中学语文教师怎样对学生进行文本解读指导

中学语文教师如何对学生进行文本解读指导摘要：中学语文教学中的课文解读是指在教师的指导下学生对课文的知觉、理解、评价和获取过程中，主体(教师、学生)通过阅读对象(课文)与课文作者进行对话。 主体的不同，解释的结论千差万别，教师的主导作用是指导学生，在自己的解释过程中影响学生的解释。 中学语文教师如何指导学生进行文本解读？关键词：中学语文文本阅读指导一、中学语文教师应掌握多种文本解读的理论与方法1、这是时代的要求。 当今科技以人们想象不到的速度不断更新，人们的生活方式发生着深刻而广泛的变化。 文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本载体、文本传播和文本接受的途径和方式、文本形态、类别和样式等已经发生了变化。 因此，21世纪的文本解读从多分化的倾向走向多分化中的和谐。2、这是社会的要求。 在现代社会，人们文化生活丰富，各国、地区之间的文化交流频繁，自然科学、社会科学与人文科学之间以及它们与文学艺术之间的相互影响日益加快，并逐渐增大。 在一个国家里，不可能让所有人都接受单一的文本解读理论和方法来运用。 文本解读的多样性是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的象征。3、这是人文的要求。 文本创作活动及其成果，读者对文本的解释，与主体个性密切相关，强调现代人重视个性，强调人文精神，尊重人，理解人。 要使教育现代化，就要培养人的现代化，使教育充满人文精神。 因此，中学语文教学应允许教材解读的多元和谐。 这要求中学语文教师以多文本解读理论和方法武装自己，在教学过程中发挥其主导作用。二、中学语文教学文本解读中存在的两个比较严重的问题1 .教材编辑的政治化。 目前中学语文教材的主题多为爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人风格、黑暗社会劳动人民艰辛、560年代劳动人民勤奋朴素等，材料选择范围较窄，主题较单一。 在教科书中设定的感情氛围多年的熏陶下，学生的感情世界怎么也关不住那里呢？2 .教师概念化文本解读。 项链主人公道瓦植夫人的形象意义是什么许多教师认为小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。 虚荣心是人的共性，不是任何阶级所特有的。 路瓦植夫人的虚荣心已经超过了她所属的阶级，如果敢说是小资产阶级，那么路瓦植夫人的诚实、坚韧是哪个阶级的呢？荷塘月色叙述的感情，也加入了大革命失败后知识分子的苦恼中。 绿表现出的生命活力也必须分析为对盛行革命活动的赞美。 初中语文课本解读在课本上建立了顽固而有力的解释体系。 它以刻板印象、教条、贫乏、单一、概念化的方式分离学生与文本的联系，它取代了文本，在我们的精神已经非常贫乏的社会中起到了进一步削弱它的作用。 语文教学的现状必须改革。 除了作为静态文本的教材进行改革外，在文本解读中发挥主导作用的中学语文教师也应该承担改革的责任。3 .尊重学生，重视解读过程。 社会生活是“文本I”，作者据此创作作品。 这是“文本II”。 “文本II”被选为教材，由教师、学生解读，形成老师头脑中的“文本III”和学生头脑中的“文本III”。 这两个“文本III”不同。 因为产生了两个“文本III”的主体，对“文本I”的解释和体验不同。 具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑中的“课文III”，这实际上是尊重人的。 老师总是不固执自己的“文本III”，而是拧断学生的耳朵强行教导学生，试图矫正学生头脑中的“文本III”。 教师应该重视两个解释过程，特别是学生重视形成“文本III”的过程，明确学生形成“文本III”的过程与教师形成“文本III”的过程之间的区别，教师形成“文本III”的过程影响学生形成“文本III”的过程。 教师说明自己的“课文III”的形成过程，并不是让学生自己进行比较鉴别，在这个过程中提高学生的能力，从结论上提高学生的能力。 其中，教师的主导作用是引导学生与作者对话，而不是教师与作者对话的结论影响学生与作者对话。三、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式文学是审美意识形态，文学作品的美具有闪烁、模糊的特征，她决定了解读、审美体验和语义解释的不确定性。 教师只能以直观的理解和心理体验的艺术思维方式进入艺术，只能用空灵薅芋的语言传达作品的审美含义。 文学作品的艺术美不能用纯客观的语言来描写，教师常常要用含糊的诗意弹性的语言来进行情趣丰富的美感描写，激发学生自己的玩心。 从这个意义上来说，教师只是艺术王国的“导游”，文学之美主要由学生自己品味。 教师通过采用形象比喻和形象描写的方法，可以有效地传达教师意识和作家意识相遇、相识、融合时的初期经验，同时也容易诱发学生的想象，对课本的审美意味产生创造性的理解。教育的核心是人。 作为人文学科的语文科教师，应重视人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。 所有的科学理论都只是推测和假设，