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家庭幼儿教育论文摘要范文家庭幼儿教育论文摘要写 习惯养成对于一个人的一生至关重要,幼儿时期是生活习惯养成的关键时期.本文主要采用问卷法、访谈法等实证研究的方法,对幼儿在家庭日常生活中出现的生活习惯问题进行调查研究,基于事实资料阐述幼儿在生活习惯养成出现的一些不良现象,分析幼儿生活习惯养成存在的主要问题及成因,在此基础上提出家庭教育策略.本研究表明：一、统计结果显示,幼儿的生活习惯各维度在幼儿的性别变量上均不存在显著差异；独生子女的生活习惯各维度总分,均高于非独生子女,表明独生子女不良生活习惯现象比非独生子女严重,在饮食习惯不良问题尤为明显,是否独生子女在睡眠习惯、衣着习惯和卫生习惯上存在差异,但差异不显著.二、幼儿的生活习惯以及各维度在不同所在地的幼儿身上存在显著差异,经过比较,地处城乡结合部的幼儿不良生活习惯总得分高于乡镇幼儿,地处乡镇的幼儿不良习惯总得分高于地处城市的幼儿.三、不同年级的幼儿在睡眠习惯、卫生习惯上存在显著差异,在饮食习惯以及衣着习惯上不存在显著差异.四、父亲文化水平的高低与幼儿生活习惯以及各维度之间不存在显著差异,母亲文化水平的高低与幼儿生活习惯以及在饮食习惯和卫生习惯上存在显著差异.五、家庭成员构成的不同与幼儿生活习惯以及各维度之间存在极其显著差异,完整家庭的幼儿不良生活习惯得分低于非完整家庭幼儿的得分,核心家庭幼儿的不良生活习惯得分低于主干家庭幼儿.六、通过综合问卷调查、访谈调查和观察结果得出,幼儿在家庭中生活习惯养成存在的主要问题有：家长养成幼儿生活习惯的观念意识淡薄、家长教育能力不足、父母榜样作用缺失、祖辈老人缺乏理智的爱、溺爱独生子女现象严重等.七、基于幼儿生活习惯养成存在的问题表现及成因分析,导出养成幼儿良好生活习惯的教育教育对策是：促进家长继续学习,更新家长教育观念；提升家长教育能力,科学教育幼儿；家长以身作则,言传身教,形成良好的榜样作用；严格要求幼儿,反复强化养成良好习惯；家园配合,形成教育合力. 幼儿的家庭教育对人一生的发展具有重要的作用.而双独家庭中的幼儿是在一个相对特殊的家庭环境中成长,他们的家庭教育更需要关注.本研究在家庭教育先行研究的基础上,以重庆市主城区300个双独家庭为主要研究对象,采用问卷调查与访谈相结合的研究方法,探讨重庆市主城区双独家庭幼儿家庭教育现状,并就如何促进重庆市主城区双独家庭幼儿家庭教育工作的发展提出了对策及建议.研究发现：1.隔代教养模式普遍存在于双独家庭.双独家庭中的父辈们经常忙于工作,无暇顾及孩子,便把孩子完全交给祖辈抚养,而祖辈对孙辈在教养活动上大多都存在“溺爱”的行为.对孩子的一切包办代替,有求必应,缺点包容,错误体谅.这样的教育方式必然会阻碍孩子独立意识的形成和独立行为的发展.2.过高的教养投资.本市主城区的双独家庭,大部分的家庭将月收入的60%用于幼儿兴趣培养,阅读,以及吃穿用行,无节制的购买幼儿玩具,盲目的购买幼儿书籍,这样的消费行为让孩子长期沉浸在优越的物质环境中,从而导致幼儿从小养成不知勤俭的习惯.3.家长持有的教育观与教育行为脱节.本市双独家庭中的父母亲双方,受教育层度较高,本身具有一些现代化的教育思想与理念,但是在实际的教育行为中存在对幼儿成才的期望过高,自我为中心的教育方式,束缚幼儿的行为,忽视幼儿自身成长发育特点.4.家庭关系不和谐.本市双独家庭中的家庭矛盾比较突出,主要体现在亲子矛盾,父辈与祖辈之间教育观念不一致,父亲与母亲之间的教育矛盾等方面,使幼儿时常生活在口舌之争的环境下,使幼儿无所适从.影响其正常的身心发展.5.家长在教育活动中的“缺席”.幼儿园,是孩子成长中的第一所学校,而社会关注更多的是学校教育,因此,家长更多的考虑也是学校教育,忽视了他们自己才是真正的教育基础,才是决定孩子命运的关键.针对以上现状,本研究认为重庆市主城区的双独家庭的幼儿教育工作需要从改变“独一代”父母为切入点进行改善提高,分清祖辈与父辈的教育职责,保证教育的统一性；在教育方式的选择上需要因材施教,不可违背孩子成长发育的规律；要为孩子营造一个和谐温馨的学习环境,父母与孩子共同学习,在提高自身的同时也加深了因隔代教养而带来的亲子关系；父母还应以身作则,言传身教,以此培养孩子良好的学习习惯；科学合理的为孩子选择学习内容,使之符合孩子的心智发展.作为独身子女父母还应摒弃“独一代”不良的个性习惯,不强迫孩子,尊重孩子的选择,成为孩子成长道路上的良师益友. 我们生平要接受的教育大致有三类,各自家庭的培养、在学校期间接受的教育以及我们在社会上的锻炼.家庭教育即家庭的培养对人的一生所起到的作用是其他一些教育没办法取代的,3-6岁学前幼儿的教育,则是家庭和幼儿园二者同向同步、合力共育的.我国儿童教育学专家陈鹤琴先生曾讲过：“对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的,仅仅学校的教育也是不能够独立完成的,只有两者通力配合才能达到应有的效果.”而这一阶段的幼儿,正是他们自信心和独立性得到发展的关键期,家庭教育方式和家园合作共育从中起到非常重要的作用.目前国内外有关家庭教育方式、家园合作共育对幼儿自信心和独立性的影响方面的研究还不太多,不够细致.在以往的研究中,很少有人把自信心和独立性相联系来探讨,也没有把家庭教育方式和家园共育进行比较,鉴于此,本研究通过问卷调查、访谈、案例的形式,在上海市奉贤区的城乡区域5所幼儿园取样,得到了344个有效的样本.重点分析了家庭教育方式、家园合作共育与幼儿自信心、独立性之间的关系,运用SPSS21.0对调查数据进行统计分析,从研究中发现：(1)受教育程度高的父母多持*型教育方式,而单亲家庭的父母较多持专制型教育方式；受教育程度低的家长其孩子自信心、独立性比较差；单亲家庭类型的幼儿自信心、独立性比较差.(2)小班幼儿的自信心分数显著低于中班幼儿和大班幼儿,但中班幼儿和大班幼儿的自信心不存在显著性差异；小班幼儿的独立性分数显著低于大班幼儿,然而小班幼儿和中班幼儿、中班幼儿和大班幼儿的独立性分数不存在显著性差异.(3)父母教养方式中的*分数和幼儿的自信心、独立性成显著正相关,而专制型分数和幼儿的自信心、独立性呈显著负相关.(4)父母教养方式中的*维度可正向预测幼儿的自信心、独立性状况,父母教养方式中的专制维度可负向预测幼儿的自信心、独立性状况.(5)良好的家园共育可促进幼儿自信心、独立性的发展.结合调查情况分析结果,对于当前家庭教育中出现的弊端,以及幼儿入园后幼儿园培养过程中出现的问题,研究者给出了提高家长科学育儿素质,改善家庭教育方式方法,完善家园共育途径,提升家园合作理念,形成有利于幼儿自信心、独立性发展的若干建议,为家庭和幼儿园共同培养孩子的自信心和独立性提供了比较科学的教育方法. 家庭教育是中国古代教育发展史上一朵异常灿烂的教育奇葩,她深厚的社会基础和强大的生命力,使得中国传统学说虽几遭毁誉而仍能够顽强、完整的保存绵延下来.古代家庭教育对官学教育的辅助、补助以及挽救功能是无与伦比的；同时它也为社会的安定、政治的稳定、国家人才的培养做出了卓绝的贡献.在各级各类家教中,本文仅就一般小家庭的幼儿教育进行探讨.主要运用文献分析的方法,从思想渊源、理论基础、社会基础以及目的、内容、原则、特点等方面进行全面的论述.远在周朝,古人就从“正本慎始”这一辩证思想出发,提出家庭教育要“蒙以养正”,即谨慎地对幼儿进行有意识的早期施教.并且用传统的人性论作为主要教育理论基础,很早就形成了系统相对完整的幼教理论,指导了我国两千多年的家庭幼儿教育,直至近代没有大的理论上的变动,形成了我国极具民族特色的重视家庭早期教育的优良传统.应该肯定,传统幼教经验经过扬弃和,是能够为现代家教和幼教工作提供许多主要的借鉴和极富意义的启迪的.我们在借鉴国外先进经验的同时,更要挖掘自己民族的优秀遗产,传统与现代结合,使之重放异彩. *政府一直高度重视农村经济的发展,不断制定和完善促进农村经济发展的政策,推动了农村的城镇化进程,城镇化发展带动了教育的投入和人口受教育水平的提高,反过来教育水平的提高也推动了城镇化的进程.作为基础教育和终身教育的奠基阶段,幼儿教育在我国的教育事业中起着举足轻重的作用,它在我国的城镇化进程中的作用也是不可低估的.因此,在城镇化发展过程中,我们必须高度重视幼儿教育.家庭是幼儿进入社会接受教育的第一个场所,家庭教育对幼儿的影响是贯穿一生的,因此家庭教育对幼儿教育的发展极其重要.幼儿教育需要家庭教育、社会教育、幼儿园教育三方面的共同努力. 本文以潍坊某市为样本,对该市四所幼儿园三百多名幼儿家长进行问卷调查,并对家长及政府工作人员进行了访谈.研究发现：当地政府和社区、妇联等非政府组织在家庭教育社会支持方面的工作有待完善.幼儿园在家庭教育社会支持中发挥着重要作用,家长对幼儿园家庭教育指导满意度较高.非正式社会支持在幼儿园家庭教育中也发挥着重要的作用.幼儿家庭教育的社会支持与家庭的社会地位, _网络规模、亲属比例、交往频率具有较高的相关性. 为提高幼儿家庭教育的社会支持,政府可以制定、完善并落实相关的政策法规,从制度层面为其提供支持与保障.同时,发挥非政府组织的重要作用：借助社区力量建立适宜的家长学校、家庭教育咨询服务中心等等,普及家庭教育的知识,提高家长对家庭教育重要性的认识,帮助家长树立科学的家庭教育观；促进幼儿家庭教育支持主体的多元化,鼓励非政府组织以及个人创办各种家庭教育指导和服务中心,促进家庭教育的完善.努力形成一种新的面向社会、面向市场的运作模式,为不同需求的家长提供不同类型服务,推动家庭教育的专业化和有效性. 随着 _文化的发展和一系列有关家庭教育的法规政策的颁布,人们越来越认识到家庭教育特别是早期阶段家庭教育的重要性.我国长期的城乡二元结构导致农村幼儿教育发展严重滞后,农村家庭教育现状 _,因此对农村幼儿家庭教育提供科学的指导就显得十分必要,这也是国内外关注处境不利儿童的共同要求.本研究旨在通过问卷调查了解当前农村幼儿家庭教育指导的现状,为后续提供更为有效的指导提供一定的决策依据和建议. 通过问卷调查和对数据的统计分析发现：(1)农村幼儿家长对有关家庭教育指导的相关概念认知水平较低,且受家长所在地区和受教育水平的影响显著.(2)农村幼儿家庭教育指导主要依赖幼儿园教师,指导主体较为单一.(3)幼儿园指导幼儿家庭教育的形式较为集中,欠缺灵活性.(4)社区指导家庭教育的作用微弱.(5)各级各类家长学校和专业人员在农村幼儿家庭教育中的参与几近空白.(6)农村幼儿家长对幼儿发展一般规律以及必要的家庭教育知识和手段缺乏了解.(7)幼儿家庭教育指导上存在较为明显的城乡差异. 根据研究结论,研究者认为应将农村幼儿家庭教育指导纳入政府公共服务体系,充分发挥政府在推进农村幼儿家庭教育指导工作上的作用,为农村幼儿家庭教育提供制度、经济、人员和监督保证.同时,在进一步完善以幼儿园为主导的农村幼儿家庭教育指导模式,结合农村地区实际,因地制宜地开展家庭教育指导. 达斡尔族是北方的一个小少民族,人口较少,并在长期的历史发展过程中形成了人口分布的大分散、小聚居的特点,主要集中在内蒙古、黑龙江和等三个省区,其中内蒙古莫力达瓦达斡尔族自治旗是达斡尔族主要的聚居地之一. 严格来说,3-6岁幼儿教育不仅包括幼儿园教育,也涵盖幼儿的家庭教育.为了响应我国大力发展学前教育的号召,幼儿的家庭教育应作为发展学前教育事业的主阵地之一.那么作为幼儿的重要他人,幼儿父母也应同幼儿教师一样,具备专业的教育素养.然而市面上的社会机构和大众媒体抓住了“家教热”的商业契机,却只为切身利益,很少关注幼儿父母真正的需要,未能真正满足幼儿父母的亲职教育需求.因此本研究的目的在于调查3-6岁幼儿父母对亲职教育的需求情况,从幼儿父母的需求入手,探讨如何有效地实施亲职教育,探索初步构建亲职教育体系的可能性.本研究的调查工具3-6岁幼儿家庭的亲职教育需求调查问卷是在前人调查问卷的基础上修订而成,被试为南京市随机抽取的272名幼儿家长,采用统计软件SPSS19.0对问卷调查数据进行统计和分析.另外选取10位幼儿教师就幼儿家长的育儿问题进行访谈.通过调查结果和访谈资料得出以下结论：(1)3-6岁幼儿父母对亲职教育的总体需求程度普遍较高,需求较强烈.(2)除对社会资源的需求程度略低之外,幼儿父母对其他方面的需求程度都比较强烈.(3)不同年龄阶段的幼儿父母在社会资源方面的需求程度存在显著性差异.(4)相比于幼儿母亲,幼儿父亲更需要了解“孩子发展各阶段生理与心理的特点与需要”方面的育儿知识.(5)在“学习缓解情绪和压力的方法”和“引导孩子发展动作技能”方面,男幼儿家长的需要程度高于女幼儿家长.(6)不同年龄班幼儿的父母的育儿需求各有侧重.(7)在实际情况下,幼儿父母对亲职教育的专业性、内容、形式和支持者等有一定的要求.根据研究结论,研究者认为我国当前的亲职教育不管是社会机构还是政府职能部门主持,在关注普遍性的亲职教育需要之外,还应该关注亲职教育内容的针对性和个性化,组织形式的适宜性和有效性.鼓励行政组织和市场联合起来,为不同家庭的需要提供个性化的服务.另外,研究者结合国外的亲职教育方案或项目提出初步规划我国亲职教育体系的建议. 随着时代的发展,幼儿教育越来越受到国家的重视.幼儿教育为基础教育奠定了基础,同时家庭教育是幼儿教育的开端,从始至终贯穿在整个幼儿教育中.可见,家庭教育是幼儿教育的重要组成部分.尤其是入园前的家庭教育对于幼儿今后的发展乃至更好地适应幼儿园生活都有着至关重要的作用.但是当今家长对于幼儿教育的认识水平参差不齐,那么家庭教育指导的工作是不可缺少的.幼儿园对于家庭教育指导工作是最适合的,最有针对性的机构.所以本文研究了幼儿入园前对家庭教育指导工作.本文研究是以人类生态发展学、终身教育理论、全国家庭教育指导大纲为理论依据和政策支撑,在研究过程中,我运用了文献法、案例分析法、访谈法、观察法、问卷调查法进行了研究.本文研究内容分为五大部分:第一部分是绪论,包括研究缘起、相关研究综述、研究目的和研究意义、研究内容和创新之处、研究方法、概念界定和概念辨析.第二部分是理论支撑和政策依据,包括人类生态发展学、终身教育理论、全国家庭教育指导大纲.第三部分是幼儿入园前家庭教育指导的现状,分别从幼儿入园前的家庭教育、幼儿园在幼儿入园前家庭教育指导的现状、国家在幼儿入园前家庭教育指导的现状三个方面进行调查研究.第四部分是幼儿入园前家庭教育指导的影响因素分析,包括两大部分,外在因素和内在因素分析.第五部分是幼儿入园前家庭教育指导的对策研究,包括坚持以家长为主体,提升家长的文化素养,坚持以幼儿园为主导地位,完善幼儿园指导工作,坚持以国家政策为核心,完善国家监督管理三大