《假如》说课稿

1、假如说课稿今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元 假如这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。一、说教材1、教材特点 本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱 的，具有一定的德育价值， 主要在于培养学生对他人、 对生活、对世界的爱。假 如这篇阅读课是本单元的学习重点。2、课文内容它是一首充满童趣、 情趣、理趣的新诗， 语言清新活泼， 充满儿童的想像力、 创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、 残疾人发自内心的关爱。

2、这些关爱， 显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首 诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如 我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。二、说教学目标根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本 课确定以下三维教学目标：1、知识与技能目标由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力， 因此我把这节课的知识 与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力 （即阅读能力） 。那就是学生能理 解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上 的共鸣2、过程与方法目标通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，

3、学生轮读，整体悟读，使学 生在读中学在读中悟。3、情感态度与价值观目标 启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美 好的事物。三、说教学的重难点 根据教材编排的特点和本单元的教学要求， 结合第一学段小学生的实际阅读 能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。学生能正确流利有感情地朗读课文， 并在品读中能激发学生的同情心、 爱心， 启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规 律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。1、说教法本课以“教扶放”为主线的指导思想，以“对话

4、式”阅读教学方法 为主，创设情境、启发探讨等方法为辅， 采用现代教学手段， 配合多媒体与板书， 努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围， 提供展示的机会， 让学生体验 到成功的喜悦。2、说学法新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心， 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读 说说” 这样一个过程让学生自读自悟， 教师在学生疑难处适当点拨， 从而突破 重难点。五、说教学过程1、创设情境 激趣导入第一学段阅读教学目标是 “让阅读成为一种乐趣” ， 为了让学生在阅读中感

5、受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。 首先我播放了电影 神笔 马良的小片段 2 、换位体验 激发情感如在学习假如第一节中， 为了让学生深刻体验到小树冻得发抖这种情境， 我让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中，轻轻地叙述： “冬天到来了，寒冷的 北风呼呼地刮着， 一棵小树孤零零地站在窗外， 被风吹得摇摇晃晃， 冻得瑟瑟发 抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温 暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。 ” 在我叙述中，学生有如身临 其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地 叹息”这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了

6、“叹息”、“缩”这 些新字词。通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，和 作者的情感产生了共鸣。 此时，已扣动了学生的 “情弦”，学生读起来有滋有味。3、朗读课文 感悟内容阅读为学生认识世界打开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代 的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求 的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在把课文读通顺流 利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。 因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。4、联系自身 激发情感

7、 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿 童极具想象力和创造力。 在他们的心灵里， 有着赤子般的真情， 有着天马行空般 的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。 新课标也强调， 语文学科应以激发想象 力和创造潜力为重点， 在本堂课中的教学， 我创造性地使用了教材， 激发了学生 的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱 之后，我提出了一个具有启发性、 开放性的问题： “假如，你有一支马良的神笔， 你最想用它来画什么？” 学生各抒己见， 他们的创新思维迸发出了火花！ 一边展 开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。 这一设计在激发学

8、生创造 力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。5、升华感知 扩展延伸 儿童学生心理发展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有采取有 效途径提供感性材料， 才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。 在教学的最 后一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿 童的困惑等等状况通过视频播放， 并配上淡淡忧愁的音乐， 以形成强烈的视觉听 觉效果，让学生在了解世界的同时， 激发学生的同情心和产生关爱他人、 关爱环 境、关爱生活的美好愿望。这时我问到： “看了刚才的图片，你想说什么？如果 你有一支马良的身笔， 你会画什么呢？” 学生们都安静地沉浸在自己的美好愿望当中课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来， 还有把想画的东西画出来， 下节课带过来给老师和同学们看看。 让大 家一起来感受你那美好的心愿”六、说板书设计由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式 的板书设计，整洁明了。另外我的板书又富有童趣。 我先在黑板上挂一支 “神笔”， 再在两旁板书。富有童趣