培养学生感悟文本的能力

1、小学语文教学中培养学生感悟文本的水平内容提要：培养学生感悟文本的水平是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟文本的水平，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的水平。在课堂教学过程中联系实际，创设情境，引导学生在入情入境地读中理解、读中感悟，展开丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践中实现多元对话交流，丰富信息资源，能有效激发学生学习兴趣，培养学生感悟文本的水平，提升阅读教学整体效果，打造师生共同成长的生命化的课堂。 关键词：品味语言 揣摩表达 体会情感 感悟文本一、联系生活实际，培养学生感悟文本的水平。感悟文本要联系语言环境，要与学生的生活经验

2、联系，用生活的活水协助理解、促动感悟，将语言文字化为真切的感受，让文本深入到学生的精神生活里去，有效提升学生感悟文本的水平。教学中引导学生联系实际，激活学生头脑中原有的知识储备，协助他们回忆自己亲自的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，从而拉近与文本之间的距离，能有效协助学生感悟文本。如桂花雨一课学生对摇花乐这个事件缺少感性理解，我引导学生回忆下雨或下雪后自己摇树上的雨或雪的快乐体验，再想如果你摇下来的是桂花，不但不会把衣服打湿，还是一朵朵飘着香味的桂花，那会是怎样的情景？学生联系生活经历，加上想象，真切感受到摇花的快乐，最大限度地激发了学生的阅读情感。再如教学海伦凯勒一课，学生很难从

3、写海伦学说话、学写盲文的语句中体会她不屈不挠的精神，我即时引导他们联系自己的实际，回忆自己连续写一节课作业和连续读一节课书的感受，再想想连续夜以继日的做是什么感受，而海伦做这些事的难度更大，可她仍然没有放弃，依然坚持着，坚持着让学生置身其中去体会，海伦凯勒不屈不挠的精神就会深入到学生心中，孩子们被深深地打动了在阅读中引导学生联系实际，用生活的活水协助理解、能有效促动学生感悟文本。 二、创设情境，培养学生感悟文本的水平 新课程标准实验教材所选的内容丰富多彩,有古代诗词,有名家名篇,有神话故事,有童话寓言。这些文章对学生都有极大的吸引力,教学时教师发挥信息技术集“声、色、画、乐”于一体，画面色彩丰

4、富，声音生动可感的优势，播放相关的动画片、影像资料，创设情境，学生置身丰富多样的情境中，情感完全被调动起来,与文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,感悟更加深透。不需要老师过多的言语,学生自己就领悟了课文的内容,又为领悟下文打下良好的基础。如在教学青海高原一株柳一课时，学生对柳树的神奇难以理解，我借助课件为学生创设情境，播放青海高原恶劣的环境，启发学生想象这株柳在高原风雪中，在干旱季节里，在雷轰电击中顽强生存的的情境，学生茅塞顿开，在情境中真切感悟到这株柳树生存的艰难，它不向命运屈服，冻死了又复苏，复苏了又冻死，以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来，成就了这片绿阴，柳树顽强的精神

5、在学生的心里扎了根，理解这株柳的神奇也就水到渠成了。如教学第一次抱母亲一课时，学生对母亲的艰辛很难体会，我适时出示电子文本引导学生想象：在一个的夏天，骄阳似火，酷热难当，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。在一个的寒冬，寒风刺骨，大雪纷飞，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。在一个的黄昏，山路崎岖，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。学生在想象和反复朗读中，真切的感受到母亲的艰辛，我再追问：母亲用她单薄的身体挑起的仅仅是这100多斤的担子吗？不，是全家的负担，再苦再累也心甘情愿，读到这儿学生的情感与

6、作者产生了共鸣，对文本的感悟更加深刻。三、研读重点词句，在反复朗读中培养学生感悟文本的水平。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。教学中引导学生研读重点词语、品味词语使用的精妙，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果，感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，想象作者写作时的心情和情绪，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。然后在读中投入自己的情感和

7、智慧，把文中含着的意思读出来，读出情趣和理趣，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶。 “体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，这大大有助于对课文的理解和体味。学生通过反复朗读，才能积累大量的语言材料，有效地激发出学生思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。比如，水的最后一段是这样写的：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将渴说成是饿的话。”母亲为什么把“渴”说成是“饿”呢？缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，是值得玩味的。再如，学习二泉

8、映月能够让学生品味 “坎坷”一词使用的精妙。在学生品味了这个词语使用的精妙后，还能够借助信息技术出示：在炎炎的烈日下，大地就像是一个蒸笼，万物都失去了生机，又饥又渴的阿炳却依旧在热浪中缓慢地移动着在磅砣的大雨里在凛冽的寒风中在大雪纷飞的晚上在让学生展开合理的想象练习说话，依托文本，实施有效随文仿写，把品味词语与使用词语有机地结合起来，能有效的培养学生感悟文本的水平。四、迁移训练，在学用结合中培养学生感悟文本的水平使用信息技术，在课堂上适时地实行迁移训练，引导学生揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来，能强化学生感悟文本的水平。第一，抓住句式，落实写法迁移。每篇课文视其自身

9、的特点以及该阶段作文教学要求，借助多媒体出示课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法指导学生实行练笔。比如，真想变成大大的荷叶一课的句式非常典型。能够出示：“夏天来了，我想变成，让 。”“下大雨了，我想变成，让 。”“冬天来了，我想变成，让 。”让学生模仿写话。第二，结合语段，实行语言的重组和扩展训练。课文中有很多优美的语句，教学中能够借助多媒体表现一些练习让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言，反复习染，让范文的语言内化成自己的语言。如教学完母亲，我出示小诗“爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈期盼的眼神，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言”让学生诵读及续写。第三，紧扣生发点，引

10、导学生借题发挥。大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处抓住它能够“借题发挥”。如教学海伦凯勒一课，能够让出示下面几句名言“无论对任何困难，我绝不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大学（别林斯基）”、“苦难是人生的老师（巴尔扎克）”，引导学生读名言，想想海伦凯勒成长的故事，尝试着写一句自我勉励的话，并署上自己的名字。五、联系时代背景，鼓励学生在思考中深化感悟小学生的知识面有限，生活经历有限，针对学生实际情况，教师应引导学生课前查找作者的相关生平，了解文章的时代背景；搜索与文本相关的材料，从中筛选出能协助学生解读文本的教学资源，并实行重

11、新组合，保存有某一特定的文件夹下或制作成学习网页。教学时，根据学生的理解特点，选择适当的教学时机一一表现，让学生在情境中感受，在情境中思考、讨论，品读文本内涵，习得表达方法，陶冶情操，开发思维水平，提升感悟文本的水平。 七律长征对于现在的学生根本无法去想象。课前可引导学生利用网络资源了解诗人及历史背景；教学时，教师紧紧围绕“远征难在哪儿？”这个问题来研读文本。首先，创设情境，将学生带入特定的历史背景中,再利用相关影片和图片，逼真地再现长征的某一过程，让学生感受到长征之路是多么的艰辛，体会到红军长征胜利结束时的喜悦心情；课后上网进一步阅读长征故事，在班级博客上讨论，从而更加理解长征的伟大意义。

12、六、搭建平台，在对话交流中提升学生感悟文本的水平交流就会产生碰撞，就会闪烁出智慧的火花，相互交流不但是培养和提升感悟水平的需要，也是生活本身的一部分；在交流中，学生的感受得以丰富，思维得以训练，思想得以磨砺。语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，为学生搭建平台，如介绍教师博客或专题学习网页，扩充教学知识量，利用课余时间组织学生展开一些丰富多彩的语文实践活动，如编演课本剧，展开班级读书会，美文诵读比赛，演讲，“精品天天读，感悟天天说”等活动，让学生在参与中读有所悟、读有所得，在交流与合作中，感受到中华民族文化的博大精深，沉淀感悟，更能有效培养学生感悟文本的水平。如神奇的克隆是一篇介绍克隆的说明文。本文介绍克隆知识很有条理，语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，学生学习起来有一定的难度， 引导学生轻点鼠标