在科学课中如何培养学生思维的独创性

1、在科学课中如何培养学生思维的独创性义务教育阶段国家科学课程标准强调：“在科学教学 中要培养学生的创新意识和实践能力。 ”在科学教学中， 教师应 以学生的发展为本， 构建以创新学习为中心的现代科学教学活动 模式，培养他们思维的独创性， 为他们今后的发展打下扎实的基 础。所谓思维的独创性 , 即善于探求新的途径和寻找新的方法去 解决问题 , 提出自己独到的见解。那么，在科学教学中如何培养 学生的思维的独创性呢？下面笔者就从几个方面来谈谈这个问 题。一、任务驱动，激发独创欲望科学课中“任务驱动”的科学探究教学模式以及策略： 教师 积极创设有利于学生探究的问题和活动情境， 体现“以任务为主 线、教师为

2、主导、学生为主体”的特征，通过认识材料的性质， 经历科学探究的一般过程，从而培养学生的创新精神和实践能 力。例如在：在材料的性质一课教学中，教师设计一个生活 情境：五一节就快到了，老师全家准备外出旅游一个星期，但家 里养了很多盆栽植物， 家里要是没人给花浇水， 这些植物就会枯 萎，你们能帮帮老师吗？学生的兴趣很浓， 激发了他们独创的欲 望，于是很活跃地发表自己的方法。 经过全班讨论， 决定采用“自 动浇水器”的方案来帮助老师。那“如何设计自动浇水 器？”“用什么材料做水桥？”“如何制定实验方案？”这一 系列的问题给学生明确了任务，学生根据自己的生活经验或经 历，积极动脑发表自己的见解，积极动手

3、进行实验，想出了一个 又一个方法。可见，教师在教学过程中，如能抓住学生的心理特 征，以任务来驱动定能唤起学生的创新意识， 激发他们的独创欲 望。二、科学猜想，培养独创精神 猜想是探究活动的主线，它在激发和保持学生的研究兴趣、 发展学生的创新思维等方面具有重要的作用。例如在教学测量摆的快慢时，教师通过创设以下情景来 引发学生的猜想：课件出示几幅荡秋千的图。师：这 3 位同学都说自己荡的秋千是最快的， 你认为哪一位 说得对？生：我认为是 1 号同学。师：为什么？ 生：因为他一开始倾斜的最厉害，这就好比我们骑自行车， 坡度越陡，冲下来就会越快，所以他荡的速度会最快。师：你认为摆幅越大，摆就生：摆幅越

4、大摆就越快，摆幅越小摆得就越慢。生：我认为是 3 号，因为 3 号秋千的绳子最短，摆动的路线也最短，用的时间就短，所以摆得会快些。师：你认为是和绳子的长度有关。绳子越长生：绳子越长，摆得越慢；绳子越短，摆得越快。 师：你不但发表了意见，还表明了这样想的理由，这样说很 好。生：我认为是 2 号同学。因为重的物体落得快一些，而他比 较胖，所以摆得会快一些。师：也就是说和秋千摆动的重量有关。生：越重摆得就越快，越轻摆得就越慢。在上述教学中教师创设的情境虽然用时极少， 但贴近学生的 生活，能迅速激发学生的探究意识， 对学生的猜想具有一定的启 发性和暗示性，巧妙地打开了学生的思维， 培养了学生的独创精

5、神。三、动手操作，培养求异思维纵观科学发展的历史，求异思维是科学进步的阶梯， 整个科 学史的发展就是一部求异的历史。从“天圆地方”到“地心 说”，再到“日心说”，每一次新的发现都是对前人权威思想的 质疑。求异可以说是科学的本质。因此，我们科学教师应该关注学生的求异思维， 这样有利于 培养学生思维的独创性。例如在教学声音的产生一课时，让学生设计实验证明： 声音是由物体振动产生的。 由于大胆放手让学生进行探究， 并在 探究小组中进行了交流和完善，汇报时得出了好多实验方案。组（ 1）：我们组设计的实验是这样的：实验器材有鼓、鼓 锤、米粒。 实验过程是： 1、把米粒放在鼓面上； 2、用鼓锤敲鼓， 观察实验现象： 如果米粒上下跳动， 就说明鼓声是由鼓面振动产 生的。从而证明声音是由物体振动产生的。组（ 2）：我们组设计的实验是这样的：实验器材有皮筋、 盒子。实验过程是： 1、把皮筋绷在盒子上； 2、用手拨动皮筋， 观察实验现象： 如果皮筋振动， 就说明皮筋的声音是由皮筋振动 产生的。从而证明声音是由物体振动产生的。还有的小组用保鲜袋做实验，具体的办法有吹的、有搓的、 有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的探究活 动，培养和训练了学生的求异思维的能力。 有利于培养学生思维 的独创性。总之，教师应从根本上转变教学观念， 大胆放