新课程理念下的英语阅读教学

1、 新课程理念下的英语阅读教学 湖北襄阳市襄州区六中 曹 敏 阅读教学是英语教学中不可或缺的重要组成部分。普通高中英语课程标准（实验）指出“高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”新课标同时提出，综合语言运用能力包括：语言知识 、语言技能、学习策略 、情感态度、文化意识。由此可以看出，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。如何借助阅读教学这个平台培养学生综合运用英语的能力实现新课程的五维目标是每个英语

2、教师都要认真考量的问题。新课标对高中阶段的学生必须应达到的阅读级别要求是七级，在七个阅读标准中，“从文章中获取和处理主要信息、通过上下文克服生词困难、通过文章中的线索进行推理、根据需要从网络等资源中获取信息”等均要求在阅读教学中既要向学生传授一定的语言知识，又要对学生的语言技能和学习策略培养；而“理解文章主旨、作者意图；理解语篇意义；阅读适合高中生的英语报刊、杂志”等则要求老师既要注重学生情感态度的培养又要提升学生的人文素养。由此可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。这一点从教材的编排上即可窥见一斑。每个教学单元九个组成部分：热身(Warming Up)、读前(Pre-reading)

3、、阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语言学习(Learning about Language)、语言运用(Using Language)、小结(Summing Up)、学习建议(Learning Tip)和趣味阅读(Reading for Fun)几乎都涉及到阅读。其目的就是激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生的阅读技能，学会使用阅读策略。那么怎样在阅读教学更好的发挥如上作用实现新课标的五维目标呢？ 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是一种最为便捷的语言信息输入的方式。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程

4、实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读的这种交互作用的过程认识不够，因而在教学中存在一些问题，

5、主要体现在以下几个方面： 其一、角色混淆，主次颠倒。教学过程本应以学生为中心，教师为主导，在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性。传统的教学却是以教师为中心的填鸭式的教学模式。教师满堂灌，只注重知识的传授，忽视了学生自主能力的培养；学生也只能被动接受知识，根本没有自我拓展的空间。其二、线性教学，缺乏互动。传统的英语阅读教学，从内容到教法,从教学设计到课堂实施，大多围绕所谓的语言知识“重点”和“难点”进行呈现和讲解,注重对语言点如词汇、语法项目、句法结构的分解考察，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词

6、组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。只重输出，忽视反馈。教学方法单一，陈旧。其三、机械练习，忽视方法。许多教师在进行阅读教学时，一味地做题、讲题。忽视对学生英语语感、阅读习惯、阅读技能和阅读策略的培养，学生只知其然，不知其所以然。既不能体味阅读材料所表达的情感，又无法了解阅读材料所涵盖的文化底蕴，更谈不上阅读能力的提高。 其四、脱离生活，孤军奋战。语言学习需要一定的语言环境和生活经历，才能学得快、学得好、掌握牢。而传统的英语课程内容与学生生活实际联系不够密切，与学生所学的其它学科的知识也有一定的距离。这种脱离实际、与所学知识相脱节的学习无疑增加了学生英语学习的难度，不能激发学生的学习兴

7、趣，更不用说在实际中运用了。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？ 第一，明确角色，转变观念。在英语阅读教学中要贯彻以人为本的教学理念，既要明确教师的主导地位，又要确立学生的学习主体地位，努力提高学生参与教学自主意识，充分发挥学生的主观能动性。第二、立体教学，合作互动。新课程倡导任务型教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、讨论、合作、探究等方式，帮助学生发展探究知识的能力 、获取信息的能力和自主学习的能力，以高质高效地完成教学任务，达成教学目标，感受成功的喜悦。在阅读教学中，教师要努力构建一种民主、开放、和谐的课

8、堂教学氛围，关注学生的学习情感，在学习过程中进行情感和学习策略的调整，形成积极的学习态度，提高阅读和鉴赏浅显的文学作品的水平，促进语言实际运用能力的提高。第三、注重方法，提高技能。要提高英语阅读教学实效性，增强学生的英语语感，培养学生的阅读习惯，必须加强阅读技能和阅读策略的培养与指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在阅读教学中教师要善于发挥自己的主导作用，对学生在阅读的速度、技巧及猜词技巧等方面给以相应的指导。可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。比如，速读可采

9、用记时方式，阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。每次进行时间不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，效果反而不好。只要我们养成阅读计时的好习惯，持之以恒，定会收到明显效果。再如，我们可以运用以下技巧进行略读：（1）关注印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景知识、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。在阅读过程中，难免会遇到生词，这就需要猜词了。猜词可运用下列技巧进行

10、：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测等等。 第四、巧妙设疑，激发兴趣。阅读教学巧妙设疑是至关重要的一个环节。精心设计各类问题情境，引导学生猜测故事情节，有利于提高阅读效果。阅读的过程是一个信息解码的过程，但并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读可以检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测整个阅读过程实际上就是读者心灵与文章线索的交互作用的过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测检验预测再预测的最佳方式。古希腊

11、的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。提问可以唤起学生注意，激发学生学习兴趣和求知的欲望，启发学生思维，促进学生主动参与到教学过程中来。但是提问不能无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题只需要低层次阅读技巧即可解决，通常的问题如下：The main idea of this text may be？Who/where/when/wh

12、at/why/how？According the passage which of the following is NOT a statement?后两种问题则需要高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：The author believes thatThe author implies that这样的问题有助于培养学生的理解能力、逻辑思维能力和推理判断能力。 第五、多措并举，整体教学。整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示

13、为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。英语阅读教学的“整体教学”的核心是整体地接受阅读材料的内容，掌握其中心思想，并以此为前提学习语言知识、言语技能并通过听说读写的综合训练，获得为交际运用英语的能力。同时，结合阅读材料的具体教学内容，寓思想教育于语言教学之中，使学生的身心得到健康、和谐的发展。为此我们可以通过多种方式，采取多种措施实现整体教学的目标。（1）. 热身操练，整体激活。利用教材的“Warmingup”（热身操练）这一部分，通过看图讨论、情景听说、问卷调查、思考问题等多种形式的活动，激发学生学习动机和兴趣，激活其已有的知识，以探究者的姿态投入到阅读材料中去获取新的信息，掌握新

14、知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。（2） 设问导入，整体感知。通过“Pre-reading”提出问题，设置阅读目标，启发学生预测课文内容，展开讨论，以便通过阅读验证自己的推测，粗略感知阅读材料的基本信息。（3）思维导图，整体呈现。教师在指导学生精读的基础上，根据教材内容引导学生绘制思维导图。找出文章的关键点，抓住关键点梳理出阅读材料的行文线索，行文脉路。从深层次上掌握文章的主旨大意、作者的观点态度等。（4）巧设练习，整体巩固。反馈巩固是阅读教学不可缺少的一个环节。是对学生对于教材的理解程度、语言运用能力及课堂效果的检测。可以通过课文复述、完形填空、自编对话、缩写、扩写、用英语概括主旨大意或结合情意目标设置培养学生创造性能力的讨论题等练习的形式，了解学生对阅读材料的掌握情况。还可以通过采访、角色扮演、讲述故事、发表评论等开放性的教学活动，引导学生发挥想象力，灵