小组合作论文关于如何采用小组合作模式开展英语阅读技巧的课堂训练论文范文参考资料

小组合作论文关于如何采用小组合作模式开展英语阅读技巧的课堂训练论文范文参考资料 石琪英 贵州省都匀黔南州都匀一中贵州都匀 （全国教育科学“十二五”规划年度 _重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的子课题，课题批准号） 【摘要】尝试运用小组合作梯形模式和阅读技巧梯形模式增强学生阅读理解能力，增强学生的阅读兴趣，促进学生阅读意识的提升，开拓视野，丰富内存，增加积淀，为实现质的突破增加量的积累。 【关键词】小组合作阅读技巧训练 前言： 在高中阶段，教师要通过英语课堂教学全方位开展训练，提升学生的听说读写能力，促进学生在学习语言方面的感悟能力，有意识地加大学生的词汇量，提高学生对词语、句子、篇章的分析判断能力，尤其是在阅读技巧方面，要帮助学生在计划阅读、选材阅读、自主阅读以及阅读技巧的选择使用训练方面提供帮助，辅助学生扩大阅读量，为学生的高考和择业，为学生的终身学习打下坚实的基础。同时，培养学生的情商，训练学生与他人沟通交流、团结协作的能力，独立完成任务与学会依赖和运用小组智慧完成任务的能力。 高中英语阅读的小组合作梯形模式 在英语课堂上，训练学生的阅读思维与阅读速度，与训练学生的阅读技巧和阅读习惯一样重要。如何通过课堂练习同时训练学生多方面的能力，则是一名英语教师应该认真研究并不断尝试的问题。在笔者不断研究与尝试的过程中，依照新课程标准和新课程理念，注重对学生情感、态度和价值观的培养，努力突出学生的主体地位，紧紧关注学生的情感走向，尽力做到学生个体个性特长、个人素质的培养与小组合作能力的培养相结合；在课堂练习的设计与问题解决的技巧方面，尽量根据学生个体差异创设相适应的教学氛围，灵活运用小组合作的梯形模式来指导学生进行阅读训练。 小组合作一级模式：即基础模式，指的是教师在课堂上规定一定的时间，要求每个学生限时完成一定的阅读量，然后根据参*进行订正，提出不理解的问题交给教师进行课堂讲解。 小组合作二级模式：即交流模式，指的是教师在学生自主做题的基础上暂不提出参*，而是让学生两人一组同桌交流做题感受和答案，暂定一致，统一思路，消化分歧。之后再根据参*调整做题思路，进行纠偏。 小组合作*模式：即提高模式，指的是在二级基础上学生进行四人小组范围内的讨论和纠偏，使学生学习接纳和包容他人的观点，学习组织词语，发表意见，学习自信和勇敢，学习理性分析问题、果敢解决问题的决断能力，同时学习用 _攻己之玉，提高和完善自身的思维能力。 小组合作四级模式：即综合模式，指的是每一个小组学习采众家之长，取其他小组之长补本小组之短，最后统一小组的分析结果，统一小组的思维方式，排除分歧，在八人小组中作最后的分析和清理，完成阅读任务。 阅读技巧运用的梯形模式 在英语课堂上，教师对学生进行阅读训练时，一定要注重对学生灌输实用而高效的阅读技巧，让学生练有实效，增强兴趣，乐意主动去阅读陌生题材和体裁的难度较高的阅读文章，从而一点点地扩大词汇量和阅读量，为创设阅读语感和灵感打下坚实的基础。在以下四步阅读技巧应用的梯形模式中，笔者要求学生紧紧抓住第 步来开展自主阅读训练，然后教师在课堂上灵活巧妙地引导学生进行、步的训练。 学生个体快速阅读。要求学生先快速浏览文章，抓住大意，再回头仔细阅读，运用以前掌握的知识来帮助理解英语文章大意。笔者要求学生采用意群阅读法，而不是逐字逐句地阅读英语文章，同时猜测文章接下去的内容是什么；通过上下文猜测生词的意思；通过采用构词法分析英语词根、词缀来猜测词义；在阅读过程中，划出文中关键的逻辑承接词，如表转折、表因果、表列举等的词语；查询影响阅读速度和理解文章意思的重点生词等等。帮助学生初步确定每一道阅读理解题为细节理解、主旨大意、作者态度意图、推理判断、词义猜测等等题型中的哪一种类型。之后让学生提交个人答案到四人小组进行讨论。 四人小组纠偏：个人提交的答案经过四人小组全员参与分析讨论，分享生词的查询，完成对个体提交的长难句的初步分析和翻译，解决组员的疑难点，统一题目类型，确定相应答案并在文中标注出相关依据。 八人小组敲定最终答案：八人小组对四人小组中出现的偏差和分歧进行深层次的、扫荡性的推究和讨论，组长负责统一小组内的不同的声音，进一步完善八人小组结论。 八人小组答案展示：由一个小组呈现最终答案在黑板上，并由一位学生代表作阅读思路分析，其他小组如有不同答案，则由一位代表提出不同的思路，同时展示相关依据。这时课堂上往往会呈现出白热化的对抗辩论状态，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。 教师点拨纠偏。教师作总结性的分析，评价学生代表的阅读分析方法，对学生在对抗辩论过程中反映出来的问题进行详细的解答，对于某些不易理解的题目或句子，提醒学生根据参*去倒推，得以正确理解。 呈现标准答案的梯形模式 正序、逆序、反复、重复地采用呈现标准答案的梯形模式，可以逐渐使学生阅读文章更加仔细认真，学会抓住文章的重点难点，学会分析长难句，学会吸纳同组或他组成员好的学习思维分析方法，学会在小组内表达自我和质疑他人，学会感悟和反思，从而逐渐变得更加自信和稳定 教师提供标准答案，但暂不给出理由和解释，先让学生个体自行消化，感悟反思；四人小组内成员互相启发、互相解释、互相游说，本组内消化分歧和偏差，取得一致。 教师暂不提供标准答案，让一名小组代表走上讲台提供本组参*在黑板上，然后分析说明这些答案的由来，解释生词意思，翻译长难句，同时接受其他学生的质疑。 教师暂不提供标准答案，同时让 个小组代表把本组的参*写在黑板上，对分歧点各自陈述理由，进行辩论和对抗，其他小组的学生对此作出分析判断，并充分表达不同意见。 最后教师提供标准答案，各个小组成员对照答案自行纠偏，找出支撑的依据。教师对各个小组提出的不同意见一一点评，肯定学生们思考的过程，拨正学生的思维方向。 课堂阅读技巧训练的利与弊分析反思 在课堂上对学生开展阅读技巧训练，不可避免地存在利与弊两个方面。一方面，学生由个人思考进入到小组分析再参与到大小组统一结论，这样层层推进的分析思考合作探究方式，能够启发学生做题的思路，加深学生的做题印象，拓宽学生个体的思维，使学生自然而有效地融入小组团队，进一步锻炼学生与他人合作与交往的能力，学习他人的长处，修正自己在阅读和思考过程中出现的偏差，从而进一步提高了学生的自主学习和合作学习的能力。另外，这种方法，可以杜绝学生个体的偷懒思想，促使人人动脑参与思考与讨论；另