《棉鞋里的阳光》教学设计3篇

1、棉鞋里的阳光教学设计 3 篇棉鞋里的阳光是小学一年级语文下册中的一篇课文，这是 一篇充满家庭温暖的短文， 通过对小峰母子给老人晒棉被， 晒棉鞋过 程中人物的动作，对话及心理活动的描写， 赞扬了尊老敬老的好风尚， 让学生懂得应该怎样关心长辈， 学会体贴长辈。 以下是为大家的关于 这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！教学目标：1 、认识 13 个生字，会写“妈、午、放、合、收” 6 个字。2 、正确、流利地朗读课文。3 、理解课文内容，知道“棉花被阳光晒了会变暖和”的知识， 懂得关心老人。教学时间： 2 课时教学过程：一、导入揭题1 、师板书“阳光”，你知道哪些关于阳光的知识？2 、今天我们要来学习

2、一篇关于阳光的课文棉鞋里的阳光， 齐读。学习“棉”3 、读了课题，你有什么想问的？二、感知性阅读，学习生字词1 、自由读课文，标一标自然段。2 、再读课文，用“ 0”圈出文中的生字。3 、生字教学：（1）小黑板出示本文的生字词（带有拼音），自由读，齐读。（2）擦拼音，同桌互读，指名读。（3）小组合作：读读生字卡片，想想怎么记。“午”“牛” 区别。4 、再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。5 、读了课文，你懂得了什么？三、再读课文，理解内容1 、指名读第 14 段，课文写的是“什么时候，什么地方， 谁在干什么？”2 、小峰是怎么说的？妈妈又是怎么回答的？（指导朗读）3 、小峰知道了这个“棉花被

3、阳光晒了会变暖和”的知识，他又 是怎么做的呢？（自由读第 56 段）4 、理解“舒服地”，用“舒服”说话。5 、奶奶起来发现了什么，她是怎么说的？ 出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”6 、“咦”说明奶奶怎么样？奶奶奇怪什么？朗读时，要读出奇 怪的语气。7 、总结，知道从小要关心老人。四、指导有感情地朗读全文 你还有什么不懂的？（提高学生质疑问难的能力）五、指导书写六、布置作业：回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。七、扩展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方还可以钻进阳光？一、教学目标1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习使学生懂得关心长

4、辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。二、重点、难点： 认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。三、课前准备1、生字卡片，语文插图和全家福照片一张。2、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。 第一课时一、教学目标1、认识 13个生字“棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、 合、眼、睛、摆”。2、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。3、通过朗读课文让学生有关心长辈的愿望。二、教学过程（一）看图说话，导入新课1、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？ 生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。师：他（她）都是怎样疼爱自己的？生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。师：今天老

5、师要给大家讲一个故事，这个故事中有位小朋友就非常爱自己的奶奶， 你们想不想知道他是怎样爱他的奶奶的呢？他会 帮助奶奶做写什么事呢？生：想。2、出示课文插图A 、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。B 、自己自由练说后，指名说故事。C 、我们能不能给这个故事取一个名字？3 、揭示课题板书：棉鞋里的阳光随机认读课题中的生字（二）初读课文，感知内容1 、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。2 、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？3 、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。4 、其他同学边听边画： 课文中有哪几个人物？哪些字音读时要 提醒大家注意？（三）互相交流，认读生字1 、小组

6、交流：哪些字音读时要提醒大家注意？2 、指名学生指出读音要注意的字词， 让他领读，其他同学跟读， 如：晒（sh d ），容易读成晒（shd ）等。3 、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词4 、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。5 、师生共做识字游戏小白兔摘蘑菇 看看哪只小白兔最厉害， 摘到蘑菇最多？四、再读课文，发现感知1、生字回到课文中能不能读好？老师领读课文，学生跟读。2、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？ （课文中有小峰、妈妈、奶奶）3、根据学生回答，出示课文人物的语言。4、分角色朗读妈妈、奶奶、小峰的话。5、一边读一边说一说：读了他们的话，你想说些什么？五、提出问题，

7、自读自悟1、读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。2、全班交流。3、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学来回答？ 第二课时教学目标：1 、要求会写“妈、奶、午、合、放、收” 6个字。2 、正确、流利、有感情地朗读课文。3 、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 教学重点难点：写字注意笔顺 课前准备：生字卡片，小黑板。教学过程：一、复习巩固识字1 、出示生字卡片，全班齐读，说说你是怎么记的？指名汇报。2 、分男女生读，男生读生字，女生组词或女生读生字，男生组 词。3 、小火车，同桌的小朋友一个读字音，一个组词。4 、小老师领读。5 、让学生挑选自己会认的字读给大家听或挑选会人的字说词语。6

8、、做听音找卡片游戏。二、有感情地朗读课文1 、学生自由练读。2 、小组练读，以给画面配音的形式分角色读。3 、指名分角色朗读。三、指导书写1 、今天我们要学习写好 6个字，会读吗？2 、师范写这几个字， 引导学生观察写这几个时要注意什么？请 小老师说说该怎样才能写好？3 、引导学生说说写这几个字时有什么发现？4 、学生练写，教师巡视，着重指导写好“奶、午、”两个字。5 、请学生把自己写得最漂亮的字给大家看，互相评价。6 、出示小黑板，分别用“午、放、收”组词，看谁写得多。四、实践活动回家去做一件体贴长辈的事。一、备课悟读 初读棉鞋里的阳光，首先会被课题所吸引，带着疑问读下 去，你会觉得文章不像

9、涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑， 不 过就是一种生活中极普通的小事： 一位母亲给婆婆晒棉被， 这举动濡 染了小峰幼小的心灵。 文章却也含而不露地给人以启示， 亲情的温馨 扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长 辈是怎样关心、 照顾自己的， 并试着去为自己的长辈做一些力所能及 的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。二、教学设计（一）设计思路 重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创 造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提 高认识。（二）教学重点认字写字和自读自悟课文内容。（三）学习目标1 、认识“棉”、“照”等 13个生字；会写“妈”

10、、“奶”等6 个生宇。2 、正确、流利、有感情地朗读课文。3 、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。四）学习步骤1 、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎 么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记， 怎么解决或准备怎么解决。 （课文浅显，更应放手让学生自学，旨在 培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学 会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的 问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）2 、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的 生字。（五）学习方法：（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，

11、 以“我会认” 的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如， 给生字找朋友的方法， 和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法， 形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法 （日+西=晒说脱许午） ， 偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛棉晒睛脱睛）等。使每 一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把 课文读正确，读流利，初步感知课文内容。（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾 长辈的？互读有关段落， 再用自己的话说一说， 以进一步理解课文内 容。3 、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。六）教学

12、方式：（1）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两 个认为重要的问题。如， “妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么 要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？” 然后利用小组讨 论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。 （此方式旨在围绕课文重点， 人人都参与交流和讨论， 人人都有发表 个人想法的机会； 可以充分发挥教师在合作学习中的作用， 用不着过 多的讲解和提问， 只对学生的汇报给予点拨和鼓励， 再通过有感情地 朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。 ）（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画， 读一读，并想一想， 从这

13、些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈 做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自 悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美 好心灵。）（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋” 等有关段落，进一步体会， 是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈 妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶 奶的身体。母子俩的孝顺， 特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温 暖着奶奶的心。 接着再分角色朗读有关内容， 使学生把理解课文内容 和体会课文情感紧密结合，融为一体。（ 4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件， （可以是课 文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花” 图文并茂，让学生想像省略的内容， 把通过读文的领悟和体会到的思 想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥， 使学生的想像思维能力及口 语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生 已