小学教育-父母教养方式对小学生主观幸福感的影响研究论文

1、摘 要研究主要采用蒋奖等人联合编译的中文版父母教养方式简式问卷和Huebner（2001）开发的学生多维生活满意度量表（Multidimensional Students Life Satisfaction Scale，简称MSLSS），以宁德市某小学高年段学生为受试者，调查研究父母教养方式对小学生主观幸福感的有着怎样的影响。结果表明：（1）大多数父母采取积极的教养方式、即情感支持，消极的教养方式采用较少。（2）性别在教养方式中存在差异，女孩比较温和民主，男孩受到的待遇比较严厉。总的来说，小学的主观幸福感是很高的，这与我的研究目的以及对象有关。（3）小学生主观幸福感存在显著的性别差异，男孩幸福

2、感低于女孩。各因子得分高低依次排列为：家庭、朋友、学校、居住环境、自我。（4）父母教养方式与学生主观幸福感密切相关：情感支持与主观幸福感存在正相关；拒绝、过度保护与主观幸福感存在负相关。（5）研究发现，随着“二孩”政策的放开，父母教养方式在独生与非独生类型上发生了明显变化。根据结果讨论提出一些有利于提升孩子幸福感的建议：（1）父母以身作则，做好榜样示范。（2）父母应该学会倾听、接受、尊重和理解孩子的想法，并且心理要在处于平等身份前提下与孩子沟通。（3）父母应该从不同的角度了解孩子。（4）学校可以定期开展有关父母亲应如何科学、正确教养孩子的宣传活动或讲座等。（5）学校开设心理咨询室，设置心理活动

3、周等帮助孩子身心更好的成长与发展。关键词：父母教养方式；小学生；主观幸福感AbstractIn this study, the Chinese version of simple Parental rearing style questionnaire and Huebner (2001) were used to investigate and analyze the influence of parental rearing patterns on the subjective well-being of primary school students in Ningde. The mul

4、ti-dimensional scale of students life satisfaction (Multidimensional Students Life Satisfaction Scale, (MSLSS),) was used to investigate and analyze the influence of parental rearing patterns on the subjective well-being of primary school students. The results show that: (1) The majority of parents

5、adopt positive parenting styles, i.e. emotional support, and less negative parenting styles. (2) There are gender differences in the way in which girls are more moderate and democratic and boys are treated more severely. In general, the subjective well-being of primary school is very high, which is

6、related to my research purpose and object. (3) There are significant gender differences in the subjective well-being of primary school students, and the happiness of boys is lower than that of girls. The scores of each factor are arranged in order: family, friends, school, living environment, self.

7、(4) Parental rearing style is closely related to students subjective well-being: emotional support and subjective well-being There is a positive correlation; rejection, overprotection and subjective well-being have a negative correlation. (5) The study found that with the release of the two-child po

8、licy, the parenting style of parents changed significantly in the only and non-only typesBased on the results, some suggestions are put forward to improve childrens happiness : (1) Parents set an example by example. (2) Parents must listen, accept, respect and understand their childrens ideas. and c

9、ommunicate with the child on the premise of understanding. (3) Parents should know their children from different angles.Parents should try to understand their children from different angles and in all directions. (4) Schools may regularly conduct information campaigns or lectures on how parents shou

10、ld educate their children scientifically and correctly. (5) Psychological counseling rooms are set up in schools, and psychological activity weeks are set up to help children grow up and develop better physically and mentally.Key words：Parental rearing patterns；(primary school) pupil；subjective well

11、 - being目 录引言11、 相关概念界定1（1） 父母教养方式1（2） 主观幸福感观22、 研究对象与研究方法 3（1） 研究对象3（2） 研究方法31.研究工具3（1）简式父母教养方式问卷3（2）生活满意度量表3（3）统计处理33、 调查结果4（1） 小学生父母教养方式与主观幸福感的特点4（2） “二孩”政策后父母教养方式的变化5（3） 小学生父母教养方式与主观幸福感的关系61.父母教养方式与主观幸福感的相关64、 结果讨论7（一）小学生父母教养方式的特点7（二）小学生主观幸福感特点7（三）父母教养方式对主观幸福感的影响8（四）“二孩”政策后父母教养方式的变化对小学生主观幸福感的影响9

12、（五）结论9五、 建议10致谢10-11 参考文献 11-12附录A 父母教养方式问卷12-13附录B 主观幸福感问卷14-15附录C 问卷维度分析16-17引 言随着生活水平的不断提高，质量的逐步提升，幸福感开始被人们广泛关注，越来越多的国内外心理学者开始关注所谓的“幸福感”，并展开研究。人们将“幸福感”从积极心理学中分支出来，又将其细化为主观、家庭以及心理幸福感等等。值得注意的是，开始之初的主观幸福感研究大多以大学生、青少年以及一些特定的职业人群等为主要研究对象，而关于小学生主观幸福感的研究相对较少。小学是基础教育与个体身心发展的关键期。有关影响小学生主观幸福感的众多因素中，家庭与学校为主

13、要影响因素，其中家庭因素中父母教养方式的不同，对其主观幸福感有着很大的相关关系；张爱斐（2012）的研究显示，情感支持、民主理解参与的教养方式与主观幸福感的朋友、学校、居住环境呈现显著的正相关；言语拒绝、肢体强制、惩罚的教养方式与主观幸福感的家庭、学校、居住环境之间呈负相关。1于小美（2013）的研究证明：小学生主观幸福感与人格特质、自我效能感、父母教养方式、家庭氛围、应对方式、社会关系等因素有显著正相关。2研究将对此展开进一步的调查和探索。1、 相关概念界定（一）父母教养方式父母传达给孩子的对其的态度以及由父母的行为所表示出的情感气氛的总和，即称为父母教养方式。3这是Nancy Darlin

14、g 和Laurenc Steinberg所提出的，也是被人们引用得最多的关于父母教养方式的界定。我国心理学者基于对我国的国情调查与了解，提出了适合我国国情的父母教养方式定义：心理学者陈杏丽提出，家庭教养方式是父母在儿童教育中常用的方法和形式，是父母对儿童的各种教养举止行为以及动作的特征概括，是具有相对稳定性的一种行为风格。4心理学者吴新华认为，家庭教育的本质即父母在教育孩子中的各种行为动作及其有隐蔽性的人格特征，以及父母在教育孩子时的态度。研究主要从情感支持（与权威型对应），即父母能根据孩子之间的差异给予孩子成长所必需的爱和情感、关注与接纳，并能在父母和孩子相互理解的基础上管教孩子；拒绝（与专

15、制型对应），父母往往对子女缺乏热情与支持，往往伴随着体罚和口头责骂；过度保护（与放任型对应），即父母对他们的孩子管控不到位，而是任由孩子说他们自己想说的，做他们自己想做的，具体表现为溺爱或者忽视。研究从这三个维度对父母教养方式进行划分，调查与探索父母教养方式的差异会对小学生的主观幸福感有着怎样的重要影响。（二）主观幸福感1958年“生活质量”概念的提出是主观幸福感研究的来源，生活质量的本质是主观体验，包括个人对人生经验的满意度、内在满意度和在社会中自我实现的体验。5幸福感从哲学角度提升到理论层面有赖于Wanner Wislson 自称幸福的相关因素的发表。直到现在，主观幸福感的概念还没有统一起

16、来，最常见的语录是个体按照自己的标准对其生活质量、满意度以及情感体验进行全面评价的基本组成部分，生活满意度是个人在主观上对生活质量的整体评价。情感体验是指个人日常生活中所体验到的情绪情感，包括正向情绪情感（快乐、开心等）和负向情绪情感（忧郁、恐惧、紧张等）。鉴于研究的主体是小学生，他们在日常生活中较少能体验到太多的情绪情感（如抑郁、焦虑、自卑和嫉妒等），对小学生来说对周围的人和事物感到满意就是幸福。因此，本研究将采纳Diener（1984）从认知视角提出对主观幸福感的概念，主观幸福感就是个体根据自身制定的标准对生活质量的全面性评估。62、 研究对象与研究方法（1） 研究对象研究以福建省宁德市某

17、小学五六年级的学生为受试者，随机抽样，参加问卷调查的总共122名学生，共收到120名有效问卷，其中男生62名，女生58名（独生子女42名，非独生子女78名），有效应答率为99.01%。调查样本汇总表指标 选项 人数 性别 男生 62女生 58独生类型 独生 男生（23名）女生（19名）非独生 男1女2（30名）女1男2（31名） 其他（17名）注：“男1女2”表示二孩中第一个孩子是男孩，第二个是女孩（二）研究方法1.研究工具（1）父母教养方式简式问卷。由所属北京师范大学心理学院的蒋奖、鲁峥嵘、许燕以及所属福州大学人文社会科学学院的蒋苾菁共同编译的中文版父母教养方式简式问卷。问卷题目总共25个，

18、包括三个维度，前21个题目中拒绝（问题1-6）、情感温暖（问题7-13）、过度保护（问题14-21）。其中，（22-25题）是为了调查“二孩因素”是否会影响父母教养方式有所变化。问卷接受了英文原来的三个主要维度，共21个题目，包括拒绝6个问题，情感温暖7个问题，过度保护8个问题，具有良好的信度和效度。学生勾选的数字就是改问题的得分，其中第20题为反向计分，即选“1”记4分，选“2”记3分，选“3”记2分，选“4”记1分。最后测算每个维度的平均分。情感温暖维度高得分越好，拒绝和过分保护维度低得分越好。（2）学生生活满意度量表。考虑到研究的对象是小学生，对小学生来说对周围的人和事物感到满意就是幸福

19、。在日常生活中较少能体验到太多的情绪情感（抑郁、焦虑、自卑和嫉妒）。因此，问卷引用Huebner（2001）编制的学生多维生活满意度量表（Multidimensional Students Life Satisfaction Scale，简称MSLSS），包括自我（问题1-6）、家庭（问题7-13）、学校（问题14-21）、朋友（问题22-30）、生活环境（问题31-40）五个维度，总共40个项目。每一个项目都是一个解释性陈述句子，要求受试者选择符合自己的描述。问卷按4分制进行分类：“1”代表“从来没有”、“2”代表“偶尔这样”、“3”代表“经常这样”、“4”代表“总是这样”，得分越高，满意度

20、越高。该量表经过多次测量与验证，具有良好的信效度，被大多数研究主观幸福感的学者所引用（张爱斐，2012；田丽丽、刘旺，2005）.（3）统计处理。将调查收集到的数据利用excel整理统计并检查无误后导入SPSS19.0进行问卷处理与分析，采用一般性统计描述、t检验、相关分析，其中，有显著差异为 p 0.05，并有统计学意义。三、调查结果（一）小学生父母教养方式与主观幸福感的特点表1 父母教养方式各因子的描述性统计分析 N M SD情感支持 120 52.2 11.8 拒绝 120 11.5 3.4过度保护 120 12.5 3.5由表1可知，父母对子女采取情感支持的积极的教养方式较多，采取拒绝

21、和过度保护的消极的教养方式较少。表2 小学生主观幸福感各因子描述性统计分析家庭 朋友 学校 居住环境 自我N 120 120 120 120 120M 37.33 35.31 31.00 26.01 24.25SD 8.75 6.65 7.30 5.66 6.61由表2可知，各因子根据得分高低排列为：家庭、朋友、学校、居住环境、自我。表3 父母教养方式的性别差异指标性别tP男女父母教养方式拒绝2.900.092.520.0923.1130.000* 情感支持4.410.074.440.05-2.6850.008*过度保护3.930.084.090.06-12.3280.000*注;*p0.01

22、，*p0.05（t为负表示男女）从表3可知，父母教养方式各维度的性别差异。在拒绝上，男孩比女孩高，其他两个都比女孩低。表4 父母教养方式的独生与非独生差异指标独生类型tP独生非独生父母教养方式拒绝2.810.072.650.0414.7180.000* 情感支持4.330.044.470.07-11.7020.000*过度保护4.580.034.670.05-10.4340.000* 注;*p0.01，*p0.05（t为负表示男女）、由表4可看出，父母教养方式有显著的独生类型差异。在拒绝上，独生高于非独生；非独生的情感支持与过度保护高于非独生，说明大多数家庭在拥有第二个孩子后，会影响父母的教养

23、方式发生变化。表5 主观幸福感的性别差异指标性别tP男女主观幸福感家庭3.210.063.470.05-25.6930.000* 朋友3.270.043.340.05-8.4950.000* 学校3.230.043.580.06-37.8230.000* 居住环境3.250.053.460.06-20.8790.000* 自我2.890.063.010.06-10.9480.000* 注;*p0.01，*p0.05 （t为负表示男女）由表5可知，主观幸福感存在显著的性别差异，各个维度上，女孩都高于男孩。表6 主观幸福感的独生与非独生差异指标独生类型tP独生非独生主观幸福感家庭3.370.043

24、.300.066.6120.000* 朋友3.310.053.030.0431.50.000* 学校3.420.053.510.05-8.9770.000* 居住环境3.420.063.310.0411.1710.000*自我2.910.052.870.063.5530.001*注;*p0.01，*p0.05 （t为负表示男女）从表6可看出，主观幸福感存在显著的独生类型差异。除学校维度上，非独生高于独生，其余的独生均高于非独生，说明非独生子女对学校的满意度更高，能更好地适应学校环境。（二）“二孩”政策后父母教养方式的变化“二孩”政策全面放开后，许多父母都选择了生二胎。对第一个孩子的关心与注意力

25、在总趋势上有所减少，大致分为两种情况：如果第一个孩子是女孩，第二个孩子是男孩，父母亲对两个孩子的教养方面变化较小，对女孩的情感支持、民主理解略多于男孩；相反地，如果第一个孩子是男孩，第二个孩子是女孩的情况，父母对两个孩子的教养变化差异较大，大多数父母对男孩子的拒绝有所增加，情感支持有所降低，对女孩更多地则是情感温暖和保护的方式。 问卷的21-25题有80%的学生选择的是“3（表示经常这样）”或者“4（表示总是这样）”表明“二孩”政策后大多数父母教养第一个孩子与第二个孩子的方式发生了的变化。（三）小学生父母教养方式与主观幸福感的关系1.父母教养方式与主观幸福感的相关表4显示了情感支持、拒绝和过度

26、保护三个维度与主观幸福感各维度之间的相关系数。从表4可看出，情感支持与家庭、朋友、学校、居住环境存在显著的正相关关系；拒绝和过度保护维度与家庭、朋友、学校、居住环境呈显著的负相关关系。表7 父母教养方式与主观幸福感各维度之间的相关 情感支持拒绝 过度保护家庭 朋友学校居住环境自我情感支持1.00 拒绝-0.35*1.00 过度保护-0.56*-0.25*1.00 家庭0.17*-0.16*-0.23*1.00 朋友0.19*-0.04*-0.17*0.56 1.00 学校0.15*-0.07*-0.16*0.57 0.531.00 居住环境0.16*-0.05*-0.21*0.54 0.550

27、.61.00 自我-0.02*0.03*-0.06*-0.14*0.4*0.44*0.39*1.00 注：*p0.01，*p0.05四、结果讨论（一）小学生父母教养方式的特点分析研究结果表明，父母教养方式各个维度，即情感支持、拒绝和过度保护存在性别、独生与非独生类型的差异，男孩的得分明显比女孩，说明父母对男孩采取消极的教养方式较多。邓丽芳、郑日昌、徐慊（2006）研究发现，性别差异显著表现在父亲的严厉，偏爱，保护以及母亲干涉保护的得分上；父亲严厉，保护、母亲干涉保护上女生的得分低于男生，而在父亲偏爱上男生的得分明显低于女生。7尽管该研究对父母教养方式的划分与本研究父对母教养方式的划分上有所区别

28、，但两者的研究结果大致相同：大多数家长对男孩的教养方式倾向于严厉，对女生则更倾向于情感支持、温情、理解和民主的教养方式。研究结果发现，随着2016年“二孩”政策的放开，父母教养方式在独生与非独生类型上发生了明显变化。大多数的父母由于第二个孩子的到来，给予了第二个孩子更多的耐心、情感与保护，大致有两种情况；第一，可能是受中国传统思想“皇帝爱长子，老百姓爱幼儿”的影响，总趋势上显示父母会给予第二个孩子较多一些的包容与理解，有时也会教导第一个孩子要懂得照顾与包容自己的弟弟或者妹妹，关心弟弟或者妹妹等等，因而有时会忽视了第一个孩子的需求与情感上的呵护以及关爱。第二，也有可能是因为父母已经有了如何照顾孩

29、子的经验，所以在对待和照顾第二个孩子时会有意的避免照顾打一个孩子时出现的问题，会给予更多的情感、鼓励、保护以及支持等，在教养方式上比第一个孩子更加民主、温和一些。（二）小学生主观幸福感特点分析研究显示，主观幸福感性别差异显著，男生的幸福感得分低于女生。郑雪（2003）的研究显示，男大学生的幸福感比女大学生低。8该研究的结果与此次的研究所得结果大体一致，家庭维度的得分男生比女生低，表明对家庭的满意度较高的是女孩子；朋友维度的得分上也是男生比女生低，说明女生比男生更容易对朋友感到满意；学校维度的得分上同样是女生比男生高，说明女生更容易对学校产生满意感；自我得分上，女孩的得分同样高于男孩，说明女孩比

30、男孩更容易产生自我满足感。五年级和六年级女孩的幸福感得分明显高于男孩。青少年心理学研究表明，青春期女孩比男孩更早成熟，他们的思想比男孩更微妙，比男孩更能处理周围的各种人际关系，并与周围环境相处得更好。 由于男孩成熟较晚，在各个方面表现不太成熟，他们适应环境的能力不如女孩，因此他们的幸福感与女孩相比较低。（三）父母教养方式对主观幸福感的影响调查结果证实，父母教养方式不仅在很大程度上影响着孩子的成长与主观幸福感获取，而且与儿童主观幸福感有着密切的联系。具体表现有：情感支持的教养方式与孩子主观幸福感之间有显著的正相关；拒绝、过度保护的教养方式与主观幸福感之间存在显著的负相关。杨冠军（2010）的研究

31、也印证了这一点，父亲情感支持、温暖、理解与中学生主观幸福感之间存在显著的正相关，母亲拒绝否认、过度保护与中学生主观幸福感之间呈显著的负相关。9父母情感支持（理解、引导）维度上的高得分在小学生朋友、学校、生活环境中产生了积极的影响；父母教养过度保护方面的高得分对小学生在家庭、朋友、生活环境中的成长和发展产生了负面影响；父母教养拒绝维度的高得分对小学生家庭方面的幸福感有负面影响。因此，此次研究结果同以往研究结果大体一致。父母亲如果能积极地对孩子的行为或者言语做出反应，会有利于孩子主观幸福感的发展与获得。假设父母亲经常给予孩子情感支持，遇事多给孩子情感上的理解、讲道理、引导的方式教育孩子，孩子就会感

32、受到家庭的温暖，心情愉快，身心舒畅。父母民主参与子女的管理和教育，将更有利于孩子的发展，培养孩子的独立人格，帮助孩子形成正确的是非观等等。有利则有弊，父母拒绝否认、专断、过度保护、身体胁迫等都是不良与消极教养方式，这些教养方式不利于孩子的身心发展，会使孩子反复的体验自己的无能和失败，增加孩子的失败与挫败感，不断体验消极情绪情感，进而影响其主观幸福感的发展与获得，更甚至与不懂得满足，无法感受到知足常乐，从而影响其的生理与心理健康。因此，在父母教养的过程中，要尽可能采取情感支持、理解、讲道理，甚至民主参与的方式，尤其是五六年级小学生，处于抽象思维发展与青春叛逆初期，他们的各方面发展仍处于还不成熟的

33、阶段，父母亲给予其更多的情感支持、民主参与，将对他们对待朋友、他人以及周围环境的方式和态度会产生积极的影响，进而对其主观幸福感的发展与获得有良好的促进及推动作用。（四）“二孩”政策后父母教养方式的变化对小学生主观幸福感的影响从统计结果可知，以往大部分家庭都是独生子女，由于“二胎”政策的全面放开，很多家庭都从原本的独生子女转变为非独生子女家庭类型。父母亲在对其孩子的教养方式上也有所差异，但这种差异只在性别上存在主效应。而孩子的幸福感也因为父母教养方式的不同存在性别上的显著相关。父母因性别不同，在对待男女孩子的教养方式上存在着差异。父母亲对女孩子更多的是情感支持和偏爱，如今经常用“富养女孩”的这些

34、词来形容对女孩子的教养方式，而用“穷养男孩”来形容对男孩的教养方式。主要分为两种情况；首先，第一个孩子是男孩，第二个孩子是女孩，大多父母亲采取的是情感支持、理解、温暖的教养方式，第一个孩子会因为父母亲的区别对待而感到父母亲经常忽视自己，从而导致幸福感有所降低；其次，第一个孩子是女孩，第二个孩子是男孩，父母亲的教养方式则没有太大的变化，相反的，作为姐姐会觉得多了一个陪伴自己的弟弟，进而幸福感有所提升。（五）结论根据结果与分析，研究获得以下发现与结论：1. 大多数父母采取积极的教养方式，即情感支持。消极的教养方式采用较少。2.性别在教养方式中存在显著差异，女孩比较温和民主，男孩受到的待遇比较严厉。

35、总的来说，小学生的主观幸福感是很高的，这与我的研究目的以及对象有关。3.性别在小学生主观幸福感各维度上有显著差异，男孩幸福感低于女孩。小学生主观幸福感得分高低依次排列为：家庭、朋友、学校、居住环境、自我。4.父母教养方式与小学生主观幸福感密切相关：情感支持与主观幸福感存在正相关；拒绝、过度保护和主观幸福感存在负相关。5.研究发现，随着“二孩”政策的放开，父母教养方式在独生与非独生类型上发生了明显变化。五、研究建议根据结论，研究提出以下建议：（一）父母以身作则，做好榜样示范。孩子儿童时期与父母相处的时间极长，孩子最先模仿和学习的对象是父母。五六年级的孩子开始有自己的思想，对待事物有自己的观点和看

36、法，初步具备了抽象逻辑思维，形成了自己的是非观。父母的关心爱护、理解与支持是他们所期望。父母亲可以在室内或者室外组织一些家庭游戏或是家庭团体活动来表达自己对孩子的关心、理解、尊重与支持。除此之外，父母还应该对孩子的一些不良行为进行引导，教导孩子学会懂得与人相处，遇事冷静，培养孩子的自主能力以及人际交往能力。（二）父母应该学会倾听、接纳、尊重、理解孩子的想法，并且在心理处于平等身份的前提下与孩子沟通，用平等的身份与孩子交流。中高年级的孩子已经懂得明辨是非对错，父母在教养处于小学高年级孩子的过程中，要学会倾听他们的想法，允许孩子发表自己的观点，接纳孩子的不同看法，在充分尊重孩子的前提下，建立平等的

37、交流沟通平台，和孩子平等的对话。产生分歧时，父母亲要学会试着换位思考，从孩子的角度看待问题，给予孩子足够的信任、理解与包容，不可强行改变或者强加自己的观点于孩子，迫使孩子认同父母的观点。另外，作为父母要允许孩子失败，切忌因担心孩子受挫而去过度干涉、拒绝否定、过度保护等等；作为父母还要允许孩子犯错，孩子犯错时不要立即批评以及惩罚，父母应该给予他们关怀，耐心询问清楚犯错的缘由后再适时地引导和疏通，必要时可以给予一些惩罚以作警醒。父母应该多采取合理积极的教养方式，和孩子之间建立相互尊重、信任和理解的深厚情感，才有利于孩子获得更高质量的幸福感，帮助孩子更加的热爱生活、热爱周围的环境与事物。（三）父母应

38、该从不同角度了解自己的孩子。父母亲应该学会多去了解自己的孩子，有些孩子在父母面前和在教师以及同学面前会有不同的表现，比如，在家里经常被拒绝的孩子，在父母面前可能是沉默寡言，不哭不闹，可在班级里有可能经常举手发言，与同学之间无话不谈的孩子。因此，父母亲可以经常与孩子的班主任以及各任课老师之间进行交流沟通，以便于多方面多角度的了解自己的孩子的秉性，以此更好的去教导孩子，帮助孩子的身心成长与发展，同时有利于提升父母亲与孩子间的信任感，提升孩子的幸福感。（四）学校可以定期开展有关父母应该怎样养育与教导孩子的宣传活动或讲座等。大多数的父母没有接触过儿童心理学，不知道孩子的心理变化规律，身心成长与发展的规

39、律，很大部分的父母在教养孩子方面可能只是凭借自己的感觉，或者是学着以前老一辈教养的方式去养育，以及教导自己的孩子。学校开展此类活动，告诉父母教养孩子的正确方法，使父母亲学会“移情”，懂得理解孩子，进而帮助孩子成长，加强父母与孩子之间的沟通与交流，增强孩子对父母的依赖感，增进父母与孩子之间的幸福感。（五）现在大多数小学也都开设了心理健康咨询，有利于对学生的心理进行及时的了解、疏通和引导。建议学校心理健康活动的时候，可以邀请家长参与其中，利用家校合作，家长与孩子共同学习，改变以往不良的教养方式，帮助孩子提升幸福感。致 谢时光荏苒，转眼间便到了大学毕业时节，寒来暑往，聚散不易。离校日期越来越近，毕业

40、论文的完成也进入了尾声。从最初的课题确定到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友以及家人给我的热情支持和帮助，在这里请接受我诚挚的感谢！诗人郑板桥说得极好：“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。”在此我向我的导师丁晶老师以及宁德师范学院教育与艺术学院小学教育专业的所有老师表示我衷心的感谢，感谢你们几年来的辛勤栽培，感谢你们在教学的同时传授我们如何为人处世，如何做人的道理，感谢大学时光里你们的谆谆教诲。参 考 文 献1张爱斐.小学生主观幸福感及其人格、教养的关系D.山东师范大学，2015，5，30：11-122于小美.小学生主观幸福感影响因素研究J.中小学生心理健康教育，2013，7（15）：

41、83王燕.国内外主观幸福感的研究进展J.2017，（2）：9-124Darling N,Steinberg L.Parenting style as context:An integrative model:An integrative modle,Developmental Psychology,1993,113,487-4965陈杏丽，刑葆平，徐方中.87例大学生父母教养方式及相互关系的研究.健康心理学杂志，2000，8（3）：265-2676Diener E,Subjective Well-beingJ.Psychology Bulletin,1984,95（2）：542-5757邓丽芳

42、，徐慊，郑日昌.大学生气质类型、父母教养方式与孤独感的关系研究.心理发展与教育，2006，3：53-598严标宾，郑雪，邱林.大学生主观幸福感的影响因素研究.华南师范大学学报（自然科学版），2003，29杨冠军.父母教养方式对中学生主观幸福感的影响.无锡职业技术学院学报，2010，9（1）：93-96附录A父母教养方式调查问卷性别男女是否独生子女是否1.父/母亲常以一种使我很难堪的方式对待我12342.父/母亲经常当着别人的面批评我既懒惰又无用12343.即使是很小的过错，父/母亲也惩罚我12344.父/母亲对我的惩罚往往超过我应受的程度12345.父/母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾

43、气12346.我在家里往往被当做 “替罪羊”或“害群之马”12347.我觉得父/母亲尽量使我的生活更有意义和丰富多彩12348.当遇到不顺心的事时，我能感到父/母亲在尽量鼓励我，使我得到安慰12349.父/母亲总试图鼓励我，使我成为佼佼者123410.父/母亲赞美我123411.我觉得我与父/母亲之间存在一种温暖、体贴和亲热的感觉123412.当我做的事情取得成功时，我觉得父/母亲很为我自豪123413.我能通过父/母亲的言谈 、表情感受到他们很喜欢我123414.父/母亲不允许我做一些其他孩子可以做的事情，因为他们害怕我会出事123415.父/母亲要求我回到家里必须得向他们说明我在外面做了什

44、么事情123416.父/母亲总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子123417.我觉得父/母亲对我可能出事的担心是夸大的、过分的123418.父/母亲对我该做什么、不该做什么都有严格的限制而且决不让步123419.我觉得父/母亲干涉我做的任何事情1234*20.父/母亲常常允许我到我喜欢去的地方，而又不会过分担心123421.我希望父/母亲对我正在做的事不要过分担心123422.有了弟弟（妹妹）后，父、母亲经常忽视我的感受和需要123423.有了弟弟（妹妹）后，父/母亲很少赞美和表扬我123424.弟弟（妹妹）犯错，父/母亲却责备和批评我123425.有了弟弟（妹妹）后，父/母亲经常在我不知

45、道原因的情况下对我发脾气1234附录B主观幸福感调查问卷1. 有很多事情我都能做得很好12342. 被他人围绕我感到很乐意12343. 我认为自己外表长得不错12344. 我喜欢我自己12345. 大多数人都喜欢我12346. 我是一个不错的人12347.我喜欢和父母呆在一起12348.我的家庭要比其他大多数家庭好12349我很乐意与家人一起呆在家中123410.我的家人能够和睦相处123411.我的父母对我很公正123412.我的家人彼此友好的交谈123413.我和我的父母常常一起做有趣的事情123414在学校我感到很糟糕123415.在学校我学到很多东西123416. 学校的很多事情我都不喜欢123417.我真希望不必上学123418.我很渴望上学123419.我喜欢呆在学校123420.学校真让人感到有趣123421.我乐于参加学校的各种活动123422.我的朋友都很了不起123423.我的朋友对我很吝啬123424.我真希望拥有不同的朋友123425.如果我需要帮助，我的朋友一定会帮助我123426.和朋友一起我有很多乐趣123427.我有足够多的朋友123428.我朋友对我很不错123429.我的朋友对我都很好123430.我和朋友们相处得很不愉快123431.我喜欢我家邻近的那些地方123432. 我真希望生活在其他地方123433.我真希望住在另一个房子里123