北京四中网校四重五步学习法

1、北京四中网校四重五步学习法 北京四中网校四重五步学习法，让孩子终生受益的好方法。 四重是指：北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的先进教学理念。北京四中在实际的教学过程中，充分尊重学生发展的个体差异，使不同层次、不同类别的学生都得到最佳发展，教学重点放在培养学生的学习能力、掌握科学的学习方法，使学生全面、主动、健康、和谐地发展。北京四中每年有约300人次在各类竞赛中获奖，96%以上的毕业生高考成绩达到重点大学录取线，40%左右考入北大、清华两所著名高校。 北京四中网校自2001年4月28日成立以来，继承和发扬了北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的教学理念，一贯注重对学生的学习过程的引导和

2、管理。优化学习方法，提高课堂效率，提升学生预习、复习及独立解决问题的能力。最终通过改变学习状态与方式带来学生学习能力的提升，从根本解决学习问题。 五步是指：学习过程中的五个重要环节，包括：预习、听课、作业、复习、考试；作为学生，预习、听课、作业、复习、考试这五个环节组成了学生的学习过程，每一个环节都会影响学生的学习过程。学生学习成绩不好，究根追底，是学习过程遇到了障碍。 北京四中网校四重五步学习法，让同学们不但能在网上享用北京四中优质的教学资源，还通过网下指导课，利用学案导学对同学们预习、听课、作业、复习、考试这五个环节进行有效的指导，逐步将北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的教学理念贯穿

3、到学习的五个过程中来，规范学生的课前预习、课堂听课重难点、自主学习过程以及测评和评价办法。以达到帮助学生提高课堂学习效率，养成良好学习习惯，真正掌握先进的学习方法，从而提高学习成绩的目的。试想，当一个学生将好的学习习惯、学习方法贯穿到整个学习过程中时，就拥有了好的学习过程，好成绩自然也就来了。 教家长培养孩子学习习惯的方法(一)、处罚 处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。为什么这招管用呢?对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。古人讲，玉不琢，不成器。但家长在处罚时一定要注意五项基

4、本原则，否则就是烂杀无辜了： 1.处罚是最高级别惩罚，一个小学五年级的家长说：我的孩子已经成了滚刀肉了。为什么呢?他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚， 2.处罚的最高境界是爱自己的孩子，要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了。点到为止，起到威慑力就可以了。 3.处罚前要让孩子明白处罚的规矩，当周末家长看见孩子看电视时说：你，写作业去。有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看；第二个问题是什么时候可以看电视。因为你的家里没有规矩。 4.就事论事的原则，犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚的原则。 5.立即

5、处罚的原则，有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。 (二)、陪读 紧密式陪读，适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。 松散式陪读，注意力相对集中的孩子。方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗?可能吗?他们把门关上以后肯定发生了 。一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。见不得人的事许多(三)、表扬 表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥

6、用表扬。举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。所以，表扬只对弱智和小学生适用对于一个智商正常的初中生，家长滥用表扬的话，他们是很容易看出家长的阴谋诡计的。 (四)、监督 学习计划做好以后，家长要陪伴孩子做好监督工作，以前讲过坚持21天，就可以使量变到质变，孩子学习不好，习惯没有形成，第一个放弃的人不是孩子而是家长。家长能坚持21天学生也能坚持21天。 单一的教育方法都会导致学习习惯的失败，知子者，莫若父也。只有家长了解自己的孩子，要将这四招融汇起来使用，不能只批评不表扬，也不能只表扬不监督。 借助生活激发学生的写作兴趣

7、2010-9-5 12：13：59 教学案例 曲彤云 主题：借助生活激发学生的写作兴趣 初二学生在整体的构思立意、布局谋篇上已具备一定的能力，但在人物描写上还存在不少问题-观察粗略，描写泛泛，不善塑造丰满的人物形象。同时，学生修改作文意识差，没方法，作文训练效果不明显。多数学生对写作抱有畏难情绪，面对突然的写作话题很难快速成文，课堂效果十分不明显。 一次春游活动后，我发现学生拍摄的两幅以蜜蜂为对象的照片很有代表性，只要稍加比较，就能感觉到何谓细节。于是，我决定以本次春游活动为出发点，避开整篇的作文练习，找一些学生身边的事为内容，进行片段练习，让学生不 再畏惧写作。我将整节课的教学分为四部分。

8、第一，体会课文中的范例，从大家熟知并喜欢的课文-阿长与山海经中学习细节描写，学生很快就感受到了细节描写的好处。 第二，通过填词练习学习细节描写的准确性。我出示了守财奴片段： 老头儿身子一，梳妆匣 神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架在手里，这一下最后的努力送了他的命。 在在简述了作品情节及人物性格特点后，我要求学生填入恰当的动词突出守财奴的性格。学生虽然没有读过这篇作品，但在生活中也见到过各种吝啬、贪财的人，所以能积极大胆地说出自己的答案，虽然和原文有一些出入，但异彩纷呈的答案告诉我，他们对细节描写有了进一步认识。 第三，通过仿句练习学习用修辞方法

9、描写细节。仿写练习常见，但让学生真正有话可说的练习却不多。所以，我从学生生活出发，以看着满是红叉(或对钩)的试卷，我的心开头，仿照示例中的比喻手法展开内容。学生因为有切身的体会，也顺利地写出了心理的细微感受。 第四，通过修改片段描写来落实细节描写的方法。我要求以家长会后，爸爸(妈妈)回到家里为开头写一段话。并 投影出示一个学生习作片段进行修改： 家长会后，爸爸回到家里，很不高兴。他把老师对我的批评转述给我，告诫我改掉不好的学习习惯，期中考试一定要拿个好成绩 学生几乎每个学期都有一两次这样的经历，所以在短暂的讨论后，就出现了好几段不错的修改。 在本课教学结束后，我再布置整篇作文练习时，学生的抱怨

10、声就少了好多， 周末完成的作文质量也有所提高。分析：写作教学可以结合新近组织的活动，使学生有感可发，有话可言。如：利用春游拍摄的照片激发学生学习兴趣；将月考成绩和家长会作为写作话题，鼓励学生抒发真情实感，继而写出生动的文字；以学校活动为作业，写出学生个性化的感受。这样，学生既可以写出生动的好文章，又可以逐渐养成观察生活、思考生活的习惯，有助于学生各方面的成长。 如何提高学生的计算能力 2010-9-5 12：11：17 如何提高学生的计算能力 高峰2010.02 初一的摸底测试给我留下了深刻的印象，不是因为学生考的好，而是因为学生的计算能力，实在不能达到中学的要求.试卷发下去，他们就又抱怨起来

11、，这次又马虎了，下次注意. 听到这样的言论，总把错误的原因归结为马虎，这是不够科学的。计算过程当中，涉及的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入、建立，都经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。因此，学生只有充分学习、理解和掌握计算的有关内容，才能减少计算的错误。其实在仔细研究中不难发现，很多学生在计算过程中，概念并不清楚，性质、法则理解的不够透彻，特别是一些公式，由于没有过多的

12、时间给学生讲解公式的演绎推理过程，学生并不理解为什么要这样算。这就导致了教学过程中的夹生饭。学生的计算能力也就由于概念等基本环节的缺失而越来越差。 所以针对学生计算能力差的现状，我进行了一系列的研究和实践，首先我通过对每次测验中，计算类问题的答题情况进行收集整理。通过计算题测试等方法，掌握了学生整体的计算水平。发现大多数学生的计算水平不过关，经常会出现分数计算错误，乘除法混合运算的顺序错误，去括号的错误等等。而在学习新知识的过程当中，也会发现学生对于有理数的计算，经常有符号性错误，抄错数，乘方运算等概念不清的错误。在研究中发现，学生概念、法则不清，以及在解决需要较大知识容量的问题时，不能充分协

13、调各知识点之间的关系等，是阻碍计算能力提高的一个重要因素。 于是在教学以及平时的工作中，每次上课以及判作业的过程当中，学生出现错误频率较高的类型题我都会纪录下来，并将典型的易错习题分门别类的整理好，以便后续工作的开展。而且通过课后个别询问及辅导的方式，掌握了学生错误的其它原因。比如有些学困生由于工作记忆资源较少，所以导致在负荷较大和工作记忆资源又较少的情况下，容易被其它的操作所分心，从而导致错误。 根据近年来，数学认知心理学的研究表明：工作记忆容量或能力是影响数学学习和数学教学效率的重要因素。在课堂上，学生一边要听教师讲解，即接受和处理教师发出来的信息，同时要保持住某些信息。因此，学生在课堂上

14、对信息的加工和保持符合工作记忆的加工有同时性特征。而在处理课后的计算问题中，由于存在诸多计算背景，以及需要将各个知识点进行有机的整合，如何能够快速正确地加工整合信息，就成了学生计算能力提高的一个重要指标。 有了对计算错误的深刻认识之后，我采取了一下措施来帮助学生提高计算能力： 第一：采取课堂集中讲解。由于有些知识点的形成性习题错误率比较高，需要采用团体辅导，集中讲解的方法来解决。于是在教学过程当中，需要定期抽出一部分时间来，先把易错题让学生做一遍。在做的过程中，我把一些学生的错误过程，通过多媒体等手段展示给大家，让其它同学挑出错误，并通过学生和老师一起讨论的方式分析错因，引导学生找出一条更好的

15、解决方案，纠正学生对概念、公式等知识的理解错误。在这个过程当中，出错的同学由于老师和大家地帮助，对强化后的概念记忆深刻，其它同学也通过挑错改正地环节，提高了对所学易错知识的再认识。之后的强化训练，由于学生已经对易错概念理解了，所以能迅速的进入状态，把强化后的计算效率和正确率提高。而对于一些学困生，也通过这样的环节，增强了对于此类问题的注意效果，进而再做 就不容易错了。第二：对于一些知识容量较大，对学生整合，处理知识能力要求较高的题目，学生很容易盲目，不知从何下手，更容易在整合处理过程中混淆运算律以及基本概念。所以在处理这类问题时，需要学生掌握各个知识点之间的区别与联系，所以需要先观察，了解题目

16、中蕴含的知识点，才能够进行很好的处理。在课上以及课下，都要求学生不能盲目动笔，先观察，辨清知识之间的联系，然后动笔，保证计算过程中的步骤全面。 第三：个别学生辅导。由于对某些知识点并不是大多数人错，而是少数几个甚至一两个人的错误，所以需要在课后单独辅导。并且对于学困生的鼓励非常重要，使其建立对学习的信心，才能够学好计算，纠正错误概念，并教会学生怎么算才简便，然后进行计算，既纠正学生的知识性错误，又提高了做题速度。 通过强化练习加强学生对易错概念的理解，由于学生的学习是一个循序渐进的过程，所以强化练习不能过多，每天五道题，把时间拉长，在长时间的强化刺激中加深对概念的理解，逐步提高学生整合信息的能力，熟练掌握并能灵活运用概念、法则。 刚刚开始做这件事情的时候，几乎每天都要抽出几分钟的时间来，打出两道学生写的错误计算过程，让学生当时纠错，说明错因，如何纠正，然后应用训练。在这个过程中，做题并不是唯一目的，关键是想教会学生如何如何观察，思考，强化，落实计算。然后大概每周有两到三次的应知应会练习。主要是把一些学生易错，做过的习题让学生再做。这个过程既告诉学生，做过的习题如果没有完全掌握，有夹生饭，今后一定会吃亏，也告诉学生，知识点