结合自己的教学实际谈谈定位阅读,提高表达能力

结合自己的教学实际，谈谈定位阅读,提高表达能力 阅读能力的提高，最终目的是提高学生的语言表达能力，能够让学生带着问题读，结合具体的语境反复的读，作到文本和读者的对话，在读文中释疑解惑。 对于一篇文章，首先通读，了解其大意，明确这篇文章主要写了什么，表达了何种感情？如故乡叙述了故乡的哪些变化？需对文章整体感知后才能解答。其次，要有选择的读，在记叙文中重点读抒情、议论的句子；在说明文中读说明事物特征的语句；在议论文中读表现作者观点的句子。同样对于故乡的变化说明了什么？需反复读人物发生变化原因的语句才能读出本文的中心。最后结合语境创造性地阅读。如胡适我的母亲一文中对母亲教子有方有何启发？需结合母亲具体的教子方式的事情上，根据自身经历，才能有创造性地表达出来。具体来说，对于文字朴实，贴近学生实际的课文，教师应放心，放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中体验成功，获得知识，实现发展。如羚羊木雕是一篇关于怎样尊重孩子情感的记叙文，文章贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。教学时，可采用从导语引入入手，尝试整体感知，落实重点训练项目，尝试研读，感悟人物品质，升华情感的教学程序设计每个环节，通过分角色朗读，设问置疑，学生正反观点辩论、填空部知，合作交流，阐述正确观点等方法，理解地完成学习目标。容量大，内容较深，不易理解的课文，教师要创造条件，提供服务，通过不同的教学方法，让学生在自主、合作，探究学习中获得知识，完成教学任务。如杨修之死一课的教学，首先采用资料助读的方法让学生交流课前收集的相关背景资料，通过多媒体播放电视剧三国演义中杨修之死片段和多媒体显示作品的背景等形式给学生构建一个自主、合作，探究的学习平台；以便引入研读机制，培养主动、积极的学习态度。整体感知，把握文意A学生带着问题，自学课文，对照注释，借助工具书疏通文句，标出疑难问题，相互交流，教师引导，适当点拨，为后面的专题研究，理解课文做好铺垫。B复述故事。要求详细、具体，加进自己的想象，活画出曹操的心态。（女生选代表复述：鸡肋时间、阔门事件、一合酥事件）（男生选代表复述：梦中杀人事件，吴质事件，邺门事件，答教事件）学生在复述过程中教师给以适当点拨，并让学生将每个事件用一句概况，并通过投影显示。专题研究，理解课文在本环节中，部分学生以前因看过三国演义对此有较深的印象，并在本课前通过多媒体看过杨修之死片段，结合事件要点，可让学生围绕以下辩题，各抒己见，展开辩论。正方杨修恃才放旷，终致杀身之祸。反方曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。具体做法是：A教师先指导一处以作示范；B小组男、女生分别为正、反方展开辩论，然后每个小组推荐男、女生代表，课堂辩论。通过展开激烈的辩论，学生得出:杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误。一个人聪明有才华算是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。延伸拓展，联系实际，深刻反思根据目前部分青少年出现“人格障碍”这一心理疾病，结合本课学生所获得的知识，教师提出有关问题，让学生联系实际，自我反思，各抒己见，谈谈自己的看法，大部分同学从健全人格，心理健康、爱心，对社会有责任心实现人生目标等方面，谈出了自己的看法。看来采用这样的阅读教学方法，不但保证了学生由充足的时间研读，探究，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也发挥了学生的独立性，主动性和创造性