怎样提高军校学员学习积极性和主动性

1、 怎样提高军校学员学习积极性和主动性 近些年来，国内外著名高校为了确保人才培养质量，提高教育水平，都加大了淘汰制的实施力度。合理的淘汰制度不仅可以防止“不合格产品出厂”，而且还会成为推动学生自主学习的巨大动力。淘汰制度重新受到重视，在一定程度上反映出当今高校普遍存在的学生学习积极性不高、自主性不够、态度不端的问题，甚至已经严重到需要依靠校方实施行政处罚手段的地步。那么旨在培养高素质新型军事人才的军队院校情况如何呢？在教学过程中，教员和学员都感到，学习状况总体上比较好。大部分学员对学习很重视，认为自己的学习状况还可以，上课时基本都能认真听讲，军校的学习生活比较充实紧张。但由于军校学员与地方高校学

2、生相比，缺少生活压力和就业压力；军校与地方高校培养方式的差异等原因，造成学员主观上对学习重要性认识不足，缺乏必要的学习动力；客观上军校传统的教学模式使学员自主学习能力的很低以及学员队管理思想的偏差导致学员学习环境恶化，学习兴趣降低。 军队院校是军事人才培养的摇篮，随着我军教育体制改革的不断深入，随之出现了不少教育教学方面的新情况、新问题。主要表现在：部分军队院校学风不正，学习氛围不浓，一部分学员学习兴趣不高、被动厌学。究其原因，固然有部分学员不善于学习、基础较差和教学方式单一、教学条件限制等客观原因，但更主要的是学员缺乏学习的紧迫感、责任感和愉悦感，学习积极性、自主性明显不够、动力明显不足等主

3、观原因。军校培养的是21世纪新型军事人才，要使学员真正成为新世纪高素质军事人才，仅靠在院校学习的知识是不够的。现代教育观认为，学习能力比学习到的知识本身更为重要，一个人一生的全部知识只有10%是在学校学到的，其余90%都是在工作中不断学习积累获得的。特别是在信息总量两年就要增加一倍的现在，一个军官所需要的知识每年至少要更新10%。学员要在部队留得住、有发展，就不仅在院校要学习知识，到工作岗位还要学习更多知识。因此，让学员学会学习应当是军校教育追求的最高目标之一，如何激发学员学习的积极性和主动性，有效地挖掘学员的学习潜能，是当前军队院校教育教学中亟待解决的问题。 一、影响军校学员学习动力的主要因

4、素 学员的求知欲 引起学习动机的内在条件是学习的需要，即求知欲。它是学员学习积极性的源泉和推动器。如果学员有强烈的学习需要和求知欲，其神经系统就处于高度唤醒状态，他们就会对于即将出现的刺激表现出活跃的信息加工倾向。 学员性格的差异 一般来说，具有积极的情绪、顽强的意志和清醒的理智等性格特征的学员， 有较充足的学习动力和学习信心，容易取得较好的学习效果；而具有认知片面、情绪消极、意志脆弱等不良性格特征的学员，在学习受到挫折时容易出现退缩行为。 学员对成败的归因也是学习动力高低差异的原因。如果学员对成功时的原因归结为内部的原因如能力高、努力的结果，失败时把原因归结为可控制因素，如努力不够等，这是一

5、种积极的归因模式，有助于学员提高学习动力，更加发奋努力学习。 学员的家庭环境 学员成长在对孩子关爱和接纳的家庭中，往往更具有独立性、责任感，并能培养内控性格，有助于良好学习动机的养成。而且成长于重视教育的家庭的学员，往往具有较强的学习主动性和自觉性。 教员的水平和学校的环境 教员的教学能力，如流畅的表达，丰富的信息，灵活的教学方法，严密的教学设计等，既影响学员当前的学习过程和学习效果，也影响学员长远的学习目标和发展方向。另外，教员的人格特征对学员学习动力的影响也十分显著。教员自身对知识的执着追求能成为学员学习的榜样，教员对学员的关爱、热情和积极期望，能给学员注入源源不断的学习动力。 学校中现代

6、化教学设备、先进的教学系统等硬件环境，加上积极向上、顽强拼搏、勇于创新、温馨和谐的软环境也能极大的激发学员学习动力 二、军校学员学习动力不足现状分析 学习价值理解偏差，求知欲不足 大多数由地方青年考入军校的学员即使经历几次实习后对部队仍然缺乏认识，对于毕业后的第一任职有着很强的陌生感。再加上近些年来，随着应急作战部队和艰苦地区对军事人才数量和质量需求的不断提高，很多学员对部队产生了畏惧感，导致他们觉得现在在军校学的将来不一定用得上，对于所学专业的求知欲望下降了很多。另外，与地方大学生相比，军校学员不但“衣食无忧”，而且毕业后不用考虑就业问题，再加上学员报考研究生的严格限制，致使部分学员产生“6

7、0分万岁”，只要能保证顺利毕业就万事大吉的消极思想。 缺乏长远学习动机，得过且过 有一部分学员认为自己当初考军校是出于无奈，甚至个别学员认为是失当的选择。这部分学员对将来从事的工作没多想或不明确，在学习方面考虑最多的是如何获得高分，怎样顺利毕业。没有长远的学习动机势必要影响短期学习计划的落实，还会导致学习动力得不到激励而逐渐失去学习动力。 学习兴趣波动大，易受外界影响 学员的学习动力很大程度上取决于学习兴趣，但学习兴趣受外界因素影响很大。军校传统的教学模式是由教员灌输知识，学员单向学习为主，强调知识的传承和应试技巧的训练。这样造成的结果是：一方面，学员形成依赖教员的习惯；另一方面，教员习惯于包

8、办式的教学，对学员学习能力的训练重视不够。一旦学员在学习过程中，换了教学方式或者需要独立完成某项学习时，往往由于自主学习的能力不够而逐渐失去对学习的兴趣。另外，队干部的管理方法，学员所处的学习环境以及同学、战友、亲友的评价等都会影响到学员的学习兴趣。很多学员在兴趣低落时就会沉默消极，产生厌倦、逃避心理，在很大程度上影响了学习的积极性和主动性。 学习心理存在障碍，情绪消极 目前，军校学员中多为独生子女，从小就生活在顺境中。当学习中遇到挫折时，个别学员不能主动调整好心态，缺乏积极克服困难的勇气，遇到困难时，消极怠工，知难而退。在分析受挫原因时，往往将原因归咎于教员、队干部或学习环境等客观原因，以此

9、来消极地保护自己的自尊心和虚荣心。在学习过程中，不能积极主动分析问题，解决问题，存在较重的惰性心理，学习不主动，课前不预习，课后不复习，情绪消极，作业抄袭，课堂上无精打采、昏昏欲睡，导致学习进入恶性循环：不会的知识越来越多，情绪越来越消极。 三、提高学员学习动力的几项措施 树立良好的学习风气 在教学过程中，教员对学员要加强教育，严格要求。教员不仅要向学员传授课程的知识，而且还要注意培养学员良好的学风。要使学员认识到，学风问题不是小事，它是一个严肃的道德原则问题。作弊、抄袭无异于盗窃与抢劫，是立身做人的大是大非问题。通过某些不正当手段或许可以使一些人的虚荣心暂时行到满足，但却失去了最宝贵的做人的

10、品德。一名军校学员，如果连最起码的诚实、自律都不具备的话，那么，日后在部队的管理训练中就不会有扎实的作风，做学术科研工作也不会有求实精神。在作业、考试等方面，要求学员必须严肃认真，独立完成；对考试作弊的现象决不姑息，坚决按规定处理；对抄袭他人论文者，要给予严厉的批评教育，并令其改正，否则，不能通过考试。另外，教员要以身作则，在科研和学术研究上坚持原则，求真务实，为学员做出榜样。如果教员自身缺乏学术道德，学风浮躁，就没有资格教育学员，也不可能给学员以积极的影响。 改善管理方式，创造愉快的学习环境 科学制定教学计划，保证学员有足够的自习时间。大学生的自习时间与课程，这样可以保证学员有足够的时间1：

11、1的教学时间应保持一定的比例，一般是 自学和完成作业。如果课程过多，课时过满，自习时间就会减少，学员不得不挤占一些他们认为次要课程的学习时间，如，上选修课时，做必修课的作业。这样就不能保证各门课程的教学质量。做教学计划 时、应统筹规划，每个学期的课时量都不能太大，要给学员留出足够的自习时间。 搞好日常生活管理，解放学员的课余时间。学员队的日常生活管理的根本目的为学员创造 正规的学习和生活秩序，保证学员的学习活动顺利进行。所以，学员队的管理必须树立以教学工作为中心的观念，为学员的学习提供保证。在日常管理中，队领导无须直接插手学员具体的学习活动，尽量减少集体活动，把课余时间交给学员，由他们自己支配

12、。如果学员队在管理上统得过死，管得太多，就必然要剥夺学员自主支配学习时间的权利，从而使学员丧失学习的主动性和积极性 ， 有些学员可能还因此产生抑郁、焦虑等不良情绪，进而损害身心健康。 完善奖惩措施 由于课程门类繁多，学员不可能完全依靠兴趣完成繁重的学习任务。所以，有必要通过奖励和惩罚等措施给学员以学习的动力和压力。奖励可以激发学员追求成功的动机， 如， 评选优秀学员、保送研究生、开展学习竞赛以及纪律条令中有关奖励的规定等，会使学员产生成就感，从而提高学习积极性；惩罚可以激发学员避免失败的动机，如，补考、留级、肄业、取消学位、淘汰等惩罚性政策，会使学员产生心理压力，为了避免失败，学员也必须努力学

13、习。当然，在具体实施过程中，要以奖励为主，惩罚为辅，尽量使学员朝追求成功的方向发展。 改进教员教学方法 大多数学员认为，学习兴趣主要取决于课程的内容和教员的教学水平。而学习兴趣对学习行为具有强大的推动力。在教学方法方面，应多采用启发式、研究式、案例式教学。这些教学方法有的共同之处就是：注重为学生创设问题情境，在教师的启发诱导下，经过学生独立思考，自行解决问题。在教学内容方面，要经常进行优化和更新，以便使教学内容丰富新颖、结构合理。教员在授课过程中，要理论联系实际，并运用适当的教学手段，使复杂的内容简单化，抽象的内容形象化，空泛的内容具体化；要注意教学内容各部分之间的联系，以 课程的逻辑起点为核心，以教学内容的架构为主线，使教学内容形成一个有机整体。新颖、生动、系统性强的教学内容能够激发起学员的学习兴趣。否则，就会使学员学习起来感到枯燥乏味，学习的知识零乱无序，甚至课程结束后还不能形成整体的认识。 增强学员学习责任感 一个人只有认识到自己所处的位置和责任才能焕发出蓬勃向上的动力。少数他在学习过程中，学员不明确或没有考虑未来自己在军队建设中的地位和责任， 们表现出学习目的不明确，认识不到学习的重要性，学习动力主要来自对某些课程的兴趣，对不感兴趣的课程就抱被动应付的态度。因此，在教学过程中，对学员要加强教育和引导