家要明白一个道理，我们所看到听到的公开课，是在课内组织学生完成阅读之后的一个总体展示，人家把最精彩精华的东西呈现给我们，是成果性的展示，如果我们盲求每一节课都上得都像展示课一样，那就背弃了最根本性的教学原则，也不符合教学规律。 我们都明白光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。关于语文主题学习，李希贵老师说道：“语文是学出来的，不是讲出来的。简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。8节语文课，留下2到3节学统编教材，其他时间让学生阅读”。所以我所理解的语文主题学习，是在学习教材文本的基础上把学习的方法传授给学生后，把教材内容压缩在三分之一课时内完成，然后把其余大部分时间用于阅读原先由课外来完成的阅读内容。相应地，这种改变，我们教师的“教”也顺理成章地回到了常识。教师，不再是单纯的知识传授者，而是一个与孩子一起阅读，不断用阅读去引领人生、共同发现世界的“人师”。这样，我们还愁学生没有时间阅读吗？ 我们现行的语文教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。比如某一单元5篇文章，从内容上看全是写亲情，或从写作方法上看都是学习运用细节描写、刻画形象，这就是主题。因此这三分之一时间的教材教学，仍要围绕单元教学目标，完成 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度的教学目标，让学生一课一得，不能把几课时才能完成的内容在同一课时都呈现给学生，这样做只能是蜻蜓点水囫囵吞枣，我们要永远记住“求全则悖”这个道理。语文主题学习的思路，是希望学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升能力和素养。而这一切还是结合教材来进行的。所以不能走极端，语文主题学习不是抛开教材进行的。 对于购买语文主题从书，家长支持率不高这个问题，我想我们应该从自身出现的问题去考虑，如果我们把主题从书在课堂高效利用起来，家长会不支持吗？如果我们把课堂大量的时间还是用在教材上分析上，把课堂指导阅读时间放在课后让学生自读，那语文主题学习只是个形式与口号而已。而初中学生课余时间是有限的，所以从书利用率很低，渐渐的学生做不到，书自然“高束焉，庋藏焉”，一学期下来，书未读多少，家长觉得钱不少花，不见其效，当