三、信息的传递.ppt

1、知识要点： 显性知识，隐性知识，教学机构隐性知识分布 隐性知识管理，专业知识显性化途径 学科专家特征，隐性知识与显性知识相互转化 教学信息化中的知识链管理 教学资源库建设中的知识管理 教学信息化原型系统，数据、信息和知识间的关系 个体知识建构模型，知识协同建构模型 教学绩效支持系统，信息化教学中教师能力结构 校本研究内涵，教育叙事，教育网志，课堂观察 教学案例形成过程，视频案例特点，自我反思 同伴互助，专业引领，校本实验研究先决条件 校本教学实验研究方案设计，教学实验研究报告撰写 教学实验研究论文撰写,重点知识： 显性知识，隐性知识，教学机构隐性知识分布 隐性知识管理，专业知识显性化途径 学科

2、专家特征，隐性知识与显性知识相互转化 教学信息化中的知识链管理，个体知识建构模型 知识协同建构模型，教学绩效支持系统 信息化教学中教师能力结构，校本研究策略 校本研究实践要素，校本教学实验研究方案设计，教学实验研究论文撰写 难点知识：隐性知识管理，隐性知识与显性知识相互转化，知识协同建构模型，校本教学实验研究方案设计，教学实验研究论文撰写。,教师专业知识管理的内涵 教师专业知识的显性化 学科专家特征与教师发展思考 知识传递与创新的四种基本模式,所谓知识是一种有价值的智能结晶，可以通过信息、经验心得、抽象观念、标准作业程序、系统化的文件、具体的技术等方式呈现。 知识呈现形式虽然有很多种，但在本质

3、上都必须具备创造附加价值的效果，否则就不能被称为知识。 因此，引进、学习、扩散、创新知识，一直都是人类社会发展的特征，也是驱动社会进步的最主要力量。 20世纪50年代，英国科学家、哲学家波兰尼指出，“我们所知道的多于我们所能言传的”，由此引出了显性知识和隐性知识的概念。,显性知识是关于事实和原理的知识（是什么，为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点。隐性知识本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做），是情境性和个体化的，常常具有不可言传的特点。 从教师发展的视角来看，知识管理是研究教师获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进教学和学习发展的理论与实践。,1

4、0.1.1教师专业知识管理的内涵,隐性知识与显性知识的区别,10.1.2教师专业知识的显性化,1.教学机构隐性知识分布 （1）教师隐性知识。高度个体化、不易言传和模仿，深植于教师个人的行动与经验之中，同时也深藏于教师个人价值观念与心智模式之中。教师个体拥有的教学技能隐性知识包括非正式的、难以明确表达的教学技能、经验和诀窍等；这类隐性知识与个人经验、行为和教学工作紧密相关，是个人长期积累和创造的结果。有些教学技能隐性知识具有很高的价值。 （2）群体隐性知识。群体中的个体由于彼此紧密互动和直接沟通，通过模仿与练习、感悟和领会，形成彼此能够会意却不易言传的隐性知识。主要表现为群体所掌握的教学技能、研

5、究过程以及群体成员的默契、协作能力等。 （3）单位隐性知识。单位拥有的隐性知识既不能脱离学校中个体或群体的隐性知识而独立存在，但又不是个体隐性知识或群体隐性知识的简单加和；而是在对教师个体、群体和从学校外部获取的各种知识有效转化、整合和长期实践的基础上形成的。,10.1.2教师专业知识的显性化,1.教学机构隐性知识分布,教师个体拥有的隐性知识,群体（教研室、研究所）拥有的隐性知识,单位层次拥有的隐性知识,2. 隐性知识的管理 第一，相关的教师个体之间从隐性知识到隐性知识或从隐性知识到显性知识的流动与转化。 第二，在相关教师个体与群体之间，通过社会化模式或外部化模式，教师个体隐性知识向群体知识的

6、流动与转化，群体隐性知识向教师个体知识的流动与转化。 第三，通过社会化模式或外部化模式，教师个体隐性知识向单位层次知识的流动与转化，单位层次隐性知识向教师个体知识的流动与转化。 第四，相关群体之间也经常存在，从隐性知识到隐性知识或从隐性知识到显性知识的流动与转化。 第五，群体与单位层次之间，从隐性知识到隐性知识或从隐性知识到显性知识的流动与转化。,10.1.2教师专业知识的显性化,3. 专业知识显性化的途径 建立促进隐性知识流动、转化、创新的高效机制 进行管理机构和组织体制的改革与创新 充分利用现代信息技术等相关手段、方式。学校在建立校园网和教学知识库时，要充分考虑怎样便利于隐性知识的管理 对

7、大多数难以编码的隐性知识，有效办法是建立“寻人数据库”、“知识地图”、“教学专家系统”等，让教师迅速找到拥有某种隐性知识的人员。 建立自觉合作、自觉交流、自觉分享价值观，促进教师主动交流、分享与创新知识。在校园内创造一种信任、合作和深度会谈的精神，对于这种校园文化的形成至关重要。,10.1.2教师专业知识的显性化,隐性知识为何备受观注,隐性知识客观存在 隐性知识在人类认知结构中具有优先性 隐性知识为何备受观注 首先，知识经济要求我们关注隐性知识，并从中获利； 其次，崇尚个性与自我发展； 再次，隐性知识受到关注与学习理论的不断发展相关； 最后，技术的发展为隐性知识管理提供了便利,10.1.3学科

8、专家特征与教师发展思考,专家知识领域分布。专家具备与其领域或学科相关的巨大知识库，是专门化的，而且限于特定的领域。 专家知识缄默特征。专家所具有的知识大多是缄默的（不能解释的）、个体化的，嵌入于情境活动之中不能剥离。 专家知识组织特征。专家的知识不仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或大观点组织的，知识基础复杂而结构良好 .,教师是在教育行动中成长的，不同的回应学习与工作环境的行动方式是专家教师和新手教师的关键性区别。 教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注显性知识和隐性知识之间的互动关系。 教师的专业发展要关注教育教学通识，还要关注领域专门化知识。,10.1.4知

9、识传递与创新的四种基本模式,社会化模式。从隐性到隐性的转化，是在个人间分享隐性知识，是知识社会化的过程。 外化模式。从隐性到显性的转化，是对隐性知识的显性描述，将其转化为别人容易理解的形式。 综合化模式。在这种“从显性到显性”的转化的传统模式中，学校中的一些教师、管理者会将校本的各种显性的专业知识，包括规章制度、教学策略、专业标准、专业道德传递给新成员。 内化模式。从显性到隐性的转化，这种知识传递方式主要发生在显性知识分享和内化的过程中。,10.2 教学信息化中的知识管理,教学信息化中的知识管理需求 教学信息化中的知识链管理 教学资源库建设中的知识管理 教学信息化原型系统 知识建构支持系统 教

10、学绩效支持系统,10.2.1教学信息化中的知识管理需求,教学信息化中，自主学习和协作学习是两种重要的学习方式。在自主学习中，学习者在校园网和Internet支持下获取、使用学习资源，自主完成学习目标。 在协作学习中，小组成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分讨论，协同完成学习目标。 学习中自主活动有利于发展学生的独立意识和增强自信心，协作活动有利于发展学生的思辩能力，增强学习者之间的沟通能力，以及对他们之间差异的包容能力。 教学信息化中，通过显性知识的积累，形成可以共享的知识集合，可以降低学习者使用网上资源的复杂程度，缩短学习者获取新知识的时间，提高学习效率。 对知识管理的支持可

11、以将大量的学习知识组织起来，实现教学过程中知识的积累、共享和交流。,Know-what（知道是什么的知识），是指关于教学事实方面的知识。例如，教学大纲、教学计划、课程内容等。 Know-why （知道为什么的知识），是指明白课程教学的原理和规律。例如，为什么采用双主教学结构、为什么学习本课程需要有另一课程作为前导知识等。 Know-how（知道怎样做的知识），是指教学的技术和能力。例如，教学设计能力、信息技术与课程整合技术等。 Know-who（知道是谁的知识），是指在教学工作过程中，知道如果出现了问题应该请教谁。例如，确定教学目标的前端分析，需要走访班主任老师，了解学生的个性。,10.2.2

12、教学信息化中的知识链管理,教学信息化中的知识链,基于知识管理的教学资源库建设,知识管理的具体方式就是将各部门和教师个人的知识产权和其他无形资产汇总成电子文件放在校园网上，形成一个知识库，随时可供取阅。该知识库要有一套系统来支持和服务，以及一些基本的安全措施和网络权限控制功能。 教师可以利用该系统阅读公报和查找历史事件，并且在需要交流时彼此在虚拟的广告板上相会。例如，在信息技术与课程整合过程中， 学校可以利用知识管理技术，将每一个教师的课程整合经验、技术、诀窍和与学生交往的技巧等集中起来，形成一个知识库，由大家来共享。,10.2.3教学资源库建设中的知识管理,教学资源库建设先要进行显性知识的创造

13、，就是要对已有的资源内容进行处理，有序化；其次是对隐性知识向显性知识转化的促进和支持。比如，如何将某个特级教师的教学经验，以显性的方式表达出来。教学资源库建设还要能够促进个人、学校教育机构组织隐性知识的形成。 知识资源库由三部分组成：实施地图、教学问题库和教学案例库。 实施地图按照教学实施方法中定义的实施活动，将实施过程中使用到的结构化信息和非结构化信息组织起来，包括教学活动描述、活动参与角色、活动指南手册、活动工作模板等。 教师或学生使用教学知识资源库碰到问题时，需要对问题进行记录，以便于今后碰到类似问题时能够快速准确解决该问题。 教学案例库是按照学科类型、教师施教信息和学生自学信息，将已往

14、的教学案例备档保存，保存的信息包括课程的名称、教学计划、教学策略、教学媒体、教学过程、教学反思等。 教师进行类似课程实施时，可以方便的参阅这些信息进行教学工作计划的制定和教学过程叙事的编写，甚至使用已往课程的教学流程图与其他教师讨论制定新课程的教学流程，缩短教学计划制定时间，提高教学质量。,10.2.4教学信息化原型系统,根据知识管理软件的基本层次，结合具体教与学的业务流程，就可以定义出教学资源库在应用层、通信层、中间层以及数据存储层各层具体的需求定义，从而形成一个系统的概要设计原形。,10.2.5知识建构支持系统,1. 数据、信息和知识间的关系 世界银行在1998年世界发展报告知识促进发展报

15、告中，对数据、信息和知识之间的区别进行了阐述。 数据是未经组织的数字、词语、声音、图像等，是原始的、不相关的事实； 信息是以有意义的形式加以排列和处理的数据（有意义的数据），是被给予一定的意义和相互联系的事实。 知识是用于生产的信息（有意义的信息），信息经过加工处理、应用于生产，才能转变成知识。 这三个概念之间的差别并不能提供一种可用的方法，很容易地确定信息将在何时变成知识。,2. 个体知识建构模型 个体知识建构（IKC，Individual Knowledge Construction）由信息获取、存储与传递，信息转化知识和知识创新等五个阶段组成 . 影响学习者自主知识建构过程的主要因素有，

16、认知能力、求知心理、学习策略、学习动机和外界环境等。IKC认为知识建构并非死记硬背的结果，而是学习者将已有经验应用于现实情境之中解决实际问题的过程。,10.2.5知识建构支持系统,3. 知识协同建构模型 社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。,10.2.5知识建构支持系统,该架构图旨在实现两个基本目标： 一个是协作学习与知识建构抽象目标，为协作小组成员在业务端（计算机）提供物理服务资源的虚拟化描述和抽象呈现； 另一个是将小组成员在业务端的知识协作建构需求“具体求精”，落实到物理服务资源集合及其组合上。,知识协同建构支持系统架

17、构,10.2.6教学绩效支持系统,1. 概念与特点 绩效技术（Performance Technology）是一种选择、分析、设计、开发、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为及业绩。 绩效支持（Performance Support）是利用技术将知识、学习经验和软件工具结合起来，以提高工作人员的业绩（绩效）。,电子绩效支持系统（EPSS，Electronic Performance Support System）是一个整合的电子环境，每个员工都可以利用，并很容易地访问。 （1）以学习者为中心。 （2）以绩效为中心。 （3）及时的信息传递。 （4）智能性。 （5）经验共享。,

18、10.2.6教学绩效支持系统,教学电子绩效支持系统实质上是教学信息智能管理系统。它整合了教学领域的知识、工作、数据、工具和计算机设施，向受训教师提供及时的指导，使受训教师在付出最少代价和最少支持的条件下高效地完成教学工作。,教学绩效支持系统功能结构,教学绩效支持系统要求教师以做中学（Learning By Doing）的理念和绩效支持思想为指导，在工作中进行学习，在学习中完成任务。以支持工作任务为主，辅助学习为副，寓学习于工作。 在整个信息化教学过程中，教师是以学习者的身份进入EPSS系统，需要得到EPSS系统间断或不间断的学习支持。在学习过程中，教师们采取同伴协作、小组讨论，以及基于案例学习

19、的方式，而且需要得到专家教师和EPSS系统管理人员的技术支持。,10.3 教师能力结构与校本研究,教师的能力结构 校本研究的内涵 校本研究的策略 校本研究的实践,1传统教学中教师的能力结构 传统课堂教学中，教师要具备：教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力；教育探索能力。 教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学习者的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。 教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，主要包括：制定教学目标、编制教学计划、选择教学方法和教学媒体、测试和评价等。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动

20、本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教育探索能力是研究、探讨教师职业活动自身规律与技术的认识能力。例如：对新的教学方法和教学策略的探究。,10.3.1教师的能力结构,2信息时代教师新能力结构 信息时代教师角色的多元化主要体现在以下这些方面：学习资源的设计者和开发者；学生学习过程的指导者；学生合作学习的组织者和协作者；学生的学习伙伴；信息化学习环境的管理者；学生学习的评价者；教学的研究者 。 信息时代的教师新能力结构：系统化教学设计能力；教学实施能力；教学监控能力；信息素养能力；教学研究能力；终身学习能力。 在信息化教学环境中，许多传统的能力，如

21、教学实施能力中，都需要引进新的方法; 例如：基于问题的教学方法和合作学习的方法。有些在常规教学中并不重要的能力; 例如：教师的教学监控能力在合作学习和独立学习过程中成为质量保证的关键环节，习惯于常规课堂教学的教师经常在学习者独立利用计算机课件学习的过程中，不知该如何对学习者进行监控和指导。这就需要教师结合自己的课程和经验，创造性运用信息技术进行教学。,10.3.1教师的能力结构,10.3.1教师的能力结构,10.3.2校本研究的内涵,校本研究是一种实践研究 校本研究以教学为中心 校本研究以问题解决为课题,坚持以校为本 校本研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重总结经验、提升

22、理论和探索规律。长期工作在教学一线的教师（教研主体），具有一种独特而有待深入研究与开发的教学资源。 基于学校 为了学校 在学校中 教师在实践中积累的经验，可以称为“实践性知识”，它体现了教师劳动的创造性。,校本研究是一种实践研究,校本研究以教学为中心,校本研究必须体现“研究的主体是学校的教师群体”，把促进教师专业化发展作为重要指向，努力唤醒教师的科研意识和主体意识，将教师的发展提升到与学生发展同等重要的地位，通过教师发展来促进学生发展，让两者在互动中共同发展。 学生是教学研究的目的所在，是整个教育活动的价值追求。一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切，是每位教学研究者心中的理想。离开了学生

23、的智力要素和情感要素的全方位发展，校本研究也就无从谈起。 校本研究就是研究每个学生在课程学习乃至教育活动中的特殊形态，参与深度、参与质量和人格品质的发展状态，研究学生如何在基于问题的情境下，“会话”、“协商”，完成“知识建构”的过程。,校本研究以问题解决为课题,校本研究的基点是问题，有了问题才能进行研究。必须把“反思”与“问题”联系起来，教师的反思是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动，它体现了“教师作为研究者”的基本素养。 教师的研究主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作。二是对学生的心灵成长的呵

24、护、教养和促进。教师必须围绕改进课堂教学、促进学生成长的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题。问题必须具有针对性和现实性。 在课题选择中，也要抓住一些重要的议题。比如，信息技术课堂教学中的“讨论”和“提问”方式，如何处理教学“预设”与“生成”，如何解决课堂探究教学中的课时矛盾,在过去的十多年期间，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。 随着教育教学改革的不断深入，人们逐步认识到，教育教学研究不能简单照搬自然科学的研究方法。与教师专业发展密切相关的一些研究方法，如行动研究、质的研究、案例研究等得到了广泛的运用。这些研究方法均是以校本研究为

25、基础，注重的是人本主义的质的研究。其研究的形式有多种多样，如教育叙事、教育网志、课堂教学和案例教学等。,10.3.3 校本研究的策略,叙事研究,所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？,教育叙事行动研究过程,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思

26、考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。,叙事研究,叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。,叙事研究,这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告

27、都可以视为一种教师的“自传”。 第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。,叙事研究,第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。,叙事研究,教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，

28、反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。,叙事研究,当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。,叙事研究,如有的地方就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学

29、行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课。 通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。,叙事研究,教育网志（教师博客）是网络上的教育叙事交流平台。“网志”又称为Blog（网络日志），而“博客”（Blogger）就是写作Blog的人。 Blog将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。 一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成，这些张贴的文章都按照年份和日期排列。 学习和写作Blog的技术门槛低，特别适合

30、教师结合自己的工作撰写教育叙事研究故事。,教育网志,课堂观察（classroom observing）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。 课堂观察要求教师以明确的教研目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应教学研究。,课堂观察,课堂观察的过程步骤,数码照片记录。 主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。 录像记录。 主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。,课堂观察记录手段,主要用于问题诊断和课题立项阶段

31、。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。 大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。,多角分析,个案研究,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻

32、雀”的方法。,个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。 通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。,个案研究,个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。 教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合

33、教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。,个案研究,案例研究,案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。 教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。 对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。,教学案例,教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是

34、足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。,要素一:教学背景的交待. 任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）, 对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。 要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑. 要素四：围绕一个主题 , 注重过程、细节真实、形象的描绘。详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。,案例的特征,案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个贴近现实的事例； 案例的叙述要有一个从开始到结

35、束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突； 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；,案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等； 案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等； 案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。,案例的特征,教学案例形成过程,撰写案例的好处,其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。 其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自

36、己工作中的重点和难点。 其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。 其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 其五，案例总是贴近现实的，反映当前实际的；更新案例是保持课程活力的血液。而不断地更新案例的过程就是促进教师不断发展的过程。,教学案例的形式,经验归纳式 失误纠正式 片段旁注式 案例点评式 困惑征解式 阶段回顾式 结论感悟式 ,教学案例的要点,总结精彩，发扬光大 反思败笔，寻求校正 采集火花，教学相长 实录机智，凝成智慧 品味心得，改革创新,关于案例含义的基本观点,第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。 能够作为案

37、例的事件必须要具备这样两个基本条件； 一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例； 二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。,第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例,案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件： 一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例； 二是这

38、个要有一个从开始到结束的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。,第三，所有案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成为案例。,除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下列条件： 一是事例的描述中要包括有一定的冲突； 二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明； 三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；,四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等； 五是事例的描述要能反映出故事发生

39、的特定的背景。 通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。,关于案例含义的基本观点,案例的结构, 主题与背景每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现现代教育思想和改革精神。 情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有这样

40、才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。, 问题讨论首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。 诠释与研究对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。,案例的结构,教师做研究要关注发生在自己教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教

41、学，从而改进和重建自己的教育生活，而不是去写那些有时是连自己也不理解的观念性的论文。 这种方式与其说是教育论文，毋宁说是教育记叙文。以此类推，可以提出教学叙事、德育叙事、管理叙事等等。 在这些叙述中寻找那些有意义的细节，然后进行反思与分析。这也许给我们提供了一种新的视角。,案例的结构,与文本案例相比，视频案例作为校本教研的方法与技术有以下几个特点 1.提供真实可信的课堂情境 2.呈现隐性知识和提供多元表征 3.提供向专家学习的机会 4.整合教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、学习、研究相互融合 视频案例在校本教研中的基本的出发点是：能够发挥其推动教师进行研修的功能，即为教师提供真实的课堂情境

42、、认识各种不同的教学理念与方式、激发教师深入地进行理性思考、扩展教师的视野和激励其创造性的教学活动。,视频案例,10.3.3 校本研究的实践,根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”实践的核心要素。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。,10.3.3 校本研究的实践,坚持以校为本：基于学校、为了学校、在学校中 抓住三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领 行动三位一体：教学、培训、进修 沟通三条途径：接受学习、引领参与、行动

43、研究 研究三个侧重：小现象、真问题、实研究 坚持三个理念：学校是基地、教师是主体、发展是目的 体现三个特点：探究性、反思性、合作性 提升三大能力：课程实施能力、课程开发能力、课程评价能力,讲自己的教育故事 做自己的教育反思 写自己的教育笔记,教研三种形式,校本教研模式总结,小组合作，集体备课；校际教研，智慧分享； 聚焦课堂，课例研究；叙事研究，案例研究； 说讲评研，链式教研；问题解决，螺旋上升； 重点讨论，微格研究；问题会诊，论坛沙龙； 专题研修，课题引领；主题统领，系列深化； 导师制度，师徒合作；研训超市，网络环境； ,10.4 校本研究的条件和方案,1.校本研究的先决条件 2.校本研究的方

44、案设计,校本研究的先决条件,教师（研究者）必须有一个关于解决某一问题的设想，或初步的待证明的理论，即实验者打算用来解决此问题的方案或答案，也就是实验因子。 教师（研究者）必须查阅关于此问题的有关资料，看看在这个问题上，前人是否已经提出过同样的假设并进行过实验。 在校本教学实验之先，要看客观条件是否具备。就校本教研来说，客观条件不仅包括经费、仪器和设备，也还包括有关人员（领导、同伴）的支持。 校本教学实验还要看主观条件如何。主观条件主要指的是实验者对实验方法和技术掌握的程度，实验合作者的业务水平，对实验的态度与意愿等。,校本研究的方案设计,课题选定以后，就要围绕课题制定研究方案。教育科研方案是如

45、何进行教育科研的具体设想，教育科研方案的作用贯穿研究过程的始终。 研究者通过制定研究方案，使研究的目标、范围、步骤更加明晰，使课题具体化、操作化。 研究方案是科研课题申报的主要内容 课题主持人需根据研究的要求安排调整时间、人员和有关行动。各课题参与者根据研究方案统一思路、互相协调，使研究得以顺利进行。,设计课题研究方案的意义及作用,设计课题研究方案的意义及作用,课题申报首先要提交研究方案，虽然这时它以课题论证的形式出现，还不是实施意义上的方案，但它已包含了研究方案的主要思路。科研管理部门要通过对所申报的方案分析，才能确定是否接受对它的立项。 在研究过程中，研究方案是研究实施的指南 课题主持人需

46、根据研究的要求安排调整时间、人员和有关行动。各课题参与者根据研究方案统一思路、互相协调，使研究得以顺利进行。,研究方案是鉴定的重要依据 在研究的过程中以及研究结束后，科研管理部门或领导者要对照方案检查研究工作的进展或完成情况，对其进行评估鉴定。方案只能是逐步完善的，要随着研究的进展而随时加以完善和补充。,设计课题研究方案的意义及作用,教育科研课题研究方案设计,1课题方案的内容系统 （1）时间安排 课题启动时间安排； 科研过程步骤划分及其进度时间安排； 课题重大活动的时间安排； 课题中期总结和结题总结的时间安排。,研究对象是哪些人； 课题组成员包括哪些人； 课题组成员如何分工； 课题组成员每个人

47、的任务和职责； 课题中期和结题总结由谁执笔。,（2）人员分工,（3）具体措施,开题准备(了解相关课题研究现状和发展趋势)； 课题论证(明确目的意义和课题的理论与实践依据)； 研究的主要方法(按课题类型，采用哪种方法)； 经费预算；成果形式与构成； 各种保证措施。,2课题方案的基本结构,（1）课题的界定与表述 任何研究课题必须有一个名称表述其研究的问题。课题名称简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。 在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法。 例如“关于高中生信息素养现状的调查分析”，研究对象是高中学生，研究的问题是信息素养表现，研究的方法是调查法。,有的研

48、究，其研究对象范围较广，研究方法是多种结合，这时课题名称突出研究问题就行了。 例如，“信息技术教学中学生创新意识的培养”。有许多学校改革方面的研究往往以“教育”作为课题名称，例如“成功教育”、“愉快教育”、“协同教育”等。 它们抓住课题的主要特征和切入点来命名，言简意骸。国外许多学校改革方面的研究课题往往以计划作为课题名称。,2课题方案的基本结构,（2）研究的目的和意义,研究的目的和意义是回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。 其目的是使人们，包括研究者本身，认识进行该研究的必要性。,研究的现实背景,客观地指出该研究所针对的问题在现实中的普遍性、敏感性与严重性，从而

49、表明为解决该问题而开展研究的必要性。对现实的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。 例如中学生信息素养培养教学模式研究的实践依据是：针对“中学生信息素养培养在我国中学教学中还非常薄弱，学校主渠道的作用不够。”故有目的、有计划、有组织地开展中学生信息素养培养教学模式的研究与实验，对当前教学改革显得格外必要，且具有迎接新世纪挑战，关系振兴中华的战略性的发展意义。,研究的历史背景,要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。 把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的

50、不足。 确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。,（3）研究对象与范围,任何校本研究课题，都应该有一定的研究范围； 这些对象往往是人，由群体、组织及他们的行为和物质组成； 由于人及其行为和物质的极其复杂性，所以在进行研究时必须进行明确的界定； 否则，研究都无法进行。,对研究对象的模糊概念界定,有一些研究对象带有模糊性，例如“信息技术开设薄弱学校”、“信息素养不良学生”。 可根据某一标准(有权威性的标准最好)来做出划定。例如，根据教育行政部门对学校的信息技术教学评估标准，评估分数在多少分以下的就是薄弱学

51、校。,对研究对象总体的范围进行界定,总体是统计学的概念，是指研究对象的全体。研究对象的范围是大是小，得根据研究目标考虑。 来源范围有地域、学校、班级； 特征范围有性别、年龄、心理特质等。 例如对学生信息素养状况的调查，学生的范围在全国还是在某一地区？在什么类别的学校？在什么年级或年龄段？这些都要进行明确的界定。 范围不同，最后得出的研究结果会很不同。,对一些关键概念的界定,对研究课题中的一些关键概念必须下达比较明确的定义。可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；也便于别人按照研究者规定的范围理解研究结果和评价研究的合理性

52、。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。 例如：“信息技术教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用这一课题研究，对思维能力要给以明确定义，对课堂实验也要有一个限定，是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为给变量下抽象定义，即对变量的内涵作出明确说明。,在中学信息技术教育的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下定抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。 研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向人手。 研究学生的生活态度，

53、可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度等方面进行研究。,对一些关键概念的界定,要使课题研究具有可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。 如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况，完成作业的认真程度等。 给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“高中生信息素养培养的研究”中，不仅要对“信息素质”这一概念下定义(即信息获取，信息传输，信息加工、利用，信息发布)，还要指出“信息素质提高”的研究范围，即只涉及信息技术教育、教学中学生信息素质的提高。,对一些关键概念的界定,给变量下抽象定义，确定其结构指标

54、，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教学大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教育部及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。 这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了解。,对一些关键概念的界定,研究的内容,研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。 一项校本科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。 研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。 研究内容必须准确体现研究课题。,有了具体的研究

55、内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。 如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即： 第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容； 第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况； 第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。,研究的内容,（4）研究的方法和途径,任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。 教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。 例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然

56、离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。,在教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。 例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测验），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以

57、访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。,（4）研究的方法和途径,“研究方法”主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。 调查法，可写明调查方式是问卷或访谈。 问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。 访谈调查，尽可能附上访谈提纲。 实验法，最好将实验方案附上。 若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。,（4）研究的方法和途径,（5）研究的步骤和进度,制定方案时要心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。 前期研究的主

58、要内容为：选择课题和陈述假设；制订研究方案。 中期研究的主要内容为：实施研究，搜集资料；整理和分析资料。 后期研究主题内容为：解释结果。,（6）课题成果形式与构成,课题成果的形式 不同类型的课题采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同形式。科研成果的表现形式大致可分两类： 一是研究报告，二是学术论文。 如细分，一般有五种表现形式。先进教育经验总结；教育调查报告；教育实验报告；理论概括性的学术论文； 其它一些表现形式，如多媒体课件制作，编写实验练习册，专著、教材、教具、教学仪器等。,研究成果的构成,研究成果的构成，指阐述研究结果的表现形式及其结果的内容和结构。 研究成果是研究

59、者经过选择课题(陈述假设)，制定研究方案；实施研究，收集资料，加工、整理资料等一系列研究步骤后，对某些教育问题的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。,准确地阐述研究目的、意义和范围 说明该课题必要的研究历史和前人的研究成果(包括失败教训)； 研究工作的对象、时间、地点、大致阶段、步骤等概况； 说明研究方法、程序、手段等； 阐释研究结果和得出结论； 研究问题的讨论； 参考资料与文献。,一般研究报告的内容要素,（7）课题组成员及其分工,课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员必须都承担课题研究的某一方面的任务，不应有光挂名不干事者。 课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相造合。方案中要把课题组负责人、成员名单及其分工写出，目的是为了增强课题组成员的责任感，以利于计划的落实。,（9）经费预算,经费与设备是开展教育科研的物质条件，不同的研究所要求条件不同。经费支出主要包括： 资料费：购买、检查、复印资料： 印刷费：印刷调查材料、成果材料； 旅差费：外出调查； 会议费：组织参加讨论，课题论证会； 设备费：购置研究所用设备、器材等。,（三）设计课题方案的要求,1. 认真细致 认真细致地查阅资料，进行思考，讨论修改，才能制定方案，把方案看成形式，马马虎虎，敷衍了事，对