多媒体——情景——词汇教学模式”在高中英语词汇教学中的尝试

“多媒体情景词汇教学模式”在高中英语词汇教学中的尝试【摘要】本文结合人教版LEARNINGABOUTLANGUAGE，介绍了运用多媒体创设情境进行词汇教学的教学模式，即通过话题和多媒体创设的学习情境来教学词汇，以学生为主体，既关注学习过程，又学有所得，同时把词汇教学落实到笔头，培养了学生的写作能力。【关键词】多媒体；情境；词汇教学【作者简介】潘璐，呼和浩特市新城区第二十一中学一级教师，从事中学英语教学工作。一、前言众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用DAWIKINS在LINGUISTICSINLANGUAGETEACHING一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了（WITHOUTGRAMMARVERYLITTLECANBECONVEYED,WITHOUTVOCABULARYNOTHINGCANBECONVEYED）”。词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。二、理论基础（一）高中英语新课程标准根据高中英语新课程标准,对学生词汇的要求是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与与合作交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。人教版教师培训手册中也有这样的提法，教师可通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中，在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。学生集中对热身和阅读中出现的重点词汇进行探究性、发现性的学习，接下来在创设的有意义的情景中，让学生在各种活动和任务中使用这些词汇教师在使用精心设计的各种词汇练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、掌握英语的构词规律，掌握词汇学习和词汇记忆的方法（二）建构主义建构主义认为，学习是情境体验的过程知识不是通过教师传授得到，而是学习者在于情境的交互过程中自行构建的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境与话题、语篇和语境密不可分有时互相包容，有时同为一体，都属于情境的范畴。语言的学习和使用都离不开语境。现实生活中不存在脱离语境的语言学习。孟雁君老师也有这样的提法词汇要在情景中，在上下文中呈现。根据词汇学习特点，词汇策略可以分为五类，其中之一就是活动策略，它指的是词汇学习不仅限于理解和记忆，必须能够使用，因此，学习者应能利用真实语境或创造语境使用词汇，包括造句、故事叙述、书信及与他人进行交流等（鲁子问，王笃勤200667）。（三）多媒体多媒体一次来自“MULTIMEDIA”,多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件综合处理语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来的教学活动过程，也称为计算机辅助教学。兴趣是最好的老师，词汇教学的有效性在很大程度上取决于词汇教学的趣味性、教学活动的设计的多元化，而多媒体技术以其较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易引导学生在情感上的参与。所以我们要充分利用多媒体技术来调动学生学习词汇的兴趣，对教学过程进行优化设计。那么如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢笔者在实践中尝试运用了一种“多媒体情景词汇教学模式”，取得了很好的效果。二、“多媒体情景词汇教学模式”“多媒体情景词汇教学模式”如下图的提出是建立在建构主义、交际法、教学过程最优化和高中英语词汇教学实践基础上的，它打破了传统的教学模式，凸显了学生的主体地位。该模式注重话题、结构和功能想结合，其设计着重于导入和输出环节，主要依赖计算机技术和话题。根据该模式，每节课由四个步骤组成导入词汇归纳用法内化输出。词汇归纳导入内化输出话题引领，大量呈现语境情景、话题情景、话题（控制性练习）拓展性练习三、“多媒体情景词汇教学模式”的实践下面以人教版LEARNINGABOUTLANGUAGE中的部分词汇为例来探讨在教学中如何运用多媒体设置情景进行词汇教学。（一）输入通过课文文本，在语境中呈现词汇新高中英语词汇的呈现是在每个单元学生用书的阅读部分呈现本单元的重点词汇,LEARNINGABOUTLANGUAGE部分要求学生集中对热身和阅读中出现的重点词汇进行探究性、发现性的学习，接下来在后面的USINGLANGUAGE中创设有意义的情景，让学生在各种活动和任务中使用这些词汇。孟雁君老师也说过，学习词汇的最佳时间是在学生获取信息之后。所以在学生对阅读部分的信息有了足够的认识和掌握之后，老师可以针对课文内容设计一些问题，而这些问题的答案恰好要用到即将学习的词汇来进行回答，这既是对课文内容的复习，也是学习词汇的导入。例如笔者在教学SPEND（IN）DOINGSTH时，首先针对前面已学过的阅读课通过多媒体呈现了这样的问题QUESTIONSHOWDOESDEBBIESPENDHERMORNINGATWORK且要求学生必须用课文中的原话进行回答ANSWERSSHESPENDSALLMORNINGCHECKINGNUMBERS通过这样的导入，陆续引出当天要讲的所有词汇（SPEND,TAKEUP,SOTHAT,MAKESURE,BEFREEOF,ITSONESDREAMTODOSTH），笔者告诉学生这些词汇就是今天要学习的重点词汇，重点学习它们在语境中的运用。（二）归纳运用多媒体呈现拓展性材料引导学生归纳总结在英语词汇教学方面，众多专家一致认为，“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在学习单词方面的作用。否则，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。孟雁君老师曾经说过学单词不能固化，要学成模糊的，像泥巴一样，语境就是模子。接下来要对这些词汇逐一进行学习,首先是SPEND的用法，此时，笔者并没有急于向学生讲解它有哪些用法，而是通过多媒体呈现了这样的语境让学生根据语境运用SPEND造句子，学生可以说出THECHILDRENSPENTALLTHETIMELEARNING然后笔者进一步引导学生说出THECHILDRENSPENTALLTHETIMEONTHEIRBOOKS接下来，笔者进一步提供情景紧接着，笔者通过多媒体呈现了大量的句子，让学生通过观察，总结归纳SPEND的用法EVERYDAY,HESPENDANHOURREADINGENGLISHTHEYSPENDMUCHMONEYONTHEBOOKSTHOSESTUDENTSSPENDTOOMUCHTIMEONTHEIRSPORTSANDNOTENOUGHONTHEIRCLASSESEACHYEARPEOPLESPENDMILLIONSONFASTFOODBUSINESSSTUDENTSSPENDHOURSANDHOURSINLEARNINGHOWTOWRITEABUSINESSPLANTEENAGERSSHOULDSPENDATLEAST30MINUTESINEXERCISINGHEWOULDSPENDMORETIMEINWRITINGANDILLUSTRATINGBOOKSONARCHITECTURE这样学生就水到渠成地归纳出SPEND（IN）DOINGSTH/SPENDONSTH学生从这些材料中总结归纳出SPEND的用法。这样一方面让学生从语境中学习了单词，另一方面培养了学生猜测生词的能力，老师指导协助总结归纳。（三）内化提供多种语境，在语境中操练在老师的帮助下学生总结归纳出用法后，笔者利用多媒体设置巩固练习，设计词汇应用的语境，例如根据图片和提示词造句帮助学生内化所学语言，仍以SPEND为例学生对SPEND的用法懂得后，就进入到控制性练习阶段，例如THEY,TIME,CLEANINGTHEROOM同样地，在讲TAKEUP时，笔者充分利用情景，层层铺垫，让学生明白所学词组的意思利用多媒体提供的情景鼓励学生猜测出TAKEUP的含意；然后结合学生日常生活经验提供与本课主体类似的情景WATCHINGTV和MUCHOFTHEDAY,促成学生成功输出WATCHINGTVTAKESUPMUCHOFTHEDAY接下来为学生提供了与话题相关的情景，但稍稍提高了难度，不直接给出主语DOING的形式，而是给出一个动词词组DOHOUSEWORK，学生能正确模仿上句写出DOINGHOUSEWORKTAKESUPMUCHOFTHEDAY最后，笔者进一步提高难度，但围绕话题询问学生WHATTAKESUPMOSTOFYOURTIME这样的教学设计完全打开了学生的思路，学生可以根据自己的实际情况，用TAKEUP造出不同的句子。（四）输出语篇应用语境语言输出，这个活动是在把所有的词汇进行控制性练习之后放在一起进行操练的，以写作为主，笔者利用多媒体设计不同的情景，根据情景运用刚才的几个词汇SPEND,SOTHAT,TAKEUP,MAKESURE,BEFREEOF,ITSONESDREAMTODO写一篇短文，短文的题目是MYDREAMADAYINANUNUSUALPLACECLOTHES,MUCHMONEYTHEY,MONEY,DECORATINGTHEHOUSETHEY,TIME,EXERCISINGSEABEDROBOTTIMESPACEISLANDDINOSAURTIMECAVEPLANKEYWORDWHYPLACESTHINGSTODOSAFETYMEASURESMYFEELING笔者先让学生从图片中任选一个自己梦想的地方，然后完成表格，开始写作，先独立完成，然后进行小组互评，每个小组选出组内写的最好的，利用多媒体展示，指出其中的优点和不足之处。四、结束语总之，英语词汇教学是一项科学性和艺术性相结合的活动，只要我们英语教师从教材的实际出发，充分利用多媒体给学生创设充分的情境，把词汇教学由接受性学习变为发现性学习，让学生“动”起来，引导学生主动参与，在情景、协作、会话、讨论等学习环境中学习词汇，充分体现出“以学生为主体”“关注学习过程”的教育理念，课堂上利用多媒体提供足够的语境，让学生进一步感受理解单词在语言文本中的应用，引导学生主动观察、归纳和总结；尽量将所学的词汇与学生实际想联系，由浅入深；引导学生从熟悉的上下文语境中发现、探究和归纳词汇的含义和用法总之，。首先，教师的教学设计要有针对性，要切合学生的学习和生活实际。在教学过程中切忌只顾场面的热闹。其次，要重视情景在词汇教学中的应用，要考虑到情景的恰当性，恰当的情景能为学生营造轻松学习的氛围，第三，所有情景的设计都离不开多媒体，充分发挥多媒体的呈现力、重现力、传播力、可控性和参与性，没有多媒体的应用，就不可能有如此的教学效果。“多媒体情景词汇教学模式”模式，既要重视情境中的学，又