儿童一百种语言对话与画的教育诠释 (2)

1、“儿童的一百种语言”对“话”与“画“教育活动的诠释发布时间：2012-03-07 来源：北京市永东幼儿园 字号：T|T|T更多0 近年来，我园立足园本，将多年来进行的美术教育，重新思考和整合，在美术活动中以尊重幼儿情感、审美的发展为前提，以遵循幼儿心智发展的规律为指导，以培养幼儿想象、创造、表达等多种能力，使其健康快乐地发展为目标，以幼儿的可持续性发展为根本宗旨，在生态式的融和课程思想指导下，不断反思和调整，以环境教育入手，以“话”和“画”的活动为切入，在活动中融和语言教育，以手工、泥工、剪纸、软陶、穿编、纸盘画、水墨画、线描画、刮画、主题布画、儿童画等丰富多彩的美术活动中发展幼儿的美术表现力

2、和语言表达力。使得幼儿既有“视觉语言”的提高也有“语音语言”的发展。而这种具有融合性的、以审美教育为中心、以发展幼儿语言词汇和美术表现相关联的系列活动。正是实施纲要精神、体现快乐发展意识的一种适宜的教育活动 一、对儿童语言表达力和美术表现力的新思考 1、 开展研究活动，提高教师的研究实践能力 （1） 确定研究内容 幼儿园教育指导纲要艺术领域中指出：要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。” 瑞吉欧儿童中心的先驱马拉古兹有一首

3、备受推崇的诗儿童的一百种语言，这里面的“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式，意思是儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力，支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言 ，探索他们周围的坏境并表达他们自己。这些语言可以是谈活、运动、画图、绘画、建造、雕刻、皮影戏、拼版、戏剧表演，或者音乐等等。而美术表现即是幼儿的一种视觉的语言表达，随着“话”和“画”活动的开展，教师对于幼儿的视觉表达有了新的认知冲突，如何在更多样的美术活动中培养幼儿语言表达力和美术表现力成为我们的研究重点。 （2）

4、重视研究过程 教师们将美术活动作为切入口展开研究。并进一步拓宽“话”和“画”活动的开展，不断探求幼儿的“话”语音语言与“画”视觉语言的有机融合，互生互补的发展，通过观察、了解不同差异幼儿在美术活动中的表现力和表达力，并进行分析、研究、探讨；反思检验教育的内容、手段、方法是否适合不同层次幼儿的需要，利于教师与幼儿互动。通过经验总结使教师在发现问题、解决问题的同时及时总结和调整，从而不断积累经验。 二、通过研究实践，以兴趣激发、情感表达、教师指导、作品评价促进幼儿美术表现力和语言表达力等多种能力的发展 (一)丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中学会观察，在兴趣中自由创作 幼儿的表现来源于经验的积累，

5、特别是美术活动更离不开幼儿的直接经验，教师应多引导幼儿关注生活，多观察事物，帮助他们梳理已有经验，建立良好的知识结构，提高幼儿的认知能力和发散思维，使孩子的想象力、创造力能得到充分发挥。所以教师要注重创设让幼儿运用感官，动手动脑，去观察、体验和感受，获得丰富的直接经验的氛围。同时注重调动他们的活动兴趣，善于从幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验。 如：自然中的泥土，是每一个孩子最为喜爱的玩物，老师在美工区提供了黄泥，供孩子们把捏，孩子们一开始只是团一团、搓一搓、压个饼，挖个洞。渐渐的，他们发现老师能用黄泥捏出一只鸭子来，于是，大家开始尝试，捏出了花朵、小鱼、人头像等，有的男

6、孩子们说：“老师捏的鸭子师能站起来的，我们捏的站不起来。”于是，怎样能让小动物站起来成为孩子们探索的焦点。老师又在美工区放置了一些泥塑和鸭子玩具，孩子们兴奋地围着泥塑和玩具仔细观察、议论，并积极尝试着让自己捏的小动物“站起来”，渐渐地，孩子们由平面的塑型，到立体造型，捏出了恐龙、长颈鹿、海狮、茶壶、花篮等等的立体造型，看着摆在窗台上的泥塑作品，孩子们自豪、兴奋。幼儿在游戏中探究，在探究中学习，促进了幼儿美术表现能力的发展。 在奥运会临近的日子里，我园举行了阳光体育启动仪式，开展了“迎奥运健步走活动”，“迎奥运师幼互动运动会”“唱响奥运演唱会”等活动，孩子们亲身感受了体育运动的快乐，了解了有关奥

7、运的知识，活动后，老师和孩子们一起制作奥运标志，创设福娃墙等，孩子们通过绘画、粘贴、剪贴等方式，表达着对奥运的期盼和热爱。如孩子们在“奥运就在我身边”的主题中，进行了一系列的认知活动在了解福娃、认识福娃的活动中,孩子们兴致勃勃绘画出：“我和福娃来比赛”的心中向往；通过一系列活动,了解了我国是多民族的国家,产生了和各族小朋友一起迎接奥运的情感,孩子们也知道,奥运会召开时,全世界运动员都要来北京.有的孩子就用北京的街道上插满了全世界各国的国旗来作为画面的表现内容,孩子们用他们自己方式,表达着奥运的情怀. 又如，在“春天来了”的主题活动中，孩子们到天坛远足、到“世界花卉大观园”看花开的色彩，赏蝴蝶、

8、蜜蜂的飞舞，认识迎春花、孩子们应用学过的儿歌、散文，仿编出各种各样的诗句来：如”春姑娘为大地铺上了绿色的被单“、“春风姑娘在河边绣满了鲜艳的花朵”“春姑娘叫来了吹着口琴的蜜蜂，叫来了跳舞的蝴蝶”等等。孩子们有的“唱着柳树姑娘的歌，兴致勃勃地享受春天的美好，有的不由得朗诵起了“花藤长长，是春姑娘的项链，从墙角一直爬到瓦房，为每一座农家小院，镶上了美丽的花框”。回到幼儿园，孩子们情不自禁地用美术手段表现出了一幅幅色彩斑斓的画面，描述着柳绿花红、蝴蝶跳舞的景色，而有的孩子还能结合刚学的儿歌：美丽的花框，用黑白线描，表现出了花藤缠绕，春姑娘报春的意境来。 由此我们想到，只要是孩子们感兴趣的事物，他们就

9、具备了创作的热情；而丰富的感性经验，是他们大胆表现的基础。教师要善于抓住时机，丰富幼儿的生活经验，满足幼儿的创作热情，给他们提供主动学习、大胆表现的机会。 (二)活动前交流、活动后讲述，鼓励幼儿大胆而富有想象地将自己对事物的情感表现出来 在美术活动中，幼儿自始至终都有情感的表现。他们会把自己的喜悦、烦恼都倾泻出来，用自己的语言和画面来表达真实的内心世界。现实的生活和美好的事物会在孩子们幼小的心灵里留下美好的印象。 在美术活动中从活动前交流、活动后讲述，自始至终都有幼儿情感的表现，促进了幼儿想象力和创造力的发展。 如:水墨游戏。老师引导孩子们在清澈的水中，滴一滴浓浓的墨汁，孩子们发现水中立刻出现

10、了一朵黑褐色的花来，当花朵渐渐地散开、变形，孩子们感到欣喜和奇特，于是，老师将一张宣纸，轻轻地盖在水面上，孩子们欢呼起来：“啊，真好看！真美！”“老师，快拿起来，图案真好看”。 孩子们在水墨游戏中，体验到水墨交融的多样变化。老师又启发孩子说一说像什么?“像我家地板上的花纹”孩子们纷纷议论起来：“我看像一只黑熊”“像一只狼狗”“是一座远处和近处的山”议论声中，老师请孩子们自己来试一试，看大家能变出什么来，于是，孩子们有的变出了怪兽、有的变出了小丑、怪面人、大公鸡、奔跑的马、大树等等各种各样的造型，老师又启发孩子们等待宣纸稍稍晾干后，在画面上按照自己的想象勾勒出眼睛、鼻子、外形轮廓等然后再将自己的

11、画面讲给大家听。渐渐地，孩子们对水墨毛笔宣纸产生了浓厚的兴趣，大家情不自禁地来到老师及时设置好的水墨区，尝试着画了起来，为了激发幼儿充分享受水墨交融的奇妙手法，老师避开执笔、用笔等枯燥的技能训练，把水墨绘画融入讲述游戏中，首先从孩子们已经用油画棒绘画过的动物入手，利用讲述、创编等，丰富幼儿绘画的内容，激发幼儿在绘画中享受情节，享受绘画的过程。如大班孩子开展的水墨讲述游戏“长颈鹿的悄悄话”“大鸟你说啥”“小企鹅的故事”等，孩子们在讲述中丰富了语言词汇，更增强了美术创作的兴趣，每一个小朋友的作品都表现着不同的内容和主题。 大班 “我的日记画”活动，利用“句子游戏”“括句游戏”等，让孩子们把看到的、

12、自己经历的事情，用绘画的方式、或者孩子讲述成人记录的方式，记录下来，这样的活动，孩子们把所见所闻，用画面讲述了出来，比如：在句子游戏“春天来了”中，孩子们是这样绘画和描述春天的：“春天到了，公园里的树绿了，柳树长小芽了，后来慢慢长出穗穗了，风把小穗穗吹到地上了，柳树又长出小绿叶了，风一吹，枝条像小猫的尾巴摇来摇去”何阳小朋友这样描述和绘画“春天来了，花儿开了，小草发芽了，春姑娘给小花穿上了漂亮的衣服。小朋友把小蝴蝶、小蜜蜂叫来，小朋友和小鸟、蝴蝶、小蜜蜂一起玩，春天是个快乐的季节。”在扩句游戏“柳树”时，孩子们把柳树一词。进行丰富，加一加、变一变，就编出了不同的描述柳树的句子和画面，许多小朋友

13、还结合歌曲柳树姑娘中的歌词描写，说：“柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，垂到池塘，洗洗干净，多么漂亮”有的孩子说：“柳树的形状像伞，柳枝像鞭子，柳叶像辣椒”稚嫩的画面、富有童趣的讲述，让孩子们体验到了生活中美好事物带给他们的快乐。 可见，语言表达可以帮助孩子丰富美术作品所表现的情感体验，孩子们的“话”为他们要创造的“画”提供了支持。而来自于不同孩子的不同的“画”又为丰富孩子们的“话”提供了支持。这种互生互补、相互融合、相互支持的活动，促进了同伴之间的相互交流、相互启发，能、对幼儿想象力、创造力的发展起到非常好的推动作用。 (三)教师掌握指导策略，注意指导语的科学性 幼儿的美术活动离不开教师的指导。

14、我们发现教师的指导语言直接影响着幼儿的创作表现。教师存在的主要问题是如何进行科学指导。统一模式的指导会让幼儿创作出统一模式的作品来。如：在一次给妈妈画头像的绘画活动中，老师告诉幼儿：“小朋友可以给妈妈的头像用上漂亮的色彩，比如，妈妈的脸涂上肉色。” 当幼儿把作品粘贴到展板上时，清一色的肉粉色画面出现在眼前。教师的 “用心”限制了孩子的想象。那么，怎样指导才能有利于幼儿想象力和创造力的发挥呢？教师如何把握语言的准确和科学性呢？我们认为要把握幼儿的年龄特点、指导语言要能唤起幼儿创造欲望，并给幼儿表现想象的空间。 根据幼儿的年龄特点给予不同的指导重点。对于小班幼儿我们尝试了针对幼儿感兴趣的事物,通过

15、游戏的方式进行引导,通过多种感官活动,使幼儿获得充分的感知，用有趣、新奇的方法提示，在此基础上进行美术活动。例如:小班画“妈妈的毛线团”时，老师拿来许多五颜六色的毛线团，让幼儿看一看、说一说、玩一玩引导幼儿观察形状、颜色、特征，在唱着儿歌:“红线线，绿线线，我帮妈妈绕线线。绕呀绕，绕呀绕，毛线越绕越好看。”中，老师带幼儿开始了画毛线团的游戏，幼儿沉浸在游戏中，豪无顾虑的放开笔，画出了一团团的毛线。既培养了幼儿绘画的兴趣，又为幼儿今后大胆绘画奠定了基础。 对于中大班幼儿启发性语言指导非常重要，力求不出现明确规定性的语言和词语，类如：“瞧！我们给画面添上小草、太阳、小鸟吧”，看似启发诱导，实际上在

16、潜意识中，已经给幼儿的绘画活动套上了一个无形的框子，所以，指导语可以换一种说法：“你是怎样想的，你感觉怎样？你认为怎样更好？你喜欢什么样的呢？怎样能让你的画面上色彩更多更漂亮？”来进行启发性指导。创作出不同于别人的东西。 同时教师在指导幼儿创作中要以积极的语言和情感态度贯穿幼儿绘画活动的始终。教师一个小小的提示、一个赞美的眼神，都能使幼儿增强自信心，幼儿的创作欲望会得到充分发挥，教师不断用欣赏的眼光，尊重的态度，鼓励性的语言与幼儿交流，耐心倾听他们的心声，成为他们的知心朋友，唤起了幼儿的情绪体验，调动支持幼儿参与美术活动的强烈愿望。 (四)幼儿绘画作品的评价 幼儿美术是孩子感受的表达，表达没有

17、好坏之分。对待孩子的作品我们要欣赏、理解和尊重。 1、要从童心和童趣的角度欣赏和理解幼儿美术作品 幼儿美术作品是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。在幼儿各个年龄阶段的发展过程中，在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和个性化的表达方式。要使教师认识到美术最主要的是要表达幼儿自己的感受和体验。要看作品的内容、形式是否表达出幼儿的独特感受，是否充分表达了他们的思想感情。更要看幼儿在创作过程中所表现的积极的情感和态度。 2、鼓励进步、培养自信 孩子们完成一幅作品都希望得到表扬之类的评价，从而得到创作过程中的快感，其实评价作品是给孩子们带来第二次创作的强烈愿望，要多看到孩子的进步，以鼓励

18、表扬为主，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，应注重使每个幼儿在不同水平上都得到提高。 3、把评价的主动权给孩子 已往评价作品都是以老师评价为主。现在教师把评价的空间留给孩子，让他们学习自我评价、互相评价、欣赏评价等等。孩子们通过审视自己的作品，伙伴之间的交流借鉴，以及对作品欣赏的交流等，使他们想说、敢说、有机会说，勇于通过作品表述自己感兴趣的事物，这种讲述是幼儿生活经验的体验、是自主愉悦真实美好的向往。教师及时作上记录，这样不仅同伴之间分享了幼儿作品的快乐和已有经验，而且对教育活动后的反思提供依据，使教学活动不断调整和深化，进而使幼儿创作兴趣不断延伸到再创作的需求和渴望中。幼儿参与评价，可以更好的表达和展示自己。教师在理解的基础上与之互动，适宜地启发和