开发课程资源构建语文教学新模式

1、开发课程资源，构建语文教学新模式天津市南开区中营小学 付文琦序：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。时下，各种版本的新编语文课本的使用相对的开放和有弹性，无疑给教师开发利用教科书留下较大的空间，有利于发挥教师主导作用和学生主体作用，构建科学的教学模式，更好地实现课程改革的目标。在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应该加以高度地重视和充分运用。我们知道，教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。如何在

2、现行教科书的基础上，合理、适度、有效地开发语文课程资源，达到语文课程标准所倡导的“语文课程应致力于学生语文素养的形成和开发”的要求呢？ （一）课程资源的补充性，可提高学生感知语言的能力。在课程改革中，我们否定了以“课本为中心”，但是并不等于否定了以课本为基础这个原则。教师开发课程资源，首先一定要弄清主次，注意增添的教学内容与现行使用的课本应形成互补，这样才能充分发挥补充教材的作用，如果课本内容对于学生来说是陌生的，那么就必须采取直观形象的材料来充实学生的感知，丰富学生头脑中的表象。1、运用电教手段，创设教学情境。小学生由于经验少，缺乏丰富的表象积累，当课文中所描写的现象学生没有实际经验时，文字

3、描写得再形象生动，学生也难以理解和想象，运用电教手段，可以为学生提供丰富多彩的形声信息，创设各种情境，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，使其充分感知语言，在大脑中形成鲜明的形象，促进其积极参与，从而激发学生的思维。如小学语文教材人教版第七册观潮一文，主要描写了钱塘江大潮的壮观景象。学生大部分没有亲眼见过这一自然景观，教学中仅靠语言文字的描述学生很难理解。教师利用录像资料，先结合课文部分看，再整体看，学生对钱塘江大潮留下了深刻的印象，具体感知了大潮先“一条白线”；进而“白浪翻滚形成一道六米多高的白墙”；又“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”；最后“余波还在漫天卷地地涌来，

4、江面上依旧风声浪吼” 。通过录像，学生对陌生的钱塘江大潮有了感性的认识。当学到观潮一文对“声音”的描写时，教师再放录像，让学生闭上眼睛，用耳朵感受潮水的声音。先是“从远处传来隆隆的响声，好像是闷雷在滚动”最后“那声音如同千万辆坦克同时发动，发出山崩地动的响声”。这样教师合理地补充课本内容，拓宽了学生的视野，对激发学生学习兴趣具有积极意义。2、直接观察实物，促进感官完善。恩格斯说过：“鹰比人看得远得多，但是人的眼睛识别东西却远胜于鹰。狗比人具有锐敏得多的嗅觉，但是它不能辨别在人看来是各种东西的特定标志的气味的百分之一。”也就是说天生自然的人体生理机能的感官必须经过社会实践的锻炼，才能逐步得到完善

5、。欣赏大自然的美社会生活的美以及各种艺术的美，都离不开视觉和听觉的直接感知，因此培养学生这一方面的观察能力是语文教学的基本任务，也是课程资源的重要组成部分。在小学语文教材第十册有一篇题为校园的春天的作文训练。写这篇作文时春天刚刚来到。在上课时，教师组织学生到校园中去“找春天”，引导学生有意识地发现、观察。这样，学生发现了小草、花、树、小动物的变化。有的学生看到“一棵棵、一簇簇的小草，那鲜嫩的茎叶在明媚的阳光下显得十分精神”；“一棵棵苍松翠柏，耸立在教学楼前，好像小卫士一样守卫着学校”；有的同学听到了“窗外小麻雀的清脆的叫声好像一曲优美动听的小夜曲”；有的同学嗅到了“空气中洋溢着泥土的清香”；“

6、一阵阵花香迎面扑来”等等。同学们都感到了“一年之计在于春”，学生写作文就不再发愁了，而是把所见、所闻、所听、所感融入文中。文章似乎也充满了春天的气息，变得生气勃勃，充满活力！3、计算机辅助教学，丰富表象。教师运用计算机辅助教学可以边演示边引导学生观察、比较、分析、综合、启发诱导学生逐步进行总结归纳，参与知识的形成过程。如田忌赛马一课，我们在以前的教学中又是讲，又是画，又是比，可学生对于“马还是原来的马，只是调换了一下出场的顺序，就转败为胜了。”的理解并不深刻。教师依据课本内容，设计了CAI课件：屏幕上分别出现齐威王的三匹马和田忌的三匹马，并且给每匹马赋上一定的速度值，速度值越大的马跑得越快。学

7、生自己动手上机操作，第一遍按照课文所述的第一次赛马的经过，结果田忌输了，屏幕右侧出现了田忌垂头丧气的样子。第二遍让学生自己调换顺序，学生经过操作，终于找到了战胜齐威王的办法，屏幕右侧出现了田忌得意洋洋的样子，而且打出字幕：你和孙膑一样聪明！学生充分感知了语言，突破了教学难点。（二）课程资源的儿童性，可开发学生再造想象的能力。儿童的最大特点就是喜欢根据兴趣做事，兴趣是他们做任何事情的原动力。教师在开发课程资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。学生的学习兴趣的产生跟两方面有关系：一是内容适合儿童的年龄特点，它必须是儿童能够接受，而且乐于接受的。二是它的形式适合儿童的生理特

8、点，对儿童来说常常是形式重于内容。只要载体形式新颖活泼，大多会受到学生的欢迎。1、课前组织观察，课上展开想象。课程资源的开发与利用是各样的，在开发课本课程资源时，我们不妨扩展它，把课内外教学结合起来，丰富教学内容和教学形式。如黄河象一课，课文开头描述了“在自然博物馆里，陈列着一具古代黄河象的骨胳化石”。课前，教师带领同学们到自然博物馆里参观，亲眼看一看古代黄河象的骨骼化石，听讲解员讲了有关这具骨骼化石的知识和故事，有的同学还买了有关知识画册。这就从另一个渠道丰富了学生的表象积累。这时，课文中黄河象骨骼化石的“高大、完整”在同学们的头脑中不再是空泛的了，而是实实在在的情景和表象了。结合黄河象在同

9、学们头脑中的具体形象，语言文字就不难理解了，学生可以根据这样的表象材料，展开生动的再造想象。2、课堂演示表演，培养再造想象。有的课文，在讲课过程中，结合课文某些内容，让学生表演，既可加强直观性，又可使学生获得情感体验，这样把阅读分析与再造想象结合起来，使语文教学形成一个完整的具有学科特色的教学模式。如：挑山工一课，挑山工上山的“折尺形路线”，每一次的“转身、换肩”，对于学生是陌生的。看过有关的文字介绍和录像，让学生根据自己的理解，亲自试一试，感受一下挑山工的动作和路线，加深学生的印象。又如草船借箭这篇课文，有相当大的篇幅写了周瑜和诸葛亮的对话，这里面充分展现了两人之间的斗智，也展现了两个人的性

10、格特点。不同的学生有不同的理解，通过让他们演示表演，来加深对课文的理解，学生兴趣盎然，积极性很高。3、补充课文内容，引发再造想象。一些课文作者举例说明后，并没有到此收尾，而是给了小读者一定的想象空间，学生在理解文章的基础上，可以去补充余下的部分，给学生提供一片想象天空。例如：小学语文第十册火烧云一课，课文用如马、如狗、如狮子来描写火烧云形状，这些对于变化万千的火烧云来说是远远不够的，学生饶有兴趣地补充自己想象中的形象。有的说：“火烧云像一只小兔子它身子向西，尾巴向东，静静地蹲在那里，好像等待主人把它抱在怀里似的，我要再看一看那只兔子，它却不知道到哪里去了。”有的同学说：“火烧云像一艘军舰，船尾

11、向东，船头向西，军舰在大海的波涛中起伏，我正要寻找船上的舰长时，那艘军舰已经驶向远方了。”通过这样的练习，可以直接反馈学生的理解程度，是否准确、到位，师生之间的交流也会更加密切，更有针对性。如此课程资源的利用，培养了学生再造想象的能力。（三）课程资源的综合性，可培养学生思维创新的能力。综合性本来就是语文课程的特点之一。语文标准课程指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家长和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”1、课堂教学与课外阅读相结合。人教社小学语文主编崔峦先生在领会修订后大纲的基本精神，深入进行小学语文教学改革一文中谈到：今后的语文教学，不仅要加强

12、语文课内外的联系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教学资源皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创新思维，增长智慧才干的皆可用。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。例如：像前边所谈到的在学习了草船借箭课文后，同学们对诸葛亮的聪明才智非常地敬佩，教师借机让学生去读有关三国的故事书。在学习了太阳这篇文章后，老师便提出问题“谁能用更多的具体事实来说明没有太阳就没有我们这个可爱的世界？”让同学们利用课余时间在课外读物中去找答案，让孩子们有目的地去读这方面的科普读物。2

13、、作文训练与日常的言语交际活动相结合。“新大纲”上说：“语文是最重要的交际工具。”只有将作文训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼与提高小学生的写作能力。正因如此，所以“新大纲”十分强调：“开展丰富多彩的语文实际活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。”因此教师可以经常组织一些富有教育性趣味性的活动，有意识地“创设各种各样的交际情况”，使作文训练成为活动的一个个有机组成部分，成为活动本身的一种需要。例如，秋天是水果成熟的季节，教师可带领学生到果园去参观，请技术人员给学生介绍各个品种水果的外形、颜色、味道，以及它们的成熟期，类别等。回来以

14、后，可指导学生为各种水果写说明，并由学生做讲解员，举行水果展览会。最后还可指导学生写举行水果展览的小通讯和以果园参观记为题的命题作文。通过活动，学生不仅认识了几种水果而且练习了写说明书，当讲解员，写小通讯和记叙文，可谓一举数得。3、网络教学形式。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间地点获得有关学

15、习资料。从素质教育的要求出发，网络教学应着重于学生的自主学习能力和独立解决实际问题能力的培养。因此，网络教学应具备与其它教学形式不同的方法和要求，可采用“任务驱动”式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的地进行“网上冲浪”。具体来说，就是利用构建主义的教学模式，将教学大体分为“明确主题”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”等环节。在教授小语第七册口语交际小小导游员一课时，教师首先公布本课的学习任务，即在互联网上寻找一个景点，学习导游讲解的方法，为游客具体介绍这一景物特点。教师抓住“导游”这一主题，引导学生思考如何做好导游，为主题搭建了一个具体目标的框架。有了具体的目标就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容了，这个环节教师要给予学生充分的学习自主性，使其找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。接着可让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。“在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。”最后一个环节就是学习效果的评价了。北师大何克教授认为，评价内容应包括“自主学习能力，对小组协作学习所做