对提高小学低年级语文跨越式教学实效性的几点探索

1、对提高小学低年级语文跨越式教学实效性的几点探索 要提高低年级语文课堂教学实效性，教师应将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来。在跨越式语文教学中要求精心设计课堂提问，发展学生思维。精心设计问题，找准切入点。教学中注重阅读方法的迁移和写法运用。要注重对学生语感的培养，促进对课文的理解。创设情境，注重思维训练，选择恰当的时机拓展阅读，深化课文主题。精心设计读写结合，语言内化训练，促进思维发展和语言的运用。提高阅语文课堂的实效性，逐步提高学生的语文能力和语文素养。关键词：跨越式 精心设问 现代教育技术 方法迁移 拓展阅读 读写结合 正文：小学语文阅读教学“高耗低效”的想象一直困扰着我们，语文课上读

2、书少，在设计课堂提问上缺乏思考的价值，只停留在表面，使学生失去宝贵的思考力。随文练笔的读写训练没有引起足够的重视。工具性萎缩，语文课上缺少听、说、读、写基础知识的掌握和基本技能的训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。如何在低年级跨越式语文课堂中提高效率，实现学生语文能力的提升和语文素养的全面提高？一、精心设问，发展思维跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在阅读教学中最重要的是教师要设计好问题，找准切入点。教学中提问是一种学问，不仅要有效，讲究科学性，还要无痕，讲究艺术性，

3、在对话中完成教学。课堂教学思路应当清晰有条理，力戒那些“是不是” “对不对”“有没有”一类没有思考价值的问题，因此要精心设计不能随意而问。课堂提问要有“画龙点睛”的效果，要做到提领一顿，百毛皆顺。提高课堂教学时效性。那么就要求教师吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，找准切入点，设计核心问题。首先要切分好课时，第一课时通读课文初步了解内容，学生要回答“是什么的”问题。第二课时要研究“为什么”的问题。例如在教学我多想去看看第一课时，教师提出“我多想去看什么？”第二课时提出“我为什么多想去看看？”“去北京有哪些困难？”引导学生围绕着主打问题深入研读文本。教师的提问不要太多、太碎，不分层次。所提出

4、的问题应该有利于学生的思考和想象，并能运用语言进行综合性地回答。例如学习了四个太阳这一课教师提出作者为什么画四个不同的太阳送给四季呢？你想画一个什么样的太阳送给谁呢？这样的问题可以激活学生的思维，调动学生积累的语言，促使他去愿意表达。读书要强调以思维训练为核心。没有无语言的思维，也没有无思维的语言。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可感知的形象，学生必须积极思维才能实现；而学生积极的思维是靠老师精心设计问题诱导的。一节好的语文课是教师一连串的好问题的设计。好的问题应能点燃学生思维的火花，使学生的思维产生激越奔涌、一泻千里的态势，运用综合性的语言来表达，达到语言的内化，并能举一反三，产生“灵感

5、思维”的效应。这样提问题既有利于学生思维发展和语言的运用，还提高了课堂实效。二、应用现代教育技术，促进理解对小学生来讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感、情趣感，通过多种方式训练学生对语言的感受能力，感知词语的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在。课上的朗读指导，要注意层次，每次的朗读，要有不同的要求，例如教学雪孩子一课时，我利用现代教育技术创设了一个小兔家着起大火而小白兔却依然熟睡着，对这一切一无所知的情境。请学生观看雪孩子是怎样做的，然后请学生大声朗读，说说自己的感受，也可以对雪孩子说几句话。有的说“雪孩子你太勇敢了！”有的说“雪孩子你救了小白兔，自己却化成了水，真了不起！，我也要像你那

6、样，在别人有困难的时候主动去帮助别人。”此时学生们已深深地被雪孩子舍己为人的精神所打动，教师请同学们带着对雪孩子的喜爱和感动之情再来朗读这一部分课文，学生的头脑中仿佛出现了，雪孩子冲进大火，一步一摇抱着小白兔往屋外走，化了的雪水顺着身体往下流，渐渐地化成了一滩水。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事的情景，既培养了学生的语感，又促进对课文的理解，渗透了审美教育，使学生感到学习是充满情趣而又愉快的艺术欣赏，从而调动了学生学习的积极性，让课堂上回荡起朗朗的读书声。三、创设情境，注重思维训练语文课堂的情境创设是十分重要的，张焕庭在他的“情景教学法”中曾提出：“把学生带入一定的情境之中，使他们产生一

7、定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也是学生受到性情的陶冶。”在创设的教学情境中，注重发展学生思维的训练，提高其语言表达的能力。达到“形真”、“情深”、“意远”、“理明”的境界。“语言是外壳，思维是内核，要创设情境，激发情感，点燃思维的火花。例如司马光这一课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸里时，我趁机出示准备好的多媒体课件，让学生想一想，当时水缸里的小朋友会怎样做，回说些什么，他的处境会怎样？有的说“他会使劲挣扎，向爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”！在学生大胆的想象中，通过画面充分的感受够到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，为

8、学习课文做好了铺垫。设计启发性问题，点燃思维的火花，例如教学两只鸟蛋这一课，我出示多媒体课件启发学生想象鸟妈妈看不到自己的孩子会怎样做，当“我”把鸟蛋送还时鸟妈妈又会怎样呢？讲读司马光一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍，有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住爬上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的

9、问题情境显然有利于这种思维能力的培养。阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶。四、注重方法的迁移和运用阅读教学一篇文章有的有长有短，教师要教给学生有效的阅读方法。首先要对教材进行提炼、筛选、整理，为学生铺路搭桥。教师要筛选出那些重点的段落精讲。仔细品读，由整体向部分深化。教师要帮助学生提炼文章的线索，掌握学习这类文章的方法，帮助学生更并更好地理解感悟文本内容。文章的线索一般分情节线和感情线两种，并且彼此呼应。例如一分钟情节线是：多睡一分钟遇到红灯没坐上车走到学校。感情线

10、相对应为：满不在乎着急后悔更着急后悔。有了文章的线索，课堂教学就会有秩序，而不是一盘散沙。课文的段式相同就可以精讲一段，在教师的引导下其他段落用这种方法自己学习，从而体现教、扶、放。例如教学小壁虎借尾巴一课，我提出小壁虎向谁借尾巴了，它是怎样说的，为什么没有借到？如果借了，小鱼会怎样？引导学生学习小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，从理解词句到有感情朗读把这一段精讲透彻。而后面结构相同的段式，则让学生运用这样的学法来自主学习，教师适时点拨。学生是学习的主人，我们要留给他们更多的时间和思考的空间，去主动获取知识。也避免了教师耗时费力牵着学生鼻子走的现象。对于相同句式的训练和迁移可以促进学生的理解，有助于思维

11、的发散。例如教学春雨的色彩一课，我提出春雨是什么颜色的，春雨落在哪里，谁怎么样了？仿照这样的写法自己创编一段话。有的说“春雨是紫色的，落到丁香花上，开出了紫色的花朵，散发阵阵清香。”写作方法的迁移有助于帮助学生理解作者的写作思路，让学生在模仿、尝试的过程中学习作者的整体构思、布局、谋篇等写作技巧，加深了对课文的理解。五、拓展阅读，深化主题语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用教材培养学生语感、发展语言能力，还表现在它的拓展和发展功能方面。教材是有待开发的资源，文本背后海阔天高，是丰富生命的心际网络。所以阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息“相似块”中拓展成个性智能发展的

12、广阔的背景。这样教师就在超越文本理念的指引下带领学生走进一个文本背后稀有发展的广阔世界。小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。因此，要使学生读得有目的、有兴趣，从而使课外阅读落到实处，首先必须在老师的引导下，把与课文相关的阅读资料引进课堂，丰富教材内容，使之成为课文的拓展与延伸，使课外阅读更好地为课堂教学服务。同时，在阅读过程中有目的地教给学生阅读的方法，使学生逐渐做到“自能读书”，增强阅读效果，提高阅读能力，以达到“以读促写”的目的。扩展阅读资源的选择与运用上需要认真分析和必要的筛选。教师要明确教学目标，真正从内容及主题上去把握。课文与扩读材料之间的知识相关性，重视语文学

13、科的人文内涵使阅读材料成为课文主题的延伸和升华。课堂上拓展阅读三到六篇文章，深化课文主题，为读写结合提供了丰富的语言资料，使语文课堂教学向纵深发展。 六、读写结合，促进语言内化语文大纲指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，密切读和写的关系，初步培养语言感知能力，扩大学生的思维能力，扩大学生的想象思维，提高写作水平和运用能力。读写结合，提高课堂教学效果，是实施素质教育的主渠道。写作可以深化课文主题，提高学生理解能力和表达能力。在上课时，我们经常进行了读写结合的实战训练。如我在执教春雨的色彩第二课时时让学生仿照课文进行春雨的写话训练，在学习小壁虎借尾巴后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的

14、尾巴的故事写一写，学生兴趣很高，大胆想象。在设计打写主题时，需要教师多动脑筋，尽量找一些与课文主题相关的材料，这样才有利于突出主题。其他版本的教材中也有可取的图片材料，我们都可以有选择的拿来一用。例如司马光这一课要突出于到困难想办法，我找来救小鸭一课的图片，让学生面对生动的图画来想想，小动物们会用什么办法来救掉进大坑里的小鸭子？他们是怎样做的，结果会怎样？“以读促学，读写结合”是非常有效的教学方法，通过不断地创编故事，深化了课文的主题，也促进思维发展和语言的运用。 以语言运用为中心，将阅读、写作有机结合起来，将语言能力的培养和思维能力的训练紧密结合，借助现代教育技术应用于课堂，不但在有限的时间

15、里提高了跨越式语文课堂的实效性，而且学生的语文能力和语文素养也得到逐步提高。浅谈“跨越式”语文教学对低年级学生多种思维品质的培养儿童思维发展新论认为，低年级小学生不仅具有初步的基于表象的形象思维能力，也具有初步的基于语言概念的逻辑思维能力。语文教学是一个灵动的多维空间，即使在小学一年级，语文教学中的创造性思维能力培养也应该全面考虑创造性思维结构的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素，尤其不能忽视逻辑思维能力或直觉思维能力的培养。传统的语文课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识体系或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是联系

16、现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。怎样构建开放的课堂教学，培养学生创造性的思维能力呢？ 自从参加了小学语文“跨越式”课堂教学的课题组以来，深刻的体验到跨越式的理念，打破原来固有的教学模式，开展创造性的教学活动，为学生开展广阔的思维空间。利用网络为语文学习提供更便捷的平台，提供了一个丰富的资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。教学中注重根据学科特点，力争引导学生在学习中品味、感悟、体验、想象、表达，培养学生的多种思维品质，培养学生能力，提高学生语文素养。一、挖掘

17、文本内容 培养思维品质思维品质是在观察、联想、想象等多种形式的练习中实现。在跨越式的教学过程中，要联系学生实际，创设恰当的情境鼓励学生大胆发表自己的独特见解，张扬个性，以个性化的方式展现自己的学习成果，这是培养学生发散思维的一个有效策略。当然由于拼音课型、识字课型、阅读课型的教学任务不尽相同，因此训练形象思维的具体教学策略也就有较大的差异。（一）拼音教学培养观察想象拼音教学的任务是让学生掌握拼音的认读、书写（形）以及借助拼音识字、阅读和用电脑打写。思维能力的训练应该和这些语言教学任务结合起来。因此，在拼音教学阶段，可以采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教g k h

18、一课时，有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。有的学生则打写出“我看到了美丽的鸽子，它们在天空快乐地飞着；我还看到了可爱的蝌蚪，它们在水里开心地游着。”这些创编活动显然有助于儿童初步的观察能力和想象能力的培养。 （二）识字教学培养综合想象识字课型的教学任务包括课文生字的认（形）、读（音）、书写（形）、用（义）以及课文内容的理解、朗读指导和识字方法的迁移。在涉及识字（包括音、形、义）的教学任务中，通常我们用低年级儿童喜欢的编生字谜语、编顺口溜的方法来促进生字的形、音、义学习，并从中渗透观察能力、想象能力的培养

19、。如教“坐”字时，学生编成：“两人在土上，这是什么字？” “两个小朋友，背靠背在土堆上看星星，星星一闪一闪的，有意思极了！是什么字！”教“晒”字时，学生编成“西边的太阳别样红！” 再如，学习“高”字，学生编了这样的顺口溜：“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。“通过编字谜、猜谜、编顺口溜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。与此同时，我还设计用生字编故事的活动来落实想象力的训练。（三）阅读教学培养情境想象语文的阅读教学既涉及课文内容的理解，又包括语句的品味、感悟，语言的提炼、内化等方面的教学任务中。

20、这就需要根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括根据课文内容想象填补课文空白、联系生活实际想象体验，根据情景想象活动如在教学借生日一课时，在教学过程中，为了进一步的挖掘感情，培养学生想象力，我设计了两个想象点，一处是小云把准备把礼物送进妈妈包里，把自己的生日借给妈妈之前，心里会想些什么？一处是当妈妈听到小云要把生日借给她，看见这么乖巧、懂事的孩子就站在自己的身边，真是高兴得合不拢嘴，猜猜看：妈妈心里会怎么想，会怎么做，还会怎么说呢？两处学生充分展开想象，想的充分，说的到位，效果较好。在如夏夜多美中，引导学生联系自己的实际感受，想象小蚂蚁高兴地回到了家，小伙伴们也回家了，睡莲姑姑又闭上了

21、眼睛，星星还在天上一闪一闪地眨着眼，静悄悄的公园里又恢复了夜晚的宁静此时你最想说些什么？这一设计，学生能充分参与交际的情境，激发兴趣，创设同学参与的条件激励学生在真实情景中进行对话想象，发表独特感受，培养学生口语交际能力及想象能力。二、 充分拓展阅读 拓展思维广度帕内斯认为，培养学生的创造性不能离开预先的知识储备，否则培养便不会成功。没有积累，没有基础，学生视野狭窄，必然影响思维的敏捷性和广阔性。由此可见，多种思维品质的行成需要扩展阅读材料的支持。而“跨越式”的网络资源提供了大量扩展阅读材料有利于形象思维、直觉思维、逻辑思维和辩证思维能力的培养，尤其是资源平台中多所提供的图片、视频和声音等多媒

22、体信息，更是大大丰富形象思维所需的属性表象积累。而这些多种的网络资源还需要老师进一步的协调，在不同的课文选择不同的内容，在不同的时机选择不同的形式，达到不同的目的，使他们更好地被运用。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（一）拓展阅读 积累想象素材阅读的意义在于帮助学生增加生活经验，提高表达能力，丰富知识，开阔视野。结合许多课文内容，有许多文质兼美的短文，或深化课文主题，或补充可闻所学知识，或跨及多种领域知识，既巩固了课文所学，有积累了多种经验，为学生展开想象提供了丰富的思维基础。在安排拓展阅读过程中可分为三个阶段：1、

23、教学之前先阅读把阅读教学的课前预习与拓展阅读挂起钩来在学习黄山奇石一文前，让学生查找有关黄山的资料，通过课前阅读，这时学生对黄山有了初步的印象。这样在随后的课堂教学时就对描写黄山奇石的文字有了更好的理解，通过阅读学习资料的搜集查找，不仅激发了学生阅读的情趣，扩大了学生的知识面，而且有助于学生在理解课文内容的基础上，展开丰富想象。2、教学之中来阅读把阅读教学的课中指导与拓展阅读结合起来在教学棉花姑娘一文时，为了能够理解课文内容，我适时提供了一个补充了蚜虫和七星瓢虫的资料和图片，这样为理解课文内容奠定了基础，不仅轻松解除教学难点，而且为学生创设了再想象的空间。3、教学之外续阅读把阅读教学后的思想感

24、受运用体现在拓展阅读中去在教学小鹿的玫瑰花这一课时，我引导学生感悟朗读后，理解文章的主旨“赠人玫瑰，手有余香。”让别人快乐，自己更快乐，我引导学生朗读资料城文章，“我们身边有很多这样的事情，只要我们细心观察，我们都会感受到别人带给我们的快乐 ，同时也能感受到自己给别人带来快乐时自己的幸福？下面我们到资料城里去读一读这些感动人心的事情。”学生朗读过程中，进一步升华感情，加深情感体验，把“让别人快乐，自己更快乐”的思想带到生活中去。也为后面的打写创编奠定想象素材。（二）拓展阅读 提供思维方法语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。” “提出问题比解决问题

25、更重要”（爱因斯坦）。拓展阅读时，教师应善于引导，培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力。我在引导学生拓展阅读时，渗透给学生多种思维方法，让学生学会阅读的同时学会思考。1、设置适宜问题，进行思考性阅读，如在资料城里的文章给你哪些启示？读了这些文章你有什么收获？2、结合文本内容，进行补充性阅读，如雷锋叔叔，你在哪里的拓展阅读，可围绕你还想知道关于雷锋叔叔的哪些事情？如要是你在野外迷了路，可围绕你还想知道哪些帮助你辨别方向的办法？3、利用小组合作，进行交流性阅读，如你想把你知道的和你的同伴交流一下吗？你读了这些文章有什么问题和你的同伴探讨交流吗？通过多种形式的引导让全体学生身

26、心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。帮助学生从兴趣出发选题、定题，在问题中提升，在合作中交流，在拓展中升华，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。三、 巧设自主创编 开阔思维空间学习语言文字的根本是更好的运用语言文字，“跨越式”的语文课堂要求学生当堂学习，当堂有创编内容。自主创编也就是一个语言内化的过程，培养学生的语文实践能力。这一个环节对于学生的思维能力的培养是一个很好的过程，在积累语言的过程中，即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进

27、行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的创编题材发展学生想象力。在创编的过程中，低年级重在培养学生一个思维的方法，写作的兴趣。所以在创编过程中，我注重从以下几各方进行创编主题的设计。（一）看图写话。对于低年级的孩子来说，他的生活经验还不是很丰富，脑子里的东西不是很丰富，所以首先要从感官上加强学生的认识。看图写话则是一个很好的方式，使学生有的可说，有的可写，还可以给学生一个展开想象的机会，学生自由的结合图画，展开想象。学生兴趣浓郁，积极性很高。（二）句式深化孩子年龄小，积累语言不是很丰富，学生对于怎样应用句子还是很困难的。所以在自主创编的过程中，我重在培养学生句式的训练。根据课文的内容，句式的应用，我大都设计一些句式的练习，让学生结合课文内容，拓展阅读内容，发挥自己的想象力，创编几句话。如四季中模仿其中的