小学教育-语文核心素养视野下的小学语文单元教学研究论文

1、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学研究摘要 在新课改理念的深入影响下，小学语文部编版教材推广使用,学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台，许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。单元整体教学采用科学合理的方式，把单元作为单位开展教学活动,对于新课程改革要求下促进学生语文核心素养的提升具有重要作用。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究,经调查研究发现，小学语文单元整体教学还存在教师的单元整体意识平淡、学生单元整体学习的主动性较低、单元整体教学实施难度偏高等问题。本文在语文核心素养视野下，以部编版小学语文四年级上册教材中的第五单元为例，从分析教学内容、整

2、合教学目标、采用教学适当方法、改善教学过程等方面提出了关于小学语文单元整体教学的具体实施策略。关键词 语文核心素养 小学语文 单元整体教学 实施策略Research on the whole teaching of Chinese unit in primary school from the perspective of Chinese core literacyAbstract Under the in-depth influence of the new curriculum reform concept, the primary school Chinese Department co

3、mpiles the edition teaching material to promote the use, the students Chinese core literacy gradually moves to the primary school Chinese curriculum research center stage, many new modern teaching strategies have been applied to the primary school Chinese teaching field. The whole unit teaching adop

4、ts a scientific and reasonable way, taking the unit as a unit to carry out teaching activities, which plays an important role in promoting students Chinese core literacy under the requirements of the new curriculum reform. This study aims to explore the teaching mode of Chinese unit overall teaching

5、 in primary schools. Through investigation and research, it is found that there are still some problems in the overall teaching of Chinese unit in primary schools, such as the flat overall awareness of the teachers, the low initiative of the students in the overall learning of the unit, and the high

6、er difficulty in the implementation of the overall teaching of the unit. From the perspective of Chinese core literacy, taking the fifth unit of the first volume of the fourth grade primary school Chinese textbook compiled by the Ministry as an example, this paper puts forward specific implementatio

7、n strategies for the overall teaching of primary school Chinese unit from the aspects of analyzing teaching content, integrating teaching objectives, adopting appropriate teaching methods and improving teaching process. Keywords Chinese core literacy Primary school Chinese Unit whole teaching Implem

8、entation strategy 目 录引言.1（1） 问题提出.1（2） 研究现状.1（3） 研究方法.3（4） 创新之处.3一、小学语文单元整体教学的理性思考.4（一）小学语文单元整体教学的内涵.4（二）小学语文单元整体教学的主要特点.4（三）小学语文单元整体教学的未来发展.5二、小学语文单元整体教学的现状调查.5（一）调查目的.5（二）调查过程.6（三）调查数据的收集与整理.6（四）调查结果.6三、小学语文单元整体教学存在的问题.6（一）教师的单元整体意识平淡.6（二）学生单元整体学习的主动性偏低.7（三）单元整体教学实施难度偏高.7四、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学实施策略

9、.7（一）分析单元整体教学内容，关注语文核心素养.7（二）整合单元整体教学目标，渗透语文核心素养.8（三）采用单元整体教学方法，贯彻语文核心素养.9（四）改善单元整体教学过程，内化语文核心素养.10五、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学案例探索.10（一）关注单元导读，聚焦单元主题.10（二）初读单元内容，了解单元内容.11（三）精读单元内容，领会写作方法.11（四）总结单元内容，落实学习方法.12结论.13参考文献.14致谢.15附录.16引 言(一)问题提出语文学科是人文社会科学中的一门重要学科，小学语文学科作为小学生语文学习能力和语文素养培养的基础，对于教师的教和学生的学而言都有着

10、重要的意义。随着社会和教育事业的发展以及小学语文部编版教材的广泛使用,小学语文教学越来越关注学生的语文核心素养的提升。单元整体教学采用科学合理的方式，把单元作为单位开展教学活动，立足于单元整体教学内容的体裁、主题等方面，致力于提升学生的语文学习能力，有利于学生语文素养的发展，对于新课程改革要求下促进学生语文能力的提升具有重要作用。当下的小学语文课时教学设计普遍存在“重教材、轻学生”的倾向，表现在教师教学的知识结构过于碎花、学生综合能力锻炼有效性低等方面，使教学面临着“教得碎”“教得浅”“教得杂”等困境。教师作为学生学习的“引路人”，就要有意识地探索一些面向深度学习的策略与方式。如今在核心素养时

11、代，单元整体教学作为一种指向深度学习的教学模式，能够针对性地弥补目前存在的一些弊端，是小学语文课堂教学不断提升课堂整体教学效率的有效途径，也有助于学生建立和完善语文学习的系统能力的直接手段，甚至可视为未来小学语文课时教学的发展趋势。为此，教师有必要着眼于小学生语文学习的长远发展，从多角度着手，通过大量研究与实践，有效地实施小学语文单元整体教学。（二）研究现状通过中国知网等学术平台，以“小学语文单元整体教学”为关键词检索到了相关研究，通过对现有文献的阅读，列出了以下几个方面的研究。 1. 小学语文单元整体教学思想发展的研究20世纪末，整体教育观点的主要倡导者罗恩米勒正式提出了“整体教育”这一概念

12、，为小学语文单元整体教学思想提供了理论支撑；钟启泉先生作为国内较早研究整体教育的学者，强调人性优先、重视民主，对整体教育思想提供了中国式的解读；也有一些学者主张将整体教育视为全人教育，在其教育实践方面进行了深刻的阐述。 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务M.北京:人民教育出版社,2017：3-4.综合对于整体教学思想的研究可见，整体教育的思想立足于人的发展，整体教育的课程立足于知识的联系与整合，整体教育的教学立足于综合学习能力的整合培养。随着理论与实践的不断融合，整体教育思想逐渐被应用于小学语文教学领域。2. 小学语文单元整体教学实践发展的研究在国外，早期有王策三先生主张对“课”的划分进行

13、改革，先将教学内容进行划分，再整合为较大的单元，主要分为以科学为中心来组织的单元和以问题为中心，据此具体整合组织单元教学内容；在国内，梁启超先生的教学思路可被视为我国语文单元教学的开端，他主张“分组比较”教学法，通过对比分析一组内的同一类文本，找出其中共同的组织和不同的方面，而非零散的一字一句的讲解；叶圣陶先生主张教材的单元划分，即根据教学内容的相互照应和儿童的学习心理等方面，将每个学期的教材划分为若干单元进行教学；霍懋征老师是小学语文单元整体教学模式的典型，他主张把有联系的教材组织成为一个教学单元，有意识地组织教材以适应教学的需要，例如霍老师设计的以爱学习为主题的单元，将纪昌学射和阅读课文泉

14、子学文化提前，与前面珍贵的教科书董老学习的故事等课组织在一起 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务M.北京:人民教育出版社,2017：39-42.，实践证明这样的单元整体教学能够更好地满足现代教育的要求，在教学进度、学习效果方面都具有显著的优势 荣星晓.新课改下的小学语文主题单元教学初探J.文教资料,2019(04)：68-69.。3.小学语文单元整体教学中存在问题的研究（1）教师缺乏单元整体教学意识关于小学语文单元整体教学，尽管前人提出了许多设想，课程标准也有相关的说明，教师在一定程度上关注到了单元主题。但是在日常教学过程中，大多数教师依然倾向于一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教，至多

15、也就在学习新的单元之前，对本单元的总体学习要求进行简要介绍 傅登顺.语文单元整组教学的课型确定与有效策略J.中小学教师培训,2010(08)：51-53.，导致教学行为在一定程度上偏离了编者意图。长久以来，由于缺乏对单元整体教学的系统、深入的研究，也就很少有教师具体实施单元整体教学。（2）学生缺乏学习主动性教师在教学过程中的大部分时间内都占据着主导地位，而学生在课堂上则处于较为被动的状态，教学活动以教师的单向讲解为主，学生习惯于被动地接收教师的指令，并没有成为课堂真正的主人。学生所掌握的知识也较为零散，不能真正理解语文知识的含义，没有形成完善度语文素养，缺乏学习的方向性和主动性。4.小学语文单

16、元整体教学存在问题的原因的研究在小学语文教学中，单元整体教学之所以出现有据不依、有意识无行动的尴尬局面，主要的原因在于，单元整体教学这一模式在目前尚未得以广泛应用，在传统的语文课时教学中，一篇课文通常需要占用两个课时，一个单元通常有两到四篇课文，就需要四到八个课时，而采用单元教学需要在相对更短的课时内完成教学，并且在这个过程中学生讨论、自主探究等自主性活动需占据较长时间，在教学时间紧张、学习任务繁重的情况下，学生很有可能接受不了过多的知识点。其实，单元整体教学并不是将几篇课文随意堆砌，而是采用恰当的方法，根据一定的章法将这几篇课文相互结合，由教师对要点性的知识进行重点讲述，学生再自主学习相关的

17、零碎性知识。5. 对小学语文单元整体教学策略的研究（1）教师的有效组织在教材的编写中，每个单元所安排的教学内容安排皆有章可循，教师要立足整体，全面地分析教材，然后在教学的过程中立足于整体，循序渐进，帮助学生明确和理解整个单元的学习目标，让学生在脑海中对知识建立起整体的框架，进而获得一种有意识地构建知识体系的能力，而不是局限于碎片化的、零散的知识碎片。（2）学生的自主学习学生根据教材中每一个单元的导读部分内容进行初步了解，根据其中描述的教学要点，对接下来所学的知识做到心中有方向，接下来在具体的教学过程中，教师则可以采取小组合作、全班互动等多种方式调动起学生学习的积极性和主动性，帮助学生在探索的过

18、程中养成善于思考的习惯，习得正确的学习方法。（三）研究方法1.文献法收集和阅读与小学语文单元整体教学相关的书籍和论文等，为撰写研究现状和对小学语文单元整体教学的深层反思提供了坚实的理论基础。 2.访谈法通过线上访谈一线教师,了解小学语文教师对单元整体教学的认识、学生在课堂上的表现，以及在实际教学中的实施状况，并对访谈结果做记录和整理，针对老师遇到的困难，结合自己已有的理论研究，提出一些具有可行性的策略。（四）创新之处首先，当前的小学语文教学绝大部分仍然采用以单篇教学为主的教学形式，单元整体教学作为一种具有较高的探索性的教学方式，值得深入了解；其次，以语文核心素养为视角，将其与小学语文单元整体教

19、学融合，致力于提高学生语文学习的综合能力；最后，研究的教材是小学语文最新部编版教材，单元化的教学内容是该教材的重要特点，因此将单元整体教学作为新教材的切入点，发现单元中与语文核心素养相关联的教学点，以单元为基本单位，分析单元内各篇内容之间的关联之处，研究每一篇内容在整个单元中的作用。既注重单元内各部分内容之间的联系，也不忽视深入研读单篇文本，以部编本小学语文教材中的一个单元为范例，通过对该单元的教学设计与思考，提出单元整体教学的实施对策。一、小学语文单元整体教学的理性思考（一）小学语文单元整体教学的内涵1.小学语文单元整体教学的基本理念“小学语文单元整体教学”这一概念可以拆分理解，即拆分为“小

20、学”“语文”“单元”“整体”“教学”五个部分。“小学”部分强调结合小学生的生理、心理等方面的特征，重视学生在教学中的主体地位，尊重学生学习的规律；“语文”部分强调尊重语文学习规律，着眼于学生语文学习的综合能力，根据不同阶段的发展要求培养对应的学习能力；“单元”部分强调分析整合教材，把几篇课文整合在一起成为一个教学单元 张春霞.群读类学的教学策略初探J.小学教学参考,2018(31)：4-5.；“整体”部分强调分析教学内容之间的联系，整合教学目标和教学过程等；“教学”部分强调关注教师教学的方法和学生学习的过程等。综上所述，“小学语文单元整体教学”可以概括为以小学语文教材的主题单元为基本单位，采用

21、科学合理的方法，分析与整合教材的选文内容、训练内容等各方面因素 张福娟.对单元整组主题下的单元总结课的再认识J.学周刊,2011(27)：27-27.，进行整体设计与教学的一种教学形式。2.小学语文单元教学的基本要求小学语文单元整体教学致力于将教材的体裁、主题等方面有机组合，整合教学目标、教学重难点、教学方法等 王晓霞.小学语文单元整合教学策略构建之研究J.语文课内外,2019(26)：1-1.，综合关注学段目标、单元目标、课时目标，给学生学习空间，培养学生自学、交流、展示等各方面的能力。（二）小学语文单元整体教学的主要特点1.整合教学内容从单元整体出发，分析、处理教学内容，规划出一套整体的教

22、学方案，立足于综合能力的整合训练 程绍清.小学语文单元整体教学例谈J.新教育时代电子杂志(教师版),2019(26)：1-1.。整合教学内容的同时，整合教学方法和学习方法，有助于思维的集中、重点的突破和语文学习能力的获得。2.优化学习过程学习的过程大体分为两个方面：一方面学习课文内容，从语言走向内容；另一方面领悟语言，从内容回归到语言。3.关注语言积累要求依据积累的语言在头脑中构建出一定的人物、事物等的形象，并能够用自己的语言描述、述写出这些形象。4.服务教学实践关注学习内容的综合性，对阅读、口语交际、习作等进行精细设计，学生的语文能力在全面、综合的训练中获得长足的发展 孔砍则.小学阶段开展双

23、语教学的思考J.课程教材教学研究：小教研究, 2018(7):3-3.。5.立足长远发展注重学生学习意识、学习能力的培养，强调引导学生课前预习、课上主动学习、课后积极反思，学生在此过程中能够主动学习、自主学习，逐渐形成自己的语文学习经验和语文学习能力 楚振华.小学语文教学中重视学生自主学习能力的培养J.新教育时代电子杂志(教师版),2015(23)：275-275.，并能够在后续的学习中凭借这些经验和能力进行更加持久的学习。（三）小学语文单元整体教学的未来发展教材不是学习的全部，而应作为一种掌握语文学习方法、提高语文学习能力的学习媒介，这样以方法、能力为归宿的整体性教学，能够让学生的语文核心素

24、养得到切实的提高 朱秀芳. 小学语文单元整体教学的实践探索J. 基础教育研究, 2018(20):76-77.。二、小学语文单元整体教学的现状调查（一）调查目的为了解小学语文单元教学的实施现状，选择宿迁市一所小学作为调查对象，采用线上的形式，对该小学部分语文教师进行访谈。下面列出关于小学语文单元整体教学调查的相关情况。（二）调查过程提前做好访谈提纲，在线上实习期间，通过电话联系、线上交流等形式联系该小学的部分教师，对教师进行访谈，了解教师对单元整体教学的理解、教师的备课上课方式、学生的课堂表现等，做好访谈记录，探讨单元整体教学的实施现状并进行深入分析。（三）调查数据的收集与整理认真记录通讯内容

25、，将访谈记录进行整理分析，保留需要的部分再进行深入分析。（四）调查结果1.教师对单元整体教学的理解教师对单元整体教学有一定的了解，认为这是一种将单元内各篇课文有机结合在一起进行教学的比较新颖的教学方式，但在平时的教学中较少采用这种教学模式，认为单元整体教学对于教师的教材分析能力、课堂组织能力等方面要求过高。2.教师的备课上课方式教师备课主要依据年级集体备课时统一达成的教学目标和教学参考书，备课的内容包括对单篇教材的深入分析，也关注到单元导读和每篇课文的课后习题中指出的训练内容，据此展开具体的教学设计；教学过程中会向学生提示单元主题，但大多仅局限于在教学每单元第一篇课文前稍加点拨，教学方法侧重于

26、讲授法，适当结合朗读指导、小组交流等形式。3.学生的课堂表现大部分学生对于单元整体教学接触较少，学生习惯于现阶段的教学模式，能够跟随老师的教学思路，积极回答所提出问题，但对于教师和课堂的依赖性较强，很少主动总结学习方法，学习需要依靠老师和家长的引导和督促。三、小学语文单元整体教学存在的问题通过对该小学四年级单元整体教学相关现状的调查及教师访谈结果进行整理与分析，发现主要存在以下几个方面的问题：（一）教师的单元整体意识平淡尽管部编版小学语文教材在编写上选取了多样化的文章，注重划分各个不同的主题单元，比如有的单元的几篇课文都是在表达感情，有的单元的几篇课文都是在叙事等等，教师本在单元教学时应当突出

27、这些共同的、核心的主题，但是在教师真正的教学的过程中却较少体现单元整体教学的概念，教师在讲解课文时，大多是在一篇一篇、一个知识点一个知识点地讲解，也很少向学生着重提出课文归为某一单元，学习内容之间无法形成紧密的联系，学生学到的只是零散的语文知识，而不能完整地理解、掌握所学的内容。（2） 学生单元整体学习的主动性偏低由于较少接触从单元整体的角度展开的教学，学生对于单元整体教学这一形式的理解存在困难，他们习惯于被动地接受单篇课文中零散的知识点，难以形成整体性的知识框架。（3） 单元整体教学实施难度偏高单元整体教学要求教师对于教授内容有全面的、深入的分析，这就需要教师耗费大量的时间和精力进行策划与组

28、织，由于时间和能力等方面的局限，在现阶段的课时教学中难以普遍推行单元整体教学。4、 语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学实施策略语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个相互联系的方面 袁小明.把握语文课程特质 培育语文核心素养J.七彩语文(中学语文论坛),2018(1)：2-2.，而单元整体教学着眼于语文学习的技能与方法，致力于提高学生学习的综合性能力，这也与语文核心素养密切相关。因此以语文核心素养为视角，下面选取部编版小学语文四年级上册第五单元的教学内容为例，结合本单元教学内容，探讨与之相对应的小学语文单元整体教学的具体实施策略。（一）分析

29、单元整体教学内容，关注语文核心素养教师在备课的过程中，首先要对本单元的教学内容进行全面的分析，横向关注整个单元，从单元导语入手，深入了解该单元下属课文的文学体裁、写作特点、思想内涵等方面，提炼出各篇课文的共同特征，作为课堂教学的主线，在此基础上进一步对比分析各类课文的不同特点，作为学生自主探究的材料。首先，从单元导语入手，本单元的单元导语为“我手写我心，彩笔绘生活”，该板块也给出了两条训练点：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。其次，分析单元内的下属内容，教学内容包括单元导语、风筝和麻雀两篇精读课文、交流平台、初试身手、爬天都峰和小木船两篇习作例文、习作这几个模块 温儒敏.义

30、务教科书语文四年级上册(2019年5月第1版)M.北京:人民教育出版社,2019：61-72.。第一篇精读课文风筝是贾平凹先生回忆童年时创作的，课文叙述了文中的“我”童年时候和一群小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的过程，充满了童真童趣 李玲.风筝教学设计J.课程教材教学研究(小教研究),2013(9)：52-53.；第二篇精读课文麻雀是屠格涅夫创作的，课文叙述了文中的“我”打猎回来是，在林荫路上目睹了一只老麻雀挡在猎狗面前保护自己的孩子小麻雀的过程，歌颂了“爱”的强大力量 曾庆敏.践行板块教学,提高小学语文课堂实效J.新教育时代电子杂志(教师版),2017(46)：1-1.；爬天都峰和小木船

31、也是相类似的叙事类文本。最后，对照整合，落实到语文学习方法的获得。对比分析各篇课文，本单元的课文均属于叙事类文本，关注点集中在讲故事、写故事的训练，参照两篇精读课文的课后习题要求，各篇课文的关注点又各有侧重，这也与语文核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升等方面的要求密切相关。（2） 整合单元整体教学目标，渗透语文核心素养在语文核心素养的构架中，教学内容应当学生为主体进行整合，教学目标的设定起着重要的引导性作用。首先，单元整体教学目标要统领全局。单元整体教学以单元为基本单位，构成单元的课总会在某些方面具有关联性，因此全局性对于确立单元整体教学目标十分重要。小学语文单元整体教学目标的确立不能仅

32、考虑语文核心素养四个维度中的某一方面，而应该以这四个维度为基石，构建富有全局性的整体性目标。学生通过文本的探究学习，掌握基础知识，提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造能力，通过迁移运用、拓展探究，提升思维发展与提升、文化传承与理解能力，将语文核心素养的提升渗透在教学目标中。其次，单元整体教学目标单也要有重点。教师在确立单元教学目标时，要突出教材单元个性特征，避免因为过分关注面面俱到影响导致单元价值的有效发挥。小学语文核心素养可以大致总结为听、说、读、写、思等五个方面 张佩云 冯婷立.提高读后续写有效性的课例分析J.基础教育论坛,2018(22)：24-27.。其中，听、说、读、写的内化体现为语言

33、建构与运用能力，语言运用是其他三个维度的基础，确立单元学习目标时要着重关注。本单元课文均属于叙事类文本，关注点集中在讲故事、写故事的训练，最终落实到阅读与写作能力的获得，经过教材分析，参照单元导语和课后习题的相关要求，制定如下教学目标：第1， 通过自主学习单学进行预习，能够正确、流利、有感情地朗读课文，会认11个字，会写25个字。第2， 通过单元导读和口语交际，了解单元重点学习目标，提高学习积极性；第3， 能够按照故事发生的顺序概括故事情节，通过抓住时间、地点、人物，讲清起因、经过、结果的方法复述故事；通过外貌、神态、动作等方面，了解故事的过程，进而掌握将过程写具体的习作方法；第四，通过有感情

34、朗读、理解重点字词，感受风筝中孩子们做风筝、放风筝时喜悦的心情；读懂麻雀中母爱的力量，理解作者所表达的思想感情。（三）采用单元整体教学方法，贯彻语文核心素养在小学语文单元整体教学的实际操作中，教师应当选择适合的教学方法，以版块形式进行推进。实际教学中，可以依据学生的表现、课堂目标达成的进程、教学内容的特点等进行交互使用，逐步提高学生的语文核心素养。1.利用导读，构建框架可以通过单元导读版块中情境的创建，引领学生进入单元情境。例如本单元可以利用单元导读板块的插图，学生通过描述插图的画面，进入孩子们带着纸笔写作的场景，顺势依据导读中所示的要点，提出疑问：作者是怎样把事情写出来的？此时学生在脑海中也

35、就初步建立起了本单元内课文的框架。2.总结方法，迁移运用可以通过其中一篇课文的一个角度，总结出方法，再利用该方法迁移运用到其他课文。例如本单元可以首先阅读第一篇精读课文风筝，学生通过自主默读、做批注、同桌交流等方法，思考课文围绕风筝讲了哪些事情，通过一些关键词，引导学生概括出做风筝、放风筝、找风筝的三个环节，再根据这些情节，用自己的话完整地说一说课文讲了一个什么故事，进而进行方法总结：按照事情发生的时间顺序概括出主要情节，再加上人物、时间、地点，就能把事情讲清楚。紧接着利用这个方法尝试概括麻雀爬天都峰小木船，这样就将学习知识推进到了学习方法的层面，实现语言和思维两个方面的发展与提升。3.对比分

36、析，触类旁通通过对比分析，感悟同类文章之间写作技巧的不同。例如本单元叙事类篇目中，同样是将过程写具体，风筝侧重于对一系列动作的描写，而麻雀则涉及外貌、神态、动作等多种方面，这里就可以引导学生通过小组探究的形式，鼓励他们积极发表自己的看法，将自己的发现表述清楚，在思考和表达的过程中，实现审美和文化两个方面的提升。（四）改善单元整体教学过程，内化语文核心素养 单元整体教学的过程是整体的、系统的，语文核心素养四个维度也是整体的、相互联系的，因此教学过程应该在整体中动态地进行，在学生自主探究的形式下进行师生对话、交流、互动。教师应在知识量较多的单元整体教学的基础上，更多地给予学生以自主思考与建构的时间

37、，使新知识与旧知识在学生脑海中充分碰撞，促使学生主动发表对于新知识学习的看法。 在导入环节，通过对单元导读部分的内容展开交谈，带领学生进入本单元叙事主题的情境；在初读环节，引导学生在读准、读通的基础上，尝试用自己的话简要而准确地复述故事，抓住一篇文本总结出方法，再将此方法迁移运用至其他文本，在迁移的过程中不断练习和完善，掌握学习方法并内化为语言表达的能力；在精读环节，通过问题导向，提出一系列具有引导性的问题，例如“事情是在什么样的情况下发生的？”“这部分发生了什么事情？你有怎样的体会？”“作者是通过哪些方面让我们了解这些事情的？他们之间有什么相同和不同？”等，再结合多种形式的朗读、小组交流讨论

38、、汇报阅读心得等形式，让学生走进文本，充分感受文本所包含的语文知识和丰富内涵；在总结归纳环节，落实到写作与应用，通过共同归纳写作方法，让学生学会叙事类文本的写作方法。在这样自主思考与建构的过程中，学生的思维能力会得到有效提升，且在此基础上，学生能够不断地调整自身状态，提升课堂适应性。5、 语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学案例探索以部编版小学语文四年级上册第五单元中的两篇精读课文为例，立足于指向语文核心素养的小学语文单元整体教学这一教学模式，设计出一套具体的教学过程框架。（1） 关注单元导读，聚焦单元主题同学们，接下来我们即将开启一个新单元的学习大门，观察单元导读的插图，你看到了什么？（

39、学生交流）图片里的男孩女孩们正乘着写作的纸笔，自在地遨游着。他们的纸笔都写了些什么呢？（学生交流）从右下角的两句话，我们知道，他们写的是“事情”。他们都写了哪些事情呢？是怎么写的？写得好不好？怎么写好的？就让我们买进这个新单元的大门，一起去探索“写事情”的奥妙！本环节是导入环节，设计的意图是首先利用看图说话，引起学生的思考，学生在描述图画内容的过程中，锻炼了观察能力和语言组织能力；接着结合导读中的文字描述，经过交流讨论，说出本单元“写事情”的主题，此时学生的脑海里对于本单元的单元主题便有了初步的认知，对接下来的学习内容也产生了一定的好奇心，为接下来进一步展开教学打下了坚实的基础。（二）初读单元

40、内容，了解单元内容1.读准内容，尝试复述在这个单元里，有哪些作者，他们又写了哪些事情呢？同学们带着疑问自由朗读，做到读准字音、读通句子，有感情地朗读；一边读，一边思考：每篇课文分别讲了什么故事，尝试用自己的话说一说（学生自读、交流）。2.指导复述，总结方法两篇课文分别是关于什么的？“风筝”和“麻雀”（顺势板书，强调重点笔画）。你能用自己的话，简要地说一说这两个故事的内容吗？谁能说一说风筝这篇课文讲了什么事情？如果觉得有难度，先认一认老师带来的三组词语朋友。谁能读准确？读准确了再思考，课文围绕风筝讲了哪些事情？这三次词语又分别与什么事情有关？第一组与“做风筝”有关，第二组与“放风筝”有关，第一组

41、与“找风筝”有关（配合板书）。现在，我们知道了事情的主要情节，看看谁能又简洁又准确地把这个故事讲好。讲得好的同学，请你当小老师，和大家分享你讲好故事的好办法。3.内化方法，迁移运用看来，抓住主要情节，讲清楚“谁”“在哪里”“做了什么事”真是个讲好故事的好办法，你能用这个办法讲一讲麻雀的故事吗？（学生交流）本环节是初读环节，学生首先通过带着任务初读课文，在读准课文的基础上检查字音；然后根据生词的分类组合，分别对应总结出做、找、放风筝三个环节，这个过程既完成了字词梳理，又完成了主要情节的梳理，学生进一步用自己的话概括事情的内容，从中总结出一套讲好事情的方法；再将这样的方法运用到讲述另一篇课文中，起

42、到了及时巩固，实践训练的作用。（三）精读单元内容，领会写作方法1.回顾内容，交流体会文中分别有怎样的风筝、怎样的麻雀呢？这不是一句话两句话就能写得好的，我们还要继续去文中探索。请同学们默读两篇课文，边读边思，你读到了什么样的风筝、什么样的麻雀？有哪些过程令你印象深刻？可以圈一圈划一划，把你的感触写在旁边。谁来分享你的阅读成果（相机点评、互评）。预设1：风筝中“放风筝”的过程给人留下了深刻的印象。孩子们是怎么放风筝的？“托”“牵”“放”“紧”“松”“跑”这一连串的动作，让我们看到了风筝一步步风上天空的画面；怎么读才能表现出这些动作？把这些表示动作的词稍稍重读，动作与动作之间稍微停顿；风筝飞得怎么

43、样呢？很高。从哪里看出来？文中写到“风筝越飞越高”，还有村里人看见了说的话：“放得这么高！”怎么读表现出飞得很高？语调上扬一些；谁来想象着画面来读一读？他读得好吗？通过他的朗读你感受到孩子们的心情怎么样？快活。全班齐读，读出这样快活的语气。预设2：感受到麻雀中的小麻雀很可怜。从“猛烈”和“摇撼”感受到风非常大，小麻雀一定很冷。是呀，在这样的环境下，小麻雀真可怜，请你带着这样的感受读一读这句话；从“呆呆地”“无可奈何”也能看出小麻雀的可怜，你能带着感受读一读吗？我们说前面的这一句描写了小麻雀所处的环境，那这一句又写了什么呢？小麻雀的表情、神态；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”这一句读出了小麻雀非常

44、幼小，这是描写的什么方面？是的，外貌。带着这样的感受去读一读这些句子。2.对比领会，感受写法从风筝里放风筝的过程中，我们读出孩子们很快活，从麻雀中，我们读出小麻雀很可怜，作者是怎么描写，才让作为读者的我们有这样丰富的感受的？贾平凹通过描写一连串的动，把放风筝的过程写得非常清楚，让我们感受到了孩子们的快乐。屠格涅夫描写了小麻雀所处的环境和小麻雀的神态、外貌，让我们读出了小麻雀的可怜、幼小，让我们感受到小麻雀是多么无助；那这两个作者的描写方法有什么相同和不同呢？同学们交流讨论。本环节是精读环节，以学生自读感悟为主，教师对于学生指出的印象深刻之处相机进行引导，通过朗读指导，例如关注重读、语气、语调等，感受人物的心情、体会人物的形象，总结出把过程、人物描写清楚的方法，为学生的写作提供了具体的方向指引。（四）总结单元内容，落实学习方法在这个有趣的单元里，你学到了什么？我们了解了两件有趣的事情，认识了很多有意思的人物，知道了怎样讲好故事、怎样把过程写具体等等。就请同学们按照我们今天学到