新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思

1、新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 【摘要】英语写作是一个创作性的学习过程,它最能体现学生的综合语言运用能力。合作学习则是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，它强调学生在写作各阶段的交际互动与合作，以小组活动的方式，鼓励同学之间的交流与探讨。在英语写作课中实施合作学习策略,是改革写作教学的重要举措。将合作学习引入写作教学有助于提高学生的思维和写作能力,也使教师的批改负担得以减轻。本文从分析高中英语写作教学现状入手，提出了在英语写作课堂中组建合作学习小组的优势, 阐述了合作学习在写作课堂中的组织形式,提供写作课上应用“合作学习”的方法,并对合作学习在写作教学中的实施效果进行了探讨与反

2、思。【关键词】写作教学、小组合作、小组评价 一、 引言写作是一门综合性的技巧，是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环。新的英语课程标准对高中生提出的语言能力目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文，文体恰当，用词准确；能根据要求写出不少于120个词的短文等。新课程把培养学生综合运用语言的能力提高到了一个重要的地位。自1988年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增加，由最初的十分增加到现在的25分。随着2005高考“取消题目分值限定”这一重大变化的出现，写作题的分值还有很大的增长空间。由此可见，写作教学在高中英语教学中有多么重要。然而现状却

3、不容乐观。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，同时，英语作文的批改也是吃力不讨好，教师付出的精力与学生写作能力的提高不成正比。形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。二、高中英语写作教学现状分析1）重语法错误，轻文章的连贯性。教师过度注意学生作文中的语法错误，导致学生在平时练习时也过度注重语法的正确性，

4、从而影响学生思维表达的连贯性与完整性。轻视词汇和句型的恰当运用，最终会导致学生在写作中出现Chinglish的句子，无法用通顺流畅的英文表达，严重影响写作的质量。2）重视程度不够。多数学校在高一、高二阶段写作训练没有什么系统性，教师往往把作文留作学生的课后作业，事后草草了事，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。学生对于不同体裁，不同题材的作文很难有一个系统地掌握。到了高三为了应考才进行突击写作训练。轻平时的写作教学，重高三强化训练以应对高考，是高中英语写作教学中的通病。3） 过于依赖范文。在写作训练中，一般教师批改讲评后分析范文。这种方法往往造成学生机械地

5、模仿范文，认为范文是唯一正确的，一味地追求范文而放弃自己写出的正确甚至地道的句子，长此以往，学生写出的句子缺乏语言表达的多样性，遣词造句的灵活性。4）评改评价方式单一。教师往往加班加点批改学生作文，评改的重点在于学生文章里的句子结构或语法的正确使用，大部分的作文批改很少有批语，教师没有提出修改建议，只是纯粹的红色批改标志。花了很多精力批改后再把作文发到学生手上，而令人沮丧的是，许多学生翻开顶多看个分数就了事。平时教师几乎没有去检查落实学生是否改正作文中出现的错误。要改变以上的这些现象，根本出路在于通过合作学习提高学生学习写作的兴趣和参与度，使学生化被动写作为主动写作。教师则根据学生的写作实践及

6、时调整自己的教学策略,把重结果、重内容的教学模式变为重过程的教学模式(the process-focused Approach)，这样才能将学生的需求置于师生间交互的学习中心，才能调动学生写作积极性，促进学生积极主动学习，笔者尝试了在小组合作中开展写作教学的写作训练，取得了较好的效果。三、合作学习教学及其理论依据 “合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的创始人是美国著

7、名心理治疗学家威廉格拉塞博士。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组中有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过完成共同任务而提高学生成绩，培养学生良好的心理品质和交际技能。合作学习的具体方法，即由教师把班内学生分成若干学习小组，通常是四人一组。活动通常是在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容、完成作业、互相检查、帮助同伴纠正错误。在互组过程中，提供帮助的同学必须清楚的解释，以使被帮助的同学找到错误的根源，真正的改正不足。而这个过程也有利于提供帮助的同学深化自己

8、对学习内容的理解，使互助的双方都有所收获。运用这种方式，每个学生都有机会扮演“教”的角色，也都有“被教”的可能，学生的积极性高，能够更深入地理解所学知识，更牢固的掌握技能技巧。而且同学之间彼此提供的帮助适应年龄特点，针对性强，还往往有提供帮助者的个人体会，对方容易接受。写作是一种最富有个体创造性的思维活动，这种思维活动是任何群体思维都无法取代的。但在学习写作阶段，处于封闭阶段的个体思维活动无异于闭门造车，往往事倍功半。传统的写作课常常是教师的一言堂，而学生的写作积极性难以有效激发。学生在写作时所遇到的问题，所产生的疑问，在课堂上无法得到具体的有针对性的指导和解答。久而久之，造成学生对写作的失望

9、。可以设想，在写作教学中，合作学习将大有用武之地。写作是一项复杂的任务型语言活动，其中包括计划起草、文本生成、检查修改等多重环节。写作也是一种最适合小组协作、共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。合作学习所提倡的理论和方法，鼓励同学之间的交流与探讨，他们可以相互切磋写作技巧，交流写作经验，交换彼此对事物的不同看法，并在讨论中碰撞出思想的火花，从而克服认识上的片面性和局限性。而且在讨论和争辩的过程中，他们必须开动脑筋独立思考，并要组织语言、推敲措词，把自己的观点和见解鲜明、准确的表达出来。这对学生的思维能力、表达能力等都是极大的锻炼。只有这样，才能使学生在实践中深切体会和恰当运用所学的写作知

10、识，切实提高写作水平。这种切实的写作训练，提倡学生之间，师生之间的相互交流，这有利于学生表达倾向的形成，可以全方位地培养学生的各种能力。因此在写作中实施合作学习、加强写作全过程指导是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。四、合作式写作训练的操作流程及要求合作式写作训练的基本程序为：熟悉要求-小组讨论-独立写作-互改初稿-评价反馈展示交流熟悉要求(familiarization)合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。进行活动前一定要做好充分的准备。如果准备不充分，常常会导致活动进展不顺利，浪费时间，达不到预期的效果，从而使活动流于形式。教师在设计写作活动前，首先要弄清活动的主题，即小组活

11、动要达到的目标或要解决的问题。创造性地设计能充分发挥学生语言运用能力的教学内容，吸引和组织他们积极参与。教师在写作前应首先要求学生认真审题，明确该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。并简要介绍文体格式、提出字数要求等。小组讨论(joint negotiation)“合作学习”是合作式写作训练的关键环节。在这一环节中应该特别注意以下几点：1）教师在组合各小组时，应注意结构的合理性。一是小组的人数要合理。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的

12、公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。过了一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，可以互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为每位学生的发展提供了机会。2）组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长、资料员、记录员、汇报员等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人的责任，又要相互支持、密切配合，发扬团队精神，有效地完成小组学习任务。3）为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”(brainstorm)法开展议题活动；然后

13、通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路，列出提纲，形成集体的意见。4）开始活动后，教师要从讲台上走下来，要巡视整个教室，认真看、听、观察是否人人都参与，要关注进程， 当学生在讨论中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。要让学生“Learning by doing” (Grant,1997)在进行写作活动时，目的是训练学生使用语言的能 力。教师应尽量不去打扰学生，让学生畅所欲言。但有时也要适当介入。当教师发现学生的活动偏离了主题，教师可轻声提醒。当发现有些小组不能正常进行，小组成员兴趣不大，教师要提供帮助，给予信心和鼓励。独立写作(independent construction)1

14、）根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据讨论的思路进行实际的创作，要求学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按照时空或逻辑顺序用适当的关联词连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。在这个过程中有困难可求助于成员或老师，但不得抄袭他人成果。2）学生完成初稿后，教师应让其仔细地重读一遍，看看有无需要修改之处。让同学各自填写表一：表一：写作自我评价表：姓名自我评价内容评价结果时态是否正确人称是否正确要点是否齐全有无运用恰当的过渡词是否合理分段写作困难互改初稿（writing the second draft）1） 当学生们完成了一篇文

15、章的初稿后，鼓励学生在组内进行交流。并填写表二：表二： 写作相互评价表姓名评 价佳句好词呈现不足之处病句修正2）各小组推选一名代表到讲台来代表本小组发言。教师可邀请几个组的汇报员向全班汇报本小组的活动情况，在这一阶段，教师应把重点放在内容的整体性上，例如：要点是否齐全？段落中心大意是否明确？至于语法、拼写等等问题则在后一步处理。这给了英语程度好的同学一个展现自己的机会；让胆子小，程度差的同学得到了锻炼，增强了他们的自信心。同时也给小组之间带来了竞争机制，使得他们在讨论时必须认真准备，以保证本组有出色表演。3）在这期间，教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在活动中出现的典型性错误进行讲解。

16、教师应对学生的讨论汇报进行反馈，反馈包括反思学生的语言表达是否到位，交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。表扬活动出色的小组和同学，谈谈语言训练的要点，提出本次活动不足之处，让学生树立信心，更好的完成下一次的写作活动。4）在各组汇报交流的过程中，鼓励各小组互相请教，取长补短。每位同学对第一稿的内容加以修改。这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，再次检查语法、拼写等错误。评价反馈(Teacher commenting)1）经过学生的自评和互评，从一稿到三稿，教师批改起来就比较轻松了，而且典型错误，很容易找出。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，把批改中看到的

17、好的句子摘抄下来，以便使用多媒体进行展示。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。教师应针对不同层次和不同基础学生的习作，采用不同的批改方式。比如，只帮助改正学生自己改正不了的错误；学生自己有能力改正的错误则只用红笔画出需要改正的地方，让学生思考后自己改正。又如以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误。2）教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑：主题是否鲜明和突出；词语运用是否得当，是否使用更贴切或更高级的词汇；句子的长度或结构是否需要增减，是否运用更复杂

18、的语言结构；是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。3）当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，总结出书面表达的写作框架，以强化记忆和运用。习作展示交流( Exhibit )讲评后学生应立即修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，使自己的习作更上一层楼。教师可评选每周最佳文章等，然后以多种形式进行成果展示。例如，先在小组内宣读，每个小组在推选代表在全班交流；通过墙报在全班展示佳作，要求学生与此对比，对自己的作文再次进行反思评价；每个学生建立写作档案袋中。这种做法使学生有自豪感、成就感，大大提高了学生学习英语、使用英语的

19、积极性。五、合作式写作训练方法类举创造性思维能力训练法面对高考英语作文实用性、开放性的发展趋势，在写作的思维能力训练中，创造性思维能力的训练成为关键的一环。所谓创新思维是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。要培养创造性思维能力，就要跳出已有的思维模式。但由于思维定势是一个人在长期的思考实践中形成的，它总在有意无意之中左右着人们的思维方式。因此，仅靠个人冥思苦想，往往收效甚微。而在小组合作学习中，小组成员互相启发，实现对事物的重新发现，对问题的重新认识，克服了

20、思维模式单一、固化的缺点，使思维方式变得灵活多变，更敏捷准确。而这一结果，又会反过来激发学生作进一步的更深入的探究和思考。写作上的创造性思维能力训练，还可以采用一些更灵活的方式，如brainstorming、辩论等，通过小组成员的相互合作，促进学生新的思维方式的形成。开展这些训练，可以锻炼学生的创造性思维能力，引导他们从多个角度分析事物的内涵，使他们敢于否定权威，怀疑常规，寻求对问题的与众不同的认识和看法。写议论文对大多数学生来说是件困难的事。因为要使文章说理客观充分，确实是不容易。大多数学生在写议论文时要么说理不充分，要么走极端。而小组辩论的方式则很好地解决了这一难题。因为辩论的双方要说服对

21、方必须说理充分，论据充足，有理有据地表明本方观点。通过双方辩论，学生们能对所辩论的主题做出更为客观的评判，写作的要点也就了然于胸，辩论也将合作学习从课堂延伸到课外，极大的激发了学生的学习主动性和创造性。如布置写作题目Is smoking a bad habit? 学生就文章的段落结构、要点进行了小组讨论。有些学生从反面提出了不同看法。smoking is a pleasure/relax oneself by smoking/make money from sales of tobacco/strengthen relation with others有了这些要点，学生再写起文章来就显得胸有成

22、竹、得心应手了。（见附件1） 问答法“问答式”是informative writing 的一种形式。这种形式可以让读者最直接最快的得到自己想要了解的信息。学生在写如看图写作这类文章时，感到困难的主要是不知道选择哪些问题来构成文章，也不是很清楚选择的问题应该按什么顺序来排列。因此，在写作之前，让学生进行模拟问答是很有帮助的。各小组经过讨论，提炼出问题，然后让全班学生来评判，确定可行的问题，并且根据这些问题进行合理排序。如看图作文题关于公园游玩救人的故事（图见附件2）。教师在布置任务之后，把全班分成几个小组。教师组织小组进行讨论，列出7-8个问题。 接着每个小组选出一名代表来汇报讨论的结果，老师板

23、书学生列出的问题。让学生再次讨论，对这些问题进行评判，确定最可行的一组问题，并对问题进行合理排序，小组内分工，每人书面回答几个问题。然后小组成员各自独立完成写作。相互交换阅读，指出错误，进行修改，最后成文。挑选学生作品，通过投影仪，让学生来讨论，进行集体批改。有了这一步的讨论，解决了写作中最困难的部分，使学生对写作不再会感到害怕，而是充满信心。写作技巧实践法英语写作是英语语言能力的综合反映，要以扎实的基础为依托。而语篇阅读是写作之源。教师应该引导学生进行整体性阅读，让学生在阅读中积累材料，借鉴写作技巧，学习常用词汇与句型，指导学生准确把握语篇的整体性和衔接性，总结出文章的大致结构框架和写作模式

24、，借鉴别人的写作经验，提高自己的写作水平。中国有句古话：读书破万卷，下笔如有神。鲁迅先生也曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清应该怎样写和不应该怎样写的玄奥。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”因此提高学生的写作能力，最有效的学习写作的方法就是模仿。如同我们小时候学书法一般，先从临摹名家的字帖开始，然后自己独立写字。既然是模仿，就要有范本，而教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是文章体裁的示范本。现行高中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，结构分明，条理清楚，这无疑为英语写作的教与学提供了许多优秀的范文材料，教师应当活化教材，使用“框架写作（F

25、ramework writing）的教学策路，即以课本上的文章为范文，通过让学生阅读，帮助学生理解要传递的信息，再逐步引导学生总结出的大致写作框架和写作模式，让学生熟悉并掌握这些特点，在较短时间内，自由地、尽可能多地围绕主题，引导学生挖掘各种有用的信息，为稍后的写作提供“粮食”。通过模仿和鉴戒别人的写作经验，启发学生进行仿写，逐渐“内化”学生的写作能力。如SEFC Book3 Lesson 10 从society and culture; life; population and education 等方面介绍了Australia我们可以要求学生按照这样的思路以My hometown 为题作文

26、。指导学生在阅读理解中掌握文章的题意、文章结构等，使新旧知识有机的联系起来，为新的语言情景的写作提供了写作的语言素材和写作的框架。学生在这些互动的体验学习中，减少写作时带来的语言上的困难，缓解了要写英语作文时的焦虑性情，激发了他们的创造愿望。评、议、改综合法在传统的写作教学中，学生习作的价值通常不是在某一价值体系中得到人们的认可，而是由“权威”-教师认定的。教师扮演着法官的角色，教师与学生之间不是平等的对话关系、协作关系，教师只是居高临下的指导着而不是合作者，因此，学生的习作只有在让老师满意，符合老师的审美标准时，才能得到高分。合作学习可以采用评、议、改综合的方式，让全班同学集体参与到文章的评

27、价修改中来，这样，写作不再是一种茫然的自我表达，而是与潜在读者的交流和沟通。学生的创作热情与积极性自然而然地被调动起来。评、议、改综合法就是通过小组成员之间相互阅读、分析、评议彼此的文章，总结创作的成功经验，也不回避创作中存在的问题。而且互评互议，没有思维定势的限制，能够准确发现自己文章的问题。滋味评议者，对他们的分析能力、鉴赏能力、综合能力、语言表达能力等诸多方面都是一种极好的锻炼。不仅如此，在相互评议的过程中，小组成员还可以相互借鉴写作经验，汲取教训，通过文章交流彼此对事物的看法，从而加强同学之间的团结和友谊，促进学生与他人合作能力的提高。六、实施合作式写作训练的反思 1. 合作式写作训练

28、带来的实效1）为学生提供更多的机会，拓宽了知识面英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等内容。在英语学科中隐藏着大量与生活有关的问题，而一个人的知识和能力有限。随着合作性活动的展开，学科知识得到应用，知识面得到拓展，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发展，达到人人教我，我教人人的目的。 2）改变传统的课堂模式，活跃了课堂气氛合作式写作训练促使英语课堂教学观念和方式的转变，提高了教学效果。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。

29、在活动中，学生面对的是自己朝夕相处的同学，他们不担心出错，也就敢于无拘束地进行语言实践，表达自己的观点。合作式写作训练形式能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生的参与度大，几乎每一个教学环节的设计全部是以学生活动为主体，教师指导为辅的原则而进行的，很好的体现了新的教学理念。3）有助于学生合作学习，培养情感态度在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神，养成认真倾听他人发言的习惯。同时，学生在与教师、同学的频繁交往中学会与人相处的艺术。使每名学生不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短，在评价他人的

30、同时，也接受他人的批评，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。4) 减轻教师的批改负担，提高了作文批改的效果。在合作式写作训练中，学生通过小组讨论、自评、互评，可以纠正一些错误。另外，在集体评价时，老师能及时发现并纠正学生的普遍性错误，学生也比较容易接受，印象比较深刻。这样教学更具实效和针对性，同时也将老师从逐一批改作文的繁重劳动中解放出来，是一个既省力又有实效的好办法。2 合作式写作训练中有待改进的问题1） 时间不充足我

31、们常在英语课堂上看到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，慢慢回想老师的提问，没过一会儿，老师就宣布讨论结束。这样的小组活动流于形式。不但达不到预期的效果，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。2）学生参与率不平衡小组讨论学习的结果应是小组中各成员智慧的结晶。然而，有时我们会发现，小组活动中个别成绩突出、同学们对其期望值很高的学生往往处于“权威”地位，承担着小组大部分甚至全部的学习任务。而小组中的多数成员则一言不发，听之任之，或是心不在焉地坐着，更有甚者，有的同学借此机会聊聊天或者做些与当时讨论无关的事，所以根本谈不上对小组活动负什么责任。七、结束语

32、写作能力不是一蹶而就，写作技能的培养必须因势利导，层层落实。俗话“授人以鱼，不如授人以渔。”培养写作能力是一项系统工程，写作训练需要细水长流，逐渐加强，才能“水到渠成”。合作式写作训练强调了写作全过程的指导。重视写前的准备，写中的组织，写后的修改与评价。合作式高中英语写作训练让老师和学生、学生和学生之间有了一个很好的交流渠道，能使作文的批改效果得到最大优化，更有助于学生写作能力的提高和学生自主学习能力的提高。这样学生在写写说说的过程中，丰富了文章的内容，理清了文章的思路，提高了写作的技巧，同时大大提高了综合语言运用的能力。写作训练在合作中开展，在评价中进步。参考书目1杨利娴“仿写中学英语写作训

33、练的重要方法”中小学英语教学与研究年第期2.浙江瑞安中学 李春云 高中英语写作教学策略0/ge/jszx/jxyj/lwjl/t_.htm3.胡春洞 英语教学论 北京高等教育出版社 19904.许丽娜 润饰词句，增加文采 中小学英语教学与研究 2005，115.贺艳丽 过程教学法与高中英语写作教学 中小学英语教学与研究 20036.黄百安 高中英语“注重过程写作教学模式”初探 中小学外语教学 2004，107.徐永初 新课程高中英语必修课教学设计课例研究 华东师范大学出版社附件：教案 创造性思维能力训练法【写作任务】Whats your view on c

34、omputer games? Write and tell us about your experience and opinions.【教学目标】1） 学生掌握议论文写作的技巧，帮助学生紧扣论点、论据及论证三个部分。注意文章的逻辑性和过渡的自然流畅。2） 通过大脑风暴法，激活学生思维，激发学生兴趣，加强协作和交流，顺利完成写作任务。3） 学生能够用议论文写作的技巧和策略来分析和评价自己和小组成员写作中存在的问题和精彩之处。【教学过程】I.Pre-writingBrainstorming: What do you think of playing computer games?ForBring

35、ing us pleasureA way of relaxationMaking life colourfulComputer gamesLearning more knowledgeMaking new friends.。Wasting energyAgainstWasting timeComputer gamesAffecting studyLosing life aimsWasting money.While-writing1）Group discussion. Have the students write an outline of their composition.For Aga

36、instMaking life colourfulA waste of moneyMaking new friendsAffecting our studyA way of relaxationEncouraging violence2） Discuss the structure of the article in groups of four.1st paragraphViewpoint(topic Sentence)for playing computer games Or Against playing computer games2nd paragraphBodySupporting

37、 reasons3rd paragraphConclusionSo I like.OrSo I dont like3） Each student write his own composition .Post-writing1）学生在小组中交流自己的作文，在倾听别人的作品的时候做好纪录。2）组内交流完毕后，学生进行自评和组内互评。 表一：写作自我评价表： 姓名自我评价内容评价结果时态是否正确人称是否正确要点是否齐全有无运用恰当的过渡词有无分段、是否合理写作困难 表二：写作相互评价表姓名评 价佳句好词呈现不足之处病句修正.Evaluation1）在学生评价结束后，教师选取学生的文章并投影，和学生

38、共同修改，对作文的修改从语言、文章结构和常规错误等方面提出明确具体的要求。并要求学生对文章作出评价。之后，教师对议论文的写作框架等进行总结。2）学生对自己的作文再次修改后上交，教师批改时纪录学生的典型错误以及好的词句，并在课堂集中进行讲解。3）挑选出本次学生作文中的佳作，张贴在班级的学习园地栏中进行交流展示。教案 写作技巧实践法【写作任务】什么是journal及如何写ournal。让学生通过活动了解ournal的特点、组成部分。并从模仿入手写出自己的travel journal。【教学目标】1） 以教材所给的文章做范文，通过一系列任务引导学生掌握journal的结构框架。2） 通过设计合理的活

39、动形式，培养学生之间交流与合作的习惯，帮助学生逐步提高用英语表达情感、交流思想的能力。【教学过程】I.Pre-writing1)Warming-up discussion:教师通过问题启发谈论他们的旅游经历。例如：What is the most impressive place you have visited?Tell us one incident that happened during the trip.How do you feel about the trip?2).Reading:让学生带着以上问题阅读文章。.While-writing1)教师组合各小组，明确组内成员角色分工。

40、2)让小组通过讨论的方法从文中找出相应的信息。并完成表一。Who?Where?Incident?Feeling3)要求各小组找出有关journal特点的关键词。如：record experience different topics less familiar等。4)在阅读任务完成之后，教师挑选若干组的汇报员上台汇报。之后，教师进行总结。把一些要求和注意事项向学生说清楚。如：journal必须包括的内容有：时间、地点、途中的一件趣闻轶事以及主人公的感受等等。5)Writing practice:要求学生写出自己的travel journal。.Post-writing1）学生在小组中交流自己的

41、作文，在倾听别人的作品的时候做好纪录。2）组内交流完毕后，学生进行自评和组内互评。（填写写作自我评价表及写作相互评价表）.Evaluation1）在学生评价结束后，教师对作文的修改从语言、文章结构和常规错误等方面提出了明确具体的要求。2）学生再次修改文章后上交，教师批改时纪录学生的典型错误以及好的词句。并在课堂集中进行讲解。3） 挑选出本次学生作文中的佳作，张贴在班级的学习园地栏中进行交流展示。教案 问答法【写作任务】昨天下午你到人民公园游玩，刚好看到一个救人的过程。请根据下面所拍下的几幅照片，用英语写一篇报导，寄给报社。要求：1词数约100，不包括已给出的开头部分。2.最后一幅照片因底片曝光

42、，请自行补充合理的情节，使报导完整。【教学目标】1）通过头脑风暴法，激化学生思维，并运用“提问-回答”的写作方式，顺利完成写作任务。2)掌握看图写作的四环节，即“看、想、说、写”。3）对译出的要点通过合理的组合，加上必要的连接词或词语以及照顾到文章的首尾呼应，再加上必要的结束语。【教学过程】I.Pre-writing：First explain Question and Answer technique,and tell students that this writing style is often used in such articles.While-writing：1)教师组合各小组

43、，明确组内成员角色分工。2)Ask the students to raise questions as many as they can.(以下列举学生提出的部分问题) When did the story happen? What were the family doing at that time? What happened to the little girl? Why didnt the parents jump into the river to save their daughter?.3)教师在学生提出问题的基础上再加以归类，并在黑板上列出。板书时，教师应有意识地按顺序先后排

44、列问题。4)要求学生回答黑板上列出的问题，并让各小组选择写作时需要的问题。5)Brainstorming :Finish the last picture.6)学生对译出的要点通过合理的组合，加上必要的连接词，独立完成写作。.Post-writing1)学生在小组中交流自己的作文，在倾听别人的作品的时候做好纪录。2)组内交流完毕后，学生进行自评和组内互评。（填写写作自我评价表及写作相互评价表）.Evaluation1)在学生评价结束后，教师对作文的修改从语言、文章结构和常规错误等方面提出了明确具体的要求。2)学生再次修改文章后上交，教师批改时纪录学生的典型错误以及好的词句。并在课堂集中进行讲解

45、。3)挑选出本次学生作文中的佳作，张贴在班级的学习园地栏中进行交流展示。学生作品展示：At that time, some people were boating on the lake. Among them was a happy family. They were taking photos when suddenly the girl fell off the boat into the water. She was struggling and her parents cried out, “Help! Help!” It was obviously that they couldn

46、t swim at all. From nearby a young man immediately rushed to the lake. Without taking off his clothes, he jumped into the water and quickly swam towards the girl, who was already tired out. At last he carried her to the bank. She was saved!How happy the parents were! Before they thought of thanking

47、the young man, he had disappeared. 评、议、改综合法 （自我评价/相互评价表展示）益处注意事项A)看国内外新闻，获取信息；B)发E-mail;C)上网络学校，阅读各种书籍，自学外语；D)欣赏音乐，观看体育比赛，玩游戏，网上购物，丰富我们的生活；E)提高我们操作电脑的能力。1.不要沉溺于(be given to)上网，以至于影响生活和学习；2.不要上不健康的网站。最近你们学校要举行一次主题为“中学生该不该上网”的讨论。你是赞成者之一，认为不应该因噎废食。请根据下表内容写一篇短文。高一（13）班李沛悦同学的作文：Today,my classmate has a discuss about whether the Internet is goo