如何提高聋生解应用题的能力

1、如何提高聋生解应用题的能力数学应用题源于生产、生活实践，聋生解答应用题的关键在于分析应用题中具体的数量关系，通过分析，综合列出算式。然而聋生由于听力残疾，语言形成发展缓慢，这大大地限制了他们的认知活动，使他们的思维长期停留在直观形象的低级阶段。如何提高聋生应用题的解题能力呢?笔者认为从以下几个方面对聋生进行训练，能收到比较好的效果。 一、注重创设直观情境，丰富学生感知 我在教学中特别注重采用实物直观、教具演示、学具操作等方法创设情境，让聋生置身于活生生的环境中，整体感知，亲身体验现实中的数学问题。 例如：教应用题“某聋哑学校有学生98人，其中男生52人，女生多少人?(第五册)。我从本班学生的组

2、成人手，组织如下活动： 1先请男生站到讲台一边，再请女生站到讲台另一边。然后请大家看座位上是否有其他学生。这样让学生从中领悟到全班学生人数由男生和女生两部分组成。 2。让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出它们之间的关系。引导学生概括出：总生数：男生数+女生数，男生数二总生数女生数，女生数二总生数男生数。在活动中通过站一站、看一看、说一说，使学生明白总数和部分数之间的关系，也促进学生解题能力的提高。 二、注重语言表述训练，发展聋生言语 我在教学中特别注重学生语言表述训练，除了通过直观、创设情境让学生理解词句的含义外，还进行词句的替换、省略、添加、换位等多方面的加工，促进学生语言能力的发展，

3、提高聋生的解题能力。 例如：“小英身高125厘米，比小华高18厘米，小华身高是多少厘米?”第二分句是逆向结构叙述，同时又是承前省略的无主句，聋生理解起来非常困难，教学时我通过简缩和换位成“小华比小英矮18厘米”，聋生对两人高矮关系就非常清楚了。 又如：“四年级学生去春游，步行了2千米，坐车行了2小时，每小时35千米，一共行了多少千米?”这题叙述顺序与计算顺序不一致，聋生在审题时，因找不到主要数量关系，造成思维没有方向，需要进行运算时已知数又不相邻，造成解题困难，如果引导学生，转换叙述顺序，添加表示顺序的词语变成“先行2千米，再坐汽车，每小时行35千米，行了2小时”，聋生就非常容易理解。 三、注

4、重数量关系的分析，培养聋生的思维能力 解应用题的关键是分析数量关系虽然文字符号能通过视觉反映到大脑，但聋生感知常常是不完整的，抽象思维能力极差，这使他们在分析数量关系时造成很大的困难。笔者在应用题教学时，从以下几方面人手来指导学生分析数量关系，培养聋生的思维能力，提高应用题的解题能力。 1重视学具操作 学具操作过程是帮助学生进行“动作思维”的过程，学生借助这个过程，产生“过程联想”，对概念会起到帮助认识，加深理解的作用。聋生直观思维占主要地位，在教学中，我非常重视学具操作。摆学具可以直观地表现数量关系，使形象思维与抽象思维结合起来，促进两种思维的同步发展。如在进行“求两数相差多少”的应用题时，

5、通过摆三角形，摆各种实物图片，使聋生直观地体会到什么是较大的数，只要从较大的数中抽掉和小的数同样多的那一部分，剩下的就是较大数与较小数多的部分，因此用减法计算。 2注意文字题和应用题的沟通 文字题和应用题有着密切的关系，一道应用题舍去具体情节，把数量关系抽出来，并用数学术语来表达，就成了一道文字题。应用题与文字题可以互相交换，既可以把应用题改编为文字题，也可以把文字题改编为应用题。经常进行这种练习，能够使聋生清晰地掌握应用题的数量关系，加深他们对数学问题和实际问题相联系的认识，从而培养聋生的抽象概括能力。 3注意线段图的作用 采用直观手段教学可以加速聋生形象思维向抽象思维的过渡。线段图直观形象，是聋生进行抽象思维的“拐棍”。所以我在教学中非常注重线段这个“拐棍”的中介作用，帮助聋生分析数量关系。例如：河里有51只鸭子，大鸭有9只，小鸭有多少只?这道应用题在审题的基础上，要求学生能够转换。通过线段图，聋生一眼就看出是求小鸭的只数，就是把鸭子的只数去掉大鸭的只数，从而确定用减法。4根据数量关系，进行补条件或补问题练习。 根据数量关系，对应用题进行补条件或补问题练习，可以从不同方向转换角度，启发学生联想，培养发散性思维。如：学校种桃树52棵，种梨树9棵，_?让学生补问题，看谁补的问题最多?(1)