大班幼儿园里的“小迷宫”

1、大班幼儿观察记录：幼儿园里的 “ 小迷宫 ”作者：刘炼观察 对象 ：大 班幼 儿观察时间：2013年4月5月马路多像迷宫发 生 了 什 么： 早饭后 ，大 班的 自 选区 域活 动开 始了 ， 小艾 和小 军在 地上 玩小 汽车 ， 声音 很大 。为了 让幼 儿玩得 既高 兴又 不影 响其他 人， 我走 过去 问： “我们 把汽 车开 到哪 儿去 啊 ?”小艾 回答 ： “开到马 路上 吧。 ”小军 不解 ： “哪儿 有马路 呀?” 正说 着，他们 看到 柜子上 有很 多酸 奶盒 ，不约 而同 对我 说： “我们 用酸 奶盒 摆马 路吧 ! ”酸奶 盒被 摆成了 一条 马路 ，汽 车不再 开到

2、 其他 活动 区。几 个正 在玩 电动 狗的 女孩 在马路 上玩 起了 溜狗，一边 玩一 边学 小狗 叫，引来 很 多小 朋友 观看 。区域 活动 快结束 时， 佳明 有了 新发现 ： “你们 看， 马路多 像迷 宫!”其他 小朋 友高 兴地 说： “对呀， 对呀， 我们 明天 摆迷 宫吧!”学习了什么： 能从 “马路 ”联想到“迷宫 ”，联想 力真强 。这 也说 明大 班幼 儿的 具体形 象思 维能 力仍 然很强 。下 一 步 怎 么做 ： 我在惊奇 孩子 们 想法 的同 时， 心中 充 满疑 惑： 搭马 路才 是孩 子当 前的活 动需 要， 突然 摆起迷 宫， 有价 值吗 ?他们 能摆 成

3、吗 ?尽管疑 惑很 多 ，我 还是 选择 尊重 他们， 所以 没有 干扰 ，只是 期待 着!“迷宫”的初步 设想发生 了什 么：孩 子们 都想 摆自 己的迷 宫， 结果 有人 在前边 摆， 别的 人就 在后 边挪 动。连 着几 天， 区域 活动快 结束 了， 迷宫 还没摆 成。于是 ，我 和小朋 友一 起讨 论， “你在 哪儿 玩过 迷宫 ”，“迷宫 里都 有什 么”，“你们打 算摆 成什 么样 的迷宫 ”。孩子 们积 极思考 ，充 分讨 论协 商后， 准备 这样 摆迷 宫。像活动 室一样 摆成 正方 形轮 廓，因 为小 朋友 平时 摆放小 椅子 的边 线就 是正 方形 的 ； 用 压花 器

4、压出 花朵 洒在 地上 迷 惑别 人； 设 置迷 惑 人的 真假 出口 ； 在 适当 的地方 设置 大海 和火 山 ，走 进去 就“ 死” 了。孩子 们做 了共同 的约 定： 如果 发现迷 宫摆 得有 问题 ，那么 一定 要大 家商 量后 ，再 做 改动 。迷宫 摆成 了，乐 乐说 ： “我当 管理员 卖票 吧!”在他 的倡 议下 ， 几个 小朋 友开 始裁 纸、画票，并到 其他 区域给 小朋 友发 票，邀 请小 朋友 来玩 走迷 宫。学 习 了 什 么： 孩子们 的自 发游 戏 让我 很惊 讶。 孩子 们 利用 对迷 宫的 大量 原有 经验 ，制定 计划 怎么 摆，并 根据 计划 成功 实施

5、 。这说 明大 班孩子们的逻 辑思维能力有了 很大的发 展。同时，由建 构游 戏演变 成角 色游戏，说明 孩子们对游戏的 兴趣不仅 在“物”，还在 “人”。下 一 步 怎 么做 ： 尽管迷宫 搭得 还 比较 简单 ，一 旦开 始 “ 走 迷 宫”，孩子们可能 会遇到 一些新问 题，也 许会需要 增加材料 。但这 些问 题还是留着让 孩子们自己去发 现、解 决吧。尽管 “迷宫”不属 于原来的 任何一个区角，但我 还是 把这个游 戏保留下来，给孩 子们 留出更多 的自 发游 戏空 间。酸 奶 盒不 够发 生 了 什 么： 孩子们 搭迷 宫的 速 度越 来越 快， 随着 迷 宫不 断扩 大，问题 来

6、了“酸奶 盒不够了 ” 。我和孩子们 一起讨论 ，共同 想办 法。没想到， 每当有孩子提出 一种解决 办法，别的 孩子还会 提出质 疑。办法 1：从家里 带来酸奶 盒。（质疑：家里买 的酸奶不一定和 幼 儿园 的一 样 。 ）办 法 2：每 次班 里喝 完酸 奶把 盒 子留 下来 。 （质疑 ： 攒的 速度 太 慢了 ，跟 不上 游戏 的进度 。）办法 3：小 朋友 一起 制作 盒子 。（质疑： 速度 还是太慢了 。）随着 对话的一来 一回，我 和孩子们逐渐形成了 共识。最后，我 组织小朋友们 举手表决，最终 决定去其 他班借酸奶 盒。但又 有孩子提出 新问题： “那么多酸奶盒 ，怎么还 ?还

7、不都乱 了 !” 于是 ，大 家又 想出 了以 下方 法： 在 盒子 上写 上班 级名 称 ，在 盒子 上写上编号， 用纸记录向每个 班借的总 数。最后 ，孩子们分 成三组， 去其他班借到了一大 堆酸奶盒。我问 孩子们是怎样 借酸奶盒的，孩子们 都抢着发言 ：“我对老师说，我们摆 迷宫酸奶盒不 够了，请借给我 们一些， 好吗?”“我还 说，用完了 就还 给你们” “我说，谢谢你们。”学 习 了 什 么： 在解决 问题 的过 程 中， 孩子 们灵 活运 用 已有 的数 学经验计数、编 号和 记录，来解决问题，体会 到数 学在生活中 的用 处。在借 酸奶盒的过 程中，孩 子们初步体验了向别 人寻求

8、帮助以及 礼貌 用语 的运 用。在获 得自信心、 体验成功 的同时，孩子们 也理 解了向别人借物 品的 规则 ，并 愿意 遵 守规 则。下 一 步 怎 么做 ： 再遇到讨 论， 我 应该 不仅 鼓励 幼儿 说 一说 ，还 要鼓励幼儿大 胆尝试自己的想 法， 而不 是直接请幼 儿投票表 决。“ 迷 宫墙” 总倒发 生 了 什 么： 孩子们 走迷 宫时 ， 常碰 倒酸 奶盒 。大 家 讨论 这个 问题 时，场面 很热 闹。 “可以 把路 再搭 宽 一点 。” “一步一 步 ，小 心地 走。 ”爱朵 说： “ 可以 侧着 身子 、横 着 走。 ” 边 说边 跑到 前面演 示， 走的 时候 一只 脚跟

9、 挨 着另 一只 脚尖 。姗 姗 马上 质疑 ：“ 像你 这 样走 ，是 不是 更容 易紧 张 ?” 这次 ，我 鼓励 他们 在走迷 宫时 把各 种方 法试一 试， 找到 解决 “ 迷宫墙 总 被碰 倒 ”的好 方法 。孩子 们有 的 侧着 身走 ，有 的脚 跟 挨着 脚尖 走， 结果 碰 倒的 酸奶 盒更 多。酸奶 盒之 间的距 离拉 大后 ，迷 宫的出 口、入口 很容 易混在 一起， 变得 特别 乱。最后 ，孩子 们决 定用 “迷 宫摆大 、路 摆宽 ”的 办法来 解决。 但怎 样扩 大 “地盘 ” 呢?我允 许孩 子 们在 保障 安全 的前 提 下， 挪动 活动 室的 家 具。 天子 指

10、着 小塑 料柜 说： “把这 个小 柜子 挪到 墙 根吧。 ”有 几个 孩子 同意 他的 想法 ，立 即把 塑料 柜挨墙 摆放 ，腾 出了 一 小块 地方 。安 妮受 到 启发 ，指 着美 工区 的桌 子说 ： “ 咱 们让 桌子 都挨 着 墙吧 ! ” 并 主动 征求 了正 在做 手工 的小 朋友 的同 意 ，把 八张 桌子 挪到 墙 边。最终 ，孩 子 们自 己动 手腾 出了 近 三平 方米 的空 间， 迷 宫的 “ 地 盘儿 ” 大 了， 能摆 路 更宽 、 更长的 迷宫 了 。学 习 了 什 么： 孩子们 在亲 自操 作 和摆 弄中 ，感 知形 状 与空 间的 关系 ，再 次用 数学

11、方 法解 决了 实际 问题 。不过 ，解 决 问题 的过 程要 比结 果 更重 要。 孩子 们们 在 讨论 、质 疑中 不仅 活跃 了思 维 ，提高 了语 言表 达能 力，还 拓展 了解 决问 题的 思路 和方 法， 何尝 没有 学 习品 质的 发展 呢 ?下 一 步 怎 么做 ： 我要继续 把解 决 问题 的权 利交 给孩 子 们， 起到 穿针 引线 的作 用就 可 以了 。设 计 师 、 爱护 者发生 了什 么 ：临 近“ 六一 ”儿童 节， 幼儿 园准 备举 行全园 亲子 游艺 活动，要求 每班 出两 个游 艺项 目。当 我和 孩子 们商 量出 什 么游 艺项 目时 ，孩 子们 几乎 异

12、口同 声地 说：“摆迷 宫，请全 园小 朋友 来 走迷 宫。” 他们 认为 以前 做的 “ 迷宫 陷阱 ” 标志不 好 看，就 重新 设计 了迷 宫图，制 作了 门票。他们 还给 班上 各位 老师 分派 了任务： 一个 老师 站在 门口 发票， 另外 一个 老师 在活 动 室收 票，第三 个老 师在活 动现 场提 醒小 朋 友别 碰倒 酸奶 盒。举行 全园 亲 子游 艺活 动的 那天 ， 来玩 迷宫 的小 朋友 很 多。 孩子 们不 停地 把其 他班 的 小朋 友带 到这 里，自 豪地 说： “ 这是 我们 自己 摆的 迷宫 。”原原 好几 次从其 他班 跑回 自己 班 里，查看 迷宫 ，一 见 酸奶 盒歪 了就 摆正 ，再 跑出 去 游园 。尽 管满 头大 汗 ，他 也乐 此不 疲。 我跟他 说： “ 谢谢你 ，有 老师 在 呢， 你多 参加 其他 游 艺活 动吧 。” 他说 ： “ 没事， 我就 想看 看迷 宫坏 了 没有 ，我 得把