谈谈预习工作的有效指导

1、谈谈预习工作的有效指导摘要:预习工作是阅读教学的第一步,至关重要。本文从初读预习, 质疑问难并尝试解决，合理利用课内外资源三方面结合具体课例进行论 述。关键词：预习；初读；质疑；课内外资源0中图分类号:g623. 2文献标识码:b文章编号:1672-1578 (2013) 05-0022-02阅读教学是学生、教师、文本z间平等对话的过程。教师们在教学过 程中应本着学生主体地位的思想，发挥教师主导地位，注重培养学生 自主学习的意识和习惯。如果学生在课前能做好充分的预习工作，那么课 堂将是一番别有风趣的旅程。预习是学生学习的第一步，在教学中起着举 足轻重的作用。在上课之前，让学生做好预习工作好比是

2、上战场之前把枪 擦亮一样重要。做好充分的预习，让学生知道自己学习的困难在哪里，有 的放矢，带着思考上课，毋庸置疑会提高课堂的效率。那么，如何指导学 生有效预习，提高课堂的效率呢？教师认为可以从以下几方面入手：1借助已冇知识积淀，初步感知课文心理学家皮亚杰指出：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学 生，而是应让学生学会学习。因此教师应在预习中关注学生自主学习的能 力。预习不只是简单地把课文读两三遍,而应该指导学生读通整篇课文0 怎样才算读通整篇课文呢?1.1自行梳理文章脉络。字词障碍扫除之后，应指导学生应用已有的 知识经验，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以普 罗米修斯为例，它

3、是一篇古希腊神话，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为 民造福的伟人精神。对于这样的文章，教师指导学生在预习的时候可以先 认识神话中的几个人物：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯和大 力神赫拉克勒斯；再说说故事中的三要索：起因（拿取火种）、经过（遭 受惩罚）、结果（获得自由）；最后把神话中的几个人物和故事的三要素有 机结合起来说-说，这就概折了文章的主要内容。以后遇到这样的文章， 特别是篇幅较长的，学生概括它的主耍内容就有法可循，驾轻就熟了。1.2 口学解决宁词难关。语文课程标准指出：第二学段（3-4年级） 在阅读方面的要求之一是：能借助字典、词典和生活的积累，理解生词的 意义。因此，教师指导学生

4、先以章节为单位通读课文，借助词典认字解词, 读准字音，扫除文字上的障碍，如：用加一加的方法可以记住惯、眠； 用熟字加偏旁的方法可以记住笠、捣用形声字识字法可以记住撼、 鹭；用组词比较的方法可以记住辩和辫。至于词语，有了宁典、词 典、各种各样的教辅材料教师们不难查出它的意思，但联系上下文也是一 种很好的学习方法。气急败坏是普罗米修斯的一个词语，它的解释 是：上气不接下气，狼狈不堪，形容慌张或者恼怒。教师引导学生在预习 的时候，联系一下上下文，想象一下当宙斯得知火种被普罗米修斯偷走之 后，他的心情如何，可能会怎样说、怎样做，学生不难体会出宙斯那脸红 脖子粗的样子，恼羞成怒也就跃然纸上了。2引导学生

5、质疑问难，尝试解决问题学贵有疑。教师经常对学生说，提出一个有价值的问题，胜过解决十 个问题。牛顿如果提不出苹果为什么往下掉，就发现不了万有引力。 因此，要重视培养学牛的质疑、解疑能力。如何引导学生质疑呢？2.1扣紧题目质疑。如教学蝙蝠和雷达，有学生一见题目便提出： 蝙蝠和雷达有什么联系呢？这不也抓住了本篇课文的主要内容了吗？同 时也激发学生热爱科学、乐于观察与探究大自然规律的兴趣。2.2抓住重点句质疑。遣词造句往往体现了作者在文章中表情达意的 独具匠心，为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学 生找出文中的重点句，引导学生抓住句中的重点词，対课文展开理解。如 预习中彩那天，学生如

6、果能抓住母亲的话：一个人只要活得诚实、有 侍用，就等于有了一大笔财富，抓住财富一词，联系上下文，就能理 解诚信的重要，体会父亲的高大形象了。2. 3抓重点词语质疑。学生在预习课文时，可以引导他们抓住重点词 语进行质疑。抓住焦点问题，引导学生之间讨论、争论、其至辩论，在不 断的论中，产生思想的火花，形成自己独特的阅读体验，促进学生自主 学习的积极性，从而提高学习的能力。如教学一夜的工作：花生米并 不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。学 生预习时能抓住好像一词，提出：花生米的颗粒到底增加了没有？ 一 石激起千层浪。丁是有的学生能联系前面文章中的值班室的同志送来两 杯热腾腾的

7、绿茶中的两杯，得出：花生米应该是增加了，但不多， 以至于好像并没有因为多了 一个人而增加了分量，从而更加深切地体会 到周总理生活的简朴。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。 学生在预习中要做到读中质疑，读中感悟，把自己的读书所得通过批注的 方式写在旁白处，做到不动笔墨不读书。3合理利用课内外资源，读懂课文内容语文课程标准指出：语文课程资源包插课堂教学资源和课外v 习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、电视、广播、网络，报告会、 图书馆其次，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。3.1借助课内插图，初步感受课文。

8、对于农村小学而言，指导学生有 效合理地利用文本资源就是最佳的预习方式。白公鹅是人教版语文第 七册的一篇描写小动物的文章。课文上的插图生动地展现了白公鹅在水上 无忧无虑的样子。教师引导学生在预习的时候要图文结合，更好地体会白 公鹅水上主宰的形象及作家叶诺索夫善意的揶揄、调侃的语言风格。3.2就地取材观察，探究课文蕴含。在预习蟋蟀的住宅、母鸡、 猫、麦哨等文章，教师引导学生就地取材为学习打下伏笔。如预习 蟋蟀的住宅时，不妨让学生实地考察一下。找个蟋蟀栖身的住所， 好好观察一下，蟋蟀的住宅是什么样子的，蟋蟀的四肢是怎样的，蟋蟀是 怎样叫的，学生就不难理解课文屮为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程，蟋 蟀在平台上弹琴，同时也感悟课文拟人的写作方法，积累习作方法。33充分利用媒体资源，充实学习积淀。教师引导学生利用图书馆、 网络等信息渠道尝试进行课前预习。如人教版第八册语文第三单元的主题 是：大自然的启示，学习之前，教师引导学生看十万个为什么、上网 查寻人自然的奥妙，进行综合性学习，学生兴趣盎然，课堂教学自然是水 到渠成。4.结语课堂应是向未知方向挺进