在古代诗歌上培养学生的探究性学习能力

1、在古代诗歌上培养学生的探究性学习能力诗歌是儿童最喜欢学的文章形式，因为他们从小朗诵诗 歌，也可以说他们最先接触的语文启蒙教学就是从诗歌开始的。 诗歌是儿童最喜欢读的文章形式，因为不仅篇幅较短，而且读起来想唱歌一样朗朗上口。诗歌是儿童最喜欢背的文章形式，因为他们总喜欢先于他人 背诵从而获得他人的一些赞许。但是诗歌是儿童最不愿意去理解的文章形式，因为诗歌不好理解，许多教师有把诗歌讲得枯燥乏味。 针对这种现象我自己有 了些大胆的尝试一一叫孩子用他们自己的方式去自悟。也就是去培养学生的探究性学习能力。比如四年级有一篇古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽唯见长江天际流古诗

2、虽然刚开始学，但是大部分学生早已背的滚瓜烂熟。我试着检查他们的时候，他们闭着眼睛大声诵读非常卖力， 唯恐老 师不知道自己已经背下来了， 一个个脸上洋溢着自信。 于是我又 开始问：“你们谁知道这首古诗的意思？”教室里立刻静了下 来，没人敢看我。只有少数几个平时表现好的举手示意，然而回答的都不是很合乎人意。孩子们不是不想知道古诗的意思，恰恰相反他们希望自己会，但是我们应该知道孩子的知识有限，他们不可能把古诗理解的像我们想象的那样，那为什么不借此机会激发一下学生们自主 学习古诗的兴趣呢？于是我提示了一句：“同学们，不会不要紧，你们忘了咱们以前是怎么学习古诗的了吗？”学生们如获大赦， 纷纷举起他们的小

3、手一一就说自己会的那部分，会什么说什么， 也可以说一说自己的理解、 猜测。这便是我培养学生学习古诗的 第一步一一教师大胆放手、学生大胆猜测。第二步：学生合作探究、教师参与引导。在第一步过后学生 可定还有一些不会的、不理解的词语或者句子。 那我们便要借助 大家的力量了。我们结成小组利用群体的智慧解决问题。大家讨论的不亦乐乎。就在这时一个组里发出了一阵笑声， 笑得最厉害 的那个女生对我说：“老师，他说烟花三月是三月放烟火的意思， 朋友去了扬州那里的人放烟花庆祝。”教室里的学生都乐了， 显 然他们知道这种考虑是错误的， 因为课下注释理由关于烟花的意 思。所以这就避免了学生沿着这个路子走下去。学生一起

4、讨论是很有必要的。经过第二步之后古诗的大概已经了然于学生心中。第三步：教师创设情境，学生感悟诗情。古诗的基本意思我 们理解的已经差不多了，那么如何才能从古诗的字面上让学生来 体会古人当时的感情呢。我给学生们讲过共鸣，我来读一读关于这篇古诗的理解， 学生们闭上眼睛，跟着我的 语境 头脑中想象着画面， 就像看一一 场电影。我是编剧，你就是这个电影的演员。发挥想象，展现意 境，透过诗句理解展现在你面前的景象和作者的思想感情。同学们学古诗要读到脑海里能出现一幅幅活生生的画面，才算达到一定深度。如读寻隐者不遇一诗，我们要自问自答：谁在松下 问童子？怎样问童子？童子怎样回答？作者听后有什么感慨？ 一般说，叙事诗要尽量想事情环境，人物的动作、语言、神态、 心理活动等；写景状物诗，要想象景物的形、色、声等。培养学生探究性的学习古诗， 并不是从这节课开始的。从我 接手这个班的语文教学我就已经着手这项计划。从现在来看学生们学习古诗的兴趣和以前大相庭径，再也不低头不语了。而且他们不论是原文的记忆还是感情的理解都比以前大有进步。而且我还惊喜地发现，经过这段时间的训练以及这节课的