讲座：中小学教师如何做课题(王越群)

1、陕西学前师范学院教育科学研究院陕西学前师范学院教育科学研究院 王越群王越群讲座内容v一、课题研究为什么？一、课题研究为什么？v二、课题研究是什么？二、课题研究是什么？v三、课题研究如何做？三、课题研究如何做？一、课题研究为什么？一、课题研究为什么？ 1.名人的经验名人的经验 ： 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：:“如果你想让教师的劳动能多获如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。的道路上来。” 厦门名师任勇厦门名师任勇：研究可

2、以使教师研究可以使教师“广学深研、广学深研、科学育人、转变观念、创新实践、磨练意志、走向科学育人、转变观念、创新实践、磨练意志、走向未来的名师未来的名师”。 2.2.教育改革发展的形势教育改革发展的形势 1 1）国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要（要（2010202020102020年）年）对未来教师的必然要对未来教师的必然要求。温家宝的三个解放；教师资格证考核。求。温家宝的三个解放；教师资格证考核。 2 2）陕西省贯彻落实教育规划纲要实）陕西省贯彻落实教育规划纲要实施意见对我省教师发展有明确的要求。施意见对我省教师发展有明确的要求。 3 3）陕西省教育厅关于师资队

3、伍建设的）陕西省教育厅关于师资队伍建设的若干战略意见。如教师职业提升与走向名师若干战略意见。如教师职业提升与走向名师最重要的方式之一最重要的方式之一。我省即将实施的我省即将实施的“三级三级三类教师队伍骨干体系建设三类教师队伍骨干体系建设”对教科研有明对教科研有明确的要求确的要求。v 3.3.教师个人获得成长和幸福的永动机教师个人获得成长和幸福的永动机v 1 1）可以使教师的专业化能力得到成长）可以使教师的专业化能力得到成长v 2 2）可以使教师职业幸福指数得到提升）可以使教师职业幸福指数得到提升v 3 3）是用最简单的方法，成就最不简单的）是用最简单的方法，成就最不简单的事业（一举多得）。事业

4、（一举多得）。v4 4）开展课题研究有利于消除对教育科研）开展课题研究有利于消除对教育科研的神秘感。的神秘感。v 5 5）一个不会做研究的教师不是一个好教）一个不会做研究的教师不是一个好教师，一个不从事教育教学研究的教师队伍是师，一个不从事教育教学研究的教师队伍是一支没有出息和误人子弟的队伍。一支没有出息和误人子弟的队伍。 4.4.改变目前教科研成果物化被动的需要改变目前教科研成果物化被动的需要 1 1）领导对待教育教学科研工作的要求）领导对待教育教学科研工作的要求 2 2）自己对教科研工作的认识（调查结）自己对教科研工作的认识（调查结果一致认为重要）果一致认为重要） 3 3）面对困惑问题因主

5、动研究获得成果）面对困惑问题因主动研究获得成果或效果情况（上级、学校、学生、同行、家或效果情况（上级、学校、学生、同行、家长）长） 4 4）已经获得了多少教研成果或（论文、）已经获得了多少教研成果或（论文、课题、获奖）课题、获奖） 二、课题研究是什么二、课题研究是什么v 1、主要教育科学类课题的级别和类别、主要教育科学类课题的级别和类别v 第一类：教育科学规划办系统课题第一类：教育科学规划办系统课题v 1）国家教育科学规划课题（目前已经进入十）国家教育科学规划课题（目前已经进入十二五）二五）国家级国家级v 2）陕西省教育科学规划课题（和国家同）陕西省教育科学规划课题（和国家同步）步）省级省级v

6、 3）市级教育科学规划课题（西安市的教育规）市级教育科学规划课题（西安市的教育规划课题列入到了西安市社会科学规划课题划课题列入到了西安市社会科学规划课题“教育专教育专项项” ，为为副省级副省级）市级市级v 4）区（县）教育科学规划课题（有的称为教）区（县）教育科学规划课题（有的称为教育科研课题）育科研课题）县级（区级）县级（区级）v 5）校级（园级）教育科研课题（大部分学校、）校级（园级）教育科研课题（大部分学校、幼儿园没有这个环节）幼儿园没有这个环节）校（园）级校（园）级v 第二类：社会科学规划基金项目第二类：社会科学规划基金项目v 1）国家社科规划基金项目）国家社科规划基金项目国家级国家级

7、v 2）陕西省社科规划基金项目）陕西省社科规划基金项目省级省级v 3）西安市社科规划基金项目）西安市社科规划基金项目副省级副省级 4） 陕西省社科联重大理论与现实问题研究项陕西省社科联重大理论与现实问题研究项目目省级省级 5）陕西省教育厅科研项目）陕西省教育厅科研项目厅局级厅局级 6）教育学会系统规划教育科学研究项目（无经）教育学会系统规划教育科学研究项目（无经费支持，级别认定标准不一）费支持，级别认定标准不一） 中国教育学会、陕西省教育学会、各市教育学会中国教育学会、陕西省教育学会、各市教育学会教育科研规划项目等教育科研规划项目等 第三类：市、县级的教育教学小课题研究（新兴第三类：市、县级的

8、教育教学小课题研究（新兴起）起）v2.如何理解课题和课题研究如何理解课题和课题研究v 1）课题：）课题：课题是指为解决一个相对独立课题是指为解决一个相对独立而单一的问题而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。而确定的最基本的研究单元。我们经常说我们经常说“立项立项”，有的人把，有的人把“课题课题”称称“项目项目”，实际上课题与项目既有联系又有，实际上课题与项目既有联系又有区别。是教师专业成长的有效载体，能促进区别。是教师专业成长的有效载体，能促进教师自主成长，最终使学生获益。教师自主成长，最终使学生获益。v 2）课题研究：）课题研究：是对已经确立的课题进行是对已经确立的课题进行探究的过程，包括

9、课题的选择与论证、制定探究的过程，包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题研究是教成果评价和推广等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。育科学研究最常见的、最基本的方式。 3.中小学教师课题研究水平较低的原因中小学教师课题研究水平较低的原因 1）教师负担过重：）教师负担过重：繁重的教学负担使繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。 顺应了顺应了“规划规

10、划”的意图，迷失了学校的需要，的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 2）没有理解研究本意：）没有理解研究本意：不理解基础教不理解基础教育科研的本意是问题即课题，行动即研究，育科研的本意是问题即课题，行动即研究，成长即成果。成长即成果。 3）对课题切入不准：）对课题切入不准：对大课题难遇驾对大课题难遇驾驭（即由于教师不熟悉经院式课题研究的话驭（即由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专业的指导）；对语系统和表达形式，缺少专业的指导）；对小课题视而不见。小课题视而不见。v 4.大课题研究与小课题研究的区别大课题研究与小课

11、题研究的区别 v 一是目标与选题的区别一是目标与选题的区别v 1）大课题研究的目标：）大课题研究的目标：是为了解决学校乃至一是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。教师工作压力等等。v 2）小课题研究的目标：）小课题研究的目标：是为了提高教师素质，是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师使广大教师成为研究者。

12、因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。设计，怎样进行差生转化等。 v 三是研究步骤的区别三是研究步骤的区别v 1）大课题研究：）大课题研究：立项、进行可行性研究、立项、进行可行性研究、一般要经过课题研究进行分工、实施大型活一般要经过课题研究进行分工、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较严格。课题管理要比较严格。v 2）小课题研究：）小课题研究：

13、不必有十分严格的步骤，不必有十分严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书只要有问题意识，发现问题，然后读书,寻找寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不必解决问题的方法，验证方法有效性，它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。结题报告，它更加强调教师的自觉行动。 v 二是研究方法的区别二是研究方法的区别v 1）大课题研究方法：）大课题研究方法：有行动研究方法、有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校行研究，有学校的大力支持

14、，甚至进行学校制度变革。制度变革。v 2）小课题研究的方法：）小课题研究的方法：由于小课题研究由于小课题研究是教师个人行为，主要方法是读书、行动、是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。的灵活运用。 v 四是研究成果的区别四是研究成果的区别v 1）大课题研究成果：）大课题研究成果：最后要有结题报告、最后要有结题报告、发表的物化成果等发表的物化成果等v 2）小课题研究成果：）小课题研究成果：最后可能是自己教最后可能是自己教育教学方式的改

15、进。育教学方式的改进。v v 当然，大课题研究与小课题研究的区别是当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化小课题研究把大课题的研究具体化。三、课题研究如何做？三、课题研究如何做？ 1.1.明确选择课题的原则（明确选择课题的原则（2 2个原则）个原则）v 1 1）客观上

16、有价值）客观上有价值v 2 2）主观上有利于开展研究的问题）主观上有利于开展研究的问题 v 2. 明确具体步骤（明确具体步骤（5个步骤）个步骤）v1）发现问题。）发现问题。教师要有问题意识，这是进行研教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解、多的，如一个题目的讲解、差生的转化差生的转化、某节内容、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。

17、要多对自己的教育教学进行想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思反思。v 2）寻找解决问题的方法。）寻找解决问题的方法。发现问题之发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。一个寻找方法的过程，也是一个学习

18、的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。与综合，确定一种解决问题的方法。vv 3）用找到方法去解决自己遇到的）用找到方法去解决自己遇到的教育教学问题。教育教学问题。这是把理论运用到实践。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第

19、二步。能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。沮丧万分。 v 4）要把自己解决问题的过程总结出来。）要把自己解决问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。要努力

20、把它写出来。v5）把总结出来的方法运用到教育教学。）把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。显著改进。v3. 清楚选题的基本要求（清楚选题的基本要求（8个特性）：个特性）：v1）前瞻性。）前瞻性。学校教育科研应充分领会、学校教育科研应充分领会、反映、适应变化的趋势，做具有预见性和前反映、适应变化的趋势，做具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。对于正在高速发展中的一些教育问题，我们对于正在高速

21、发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维，经要运用更多的前瞻性思维和系统性思维，经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。过认真思考、理性分析，提出应对的策略。教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对未来某项教育的策划（前景分析、预测是对未来某项教育的策划（前景分析、预测和实践）；二是对教育现状的改善。和实践）；二是对教育现状的改善。v 2）应用性。）应用性。主要是指研究这个问题，是主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。也就是心健康，能否促进学

22、生的全面发展。也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。对已解决或基本解决的课题，最教育实践。对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。所以，在立题研究前，要先了无研究价值。所以，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。的工作。v 3）科学性。）科学性。科学性体现在研究问题的指科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线的

23、教师践基础，又要有理论基础。对于一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但普遍认为最为困难的是自身有实践基础，但普遍认为最为困难的是自身缺乏理论基础。所以，教师在做好本职工作缺乏理论基础。所以，教师在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，才能在教育实践中选择好的课题。自己，才能在教育实践中选择好的课题。v 4）创新性。）创新性。选题不要赶时髦，人选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。教育实验是一种科学研究的实际情况。教育实

24、验是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究没有要不同于前人、他人的眼光，研究没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。这样就做到了选题的新颖性和独问题。这样就做到了选题的新颖性和独创性。创性。vv 5）可行性。）可行性。要求研究者不能脱离要求研究者不能脱离实际空想、幻想，只做所谓纯粹教育的实际空想、幻想，只做所谓纯粹教育的课题。我们要从学校的角度，充分考虑课题。我们要从学校的角度，充分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基

25、础、学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出度，从自己的研究水平和能力的实际出发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，可在理论领域作些研究；如果是实验研可在理论领域作些研究；如果是实验研究的新手，可研究一些具体的课题，着究的新手，可研究一些具体的课题，着重掌握教育实验方法。重掌握教育实验方法。v 6）方向性。）方向性。教研课题要有明确的研究方教研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层面过多，从而导致

26、一些困难，不及研究的层面过多，从而导致一些困难，不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的成果，劳而无功。另外，课题明确与否，还成果，劳而无功。另外，课题明确与否，还在于课题是否有变革内容。通过某种变革以在于课题是否有变革内容。通过某种变革以影响学生，从而获得预想的结果，以解决某影响学生，从而获得预想的结果，以解决某个问题，这正是教育实验的基本精神。个问题，这正是教育实验的基本精神。v 7）操作性。）操作性。由于教师教育教学任务重，由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工

27、作中面临着工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，教师对教育的途径和方法的可许多新问题，教师对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据实际实际选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究成果成果。vv 8）适当性。）适当性。课题的大小，是个相对的概课题的大小，是个相对的概念。我们要

28、依研究力量而确定课题大小范围。念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师作为教师选题宜小不宜大选题宜小不宜大。小课题涉及的范。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不大，容易取得成果。具体，方法简单，难度不大，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作，教育工作， 特别适合教师作课题研究。如果特别适合教师作课题研究。如果研究的范围太大，容易大而空。大而无当、研究的范围太大，容易大而空。大

29、而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题。题。v 4.学会寻找课题的途径（学会寻找课题的途径（10个途径）：个途径）：v 1）从教学实践中选取课题。）从教学实践中选取课题。教学是学校教学是学校教育的中心工作。教学实践中的教育的中心工作。教学实践中的“教学问题教学问题”层出不穷，教师几乎天天能遇到。这就需要层出不穷，教师几乎天天能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。中选取教研课题。v 2）从班级管理中提炼课题。）从班级管理中提炼课题。班级管理过班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，遇

30、到众多的实程中，涉及诸多的教育因素，遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从际问题，这是教育科研课题的重要来源。从日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。往往具有实用性和操作性。v 3）从本地资源中挖掘课题。）从本地资源中挖掘课题。各地的人文环境、各地的人文环境、民风民俗、乡土物产、英雄模范人物等各具特色，民风民俗、乡土物产、英雄模范人物等各具特色，蕴藏着丰富的教育资源，只要精心挖掘，也能寻找蕴藏着丰富的教育资源，只要精心挖掘，也能寻找出弘扬家乡传统文化的课题。出弘扬家乡传统文化的课题。v 4）从实验改造中提取课题。）从

31、实验改造中提取课题。从来就没有十全从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题改造的过程中，人们会更加完善。在教育实验课题改造的过程中，人们会提出多种方案，可以从中提出多种方案，可以从中“择优录取择优录取”，形成新的，形成新的实验课题。实验课题。v 5）从课题指南中选择课题。）从课题指南中选择课题。教育科研课教育科研课题的另一个重要来源，是

32、各级教育科研管理题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的部门制订的“教育科研规划课题指南教育科研规划课题指南”。从。从国家教育部到各县级教育行政部门，每五年国家教育部到各县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。

33、合自己研究的课题。v 6）从理论学习中发现课题。）从理论学习中发现课题。为了教育事为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。问题。v 7 7）要在学科与政策前沿上寻找课题。）要在学科与政策前沿上寻找课题。即即要尽量选择教学上的要尽量选择教学上的“前沿前沿”主题，包括政主题，包括政策前沿，以及学科现状等，好好在策前沿，以及

34、学科现状等，好好在“前前”字字上寻出路。上寻出路。v 8 8）要在薄弱和空白处发现课题。）要在薄弱和空白处发现课题。即尽量选择即尽量选择研究中空白方面的课题，好好在研究中空白方面的课题，好好在“弱弱”字和字和“空空”字上。字上。v 9 9）要在自己的能力范围内选取课题。）要在自己的能力范围内选取课题。即选题即选题时要扬长避短，时要扬长避短， 要特别注意从自身工作或研究中要特别注意从自身工作或研究中的成功经验中提出课题，充分发挥自己的知识和能的成功经验中提出课题，充分发挥自己的知识和能力要好好在力要好好在 “ “长长”字上下工夫，在字上下工夫，在“短短”字上找字上找财富。财富。课题涉及的内容自己

35、比较熟悉的课题涉及的内容自己比较熟悉的内容内容。v 1010）要在小问题上找到课题）要在小问题上找到课题。即选题要注意题。即选题要注意题目不应贪大求全，在目不应贪大求全，在 “ “小小”字上做文章，好好想字上做文章，好好想想想“小小”字的道理，立足于教学经验。字的道理，立足于教学经验。 v 5.把问题转化为课题前提（把问题转化为课题前提（1个前提）个前提）v 在确定课题前，教师都回顾反思，把找准的问在确定课题前，教师都回顾反思，把找准的问题作为确定课题的前提，把立好课题作为发现问题、题作为确定课题的前提，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。所以，分析问题、解决过程的思考过程。

36、所以，回顾反思回顾反思是把问题转化为课题的唯一前提。如：是把问题转化为课题的唯一前提。如：v 如何如何让课堂教学既开放又有序？让课堂教学既开放又有序？如何如何对待学生对待学生间的差异？间的差异？ 如何如何设计有价值的问题？设计有价值的问题？ 如何如何捕捉有利捕捉有利的教学时机？的教学时机？如何如何构建新的课堂教学模式？课堂教构建新的课堂教学模式？课堂教学中学中如何如何对待学生的不同意见？对待学生的不同意见？如何如何对待教师的课对待教师的课堂语言？堂语言？如何如何实施课堂教学评价？实施课堂教学评价？v 这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课

37、题，把解决问题和课题研究紧密结合，师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。研究和解决问题的能力。v 6.怎样把问题转化为课题怎样把问题转化为课题v “为了教学为了教学”解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值v “在教学中在教学中”研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。v “通过教学（教师解决问题）通过

38、教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。v 确定课题的确定课题的方法方法：第一步，发现和提出问题，也就是拟题；第二步，第一步，发现和提出问题，也就是拟题；第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。也就是定题。v 7、选题容易走入的误区（、选题容易走入的误区（4个误区）：个误区）：v 1）认为越新越好）认为越新越好v 2）认为越热越好）认为越热

39、越好v 3）认为越大越好）认为越大越好v 4）认为嫁接的比自拟的更好）认为嫁接的比自拟的更好v 其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。v 8.制订方案（申报论证）需要注意的问题（制订方案（申报论证）需要注意的问题（4个个问题）：问题）：v 1）研究什么。）研究什么。当把问题转化为课题后，该课题当把问题转化为课题后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。要研究什么，研究者必须要回答这个问题。首先，首先，

40、研究者要把解决的问题经过分析、研究，确定一个研究者要把解决的问题经过分析、研究，确定一个合适的课题题目，要求题目既明确、具体，又确切合适的课题题目，要求题目既明确、具体，又确切地反映出研究的主要内容，要解决的主要问题；地反映出研究的主要内容，要解决的主要问题；其其次，次，要明确提出问题，突出研究的重点；要明确提出问题，突出研究的重点；再次，再次，要要界定研究的名词术语，主要对课题中的关键词进行界定研究的名词术语，主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。v 2）为什么研究？）为什么研究？为什么要研究这个课题而不是其他的课题，这是为什

41、么要研究这个课题而不是其他的课题，这是研究必须回答的问题。研究必须回答的问题。首先首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；值；其次，其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？中的作用是什么？v 3）怎样研究。）怎样研究。明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方

42、法以达到研究的目的，如有的制定课题研究计划时，要明确采用什么方法以达到研究的目的，如有的课题采用个案法或观察法，有的课题采用行动研究法。课题采用个案法或观察法，有的课题采用行动研究法。v 4）预期研究成果是什么？）预期研究成果是什么？小课题研究的价值是解决学校、教室内的小课题研究的价值是解决学校、教室内的具体问题。在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成具体问题。在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。在小课题研究中，经过认真学习、反思，在思考、研果的表现形式等。在小课题研究中，经过认真学习、反思，在思考、研究和解决问题有所感悟，把感悟的东西通过究和解决

43、问题有所感悟，把感悟的东西通过“教研论文教研论文”、“教育案教育案例例”、“教育反思教育反思”、“教育日志教育日志”、“教学课例教学课例”等形式写出来，促等形式写出来，促进教育教学实践，都属于小课题研究成果的呈现形式。进教育教学实践，都属于小课题研究成果的呈现形式。v 9.9.如何申报大课题（教育规划课题）如何申报大课题（教育规划课题） v 1 1）认真对待）认真对待课题课题申报评审书申报评审书填写说明填写说明v 一是填写一是填写课题研究人员基本信息课题研究人员基本信息。不要轻不要轻视，这是课题能否通过的第一道关，内容要如视，这是课题能否通过的第一道关，内容要如实填写，课题组成员分工要具体、合

44、理实填写，课题组成员分工要具体、合理。v 二是二是课题名称课题名称。要注意三点要注意三点：（：（1 1）简明、）简明、贴切、清晰。（贴切、清晰。（2 2）常用陈述式句型表述，最）常用陈述式句型表述，最后一般是后一般是“研究研究”二字。（二字。（3 3）表述要体现出）表述要体现出研究目的、问题、方法和研究类型，字数在研究目的、问题、方法和研究类型，字数在2020个左右个左右 v 三是三是课题的核心概念及其界定课题的核心概念及其界定。回答回答“是是什么什么”的问题，说明课题名称及其关键词和重的问题，说明课题名称及其关键词和重要概念的定义、涵义及来源要概念的定义、涵义及来源 。v 二是明确二是明确研

45、究的目标、课题界定和内容研究的目标、课题界定和内容v ( (1 1）研究目标。）研究目标。表述时要注意顾名思义表述时要注意顾名思义、切题、个性切题、个性化。作为应用性研究课题至少说二点化。作为应用性研究课题至少说二点：一是理论目标一是理论目标如何做。简述如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。如何做。简述如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。二是实践目标二是实践目标预期效果如何。简述由于实施上述操作，预期效果如何。简述由于实施上述操作，幼儿发展将如何，教师的专业发展将如何，幼儿园的管理幼儿发展将如何，教师的专业发展将如何，幼儿园的管理质量将如何，等等（见案例）质量将如何，等等（见案例）v (

46、 (2 2）课题界定。）课题界定。一般包括一般包括：一是对课题名称的界说。一是对课题名称的界说。应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方应尽可能明确三点：研究的对象、研究的问题、研究的方法。二是本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界法。二是本课题研究有关的理论、名词、术语、概念的界说说。v （3 3）研究内容。）研究内容。研究内容的确定一是根据研究目标来研究内容的确定一是根据研究目标来确定确定；二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或二是从现状研究、归因研究、应用（方法）研究或对策研究几方面来确定对策研究几方面来确定。 现状研究是基础现状研究是基础。 归因研究是归因研究是为了

47、寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研为了寻找解决问题的突破口，应用（方法）研究或对策研究是研究的重点究是研究的重点。v 三是写好三是写好研究的思路、方法研究的思路、方法v （1 1）研究假设。）研究假设。研究假设是研究者根据一定的研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测。假设在内容与表达上应做：一是以果所做的猜测。假设在内容与表达上应做：一是以陈述的方式表达。通常表达是：陈述的方式表达。通常表达是： 如果如果，那么，那么就（有可能）就（有可能）。二是假设有待检验，且必须可。二是假设有待检验，且必须可

48、以检验。必要时可对假设作理性分析。以检验。必要时可对假设作理性分析。 v （2 2）研究方法：）研究方法：不同的研究课题有不同的研不同的研究课题有不同的研究方法，不能随便开列几种方法，然后具体操作的究方法，不能随便开列几种方法，然后具体操作的时候想怎么办就怎么办。必须依据课题研究的任务、时候想怎么办就怎么办。必须依据课题研究的任务、性质和对象，选择相应的研究方法性质和对象，选择相应的研究方法。理论研究要理论研究要用文献法和思辨方法；用文献法和思辨方法；应用研究要用实验和试验应用研究要用实验和试验的方法；的方法；调查研究要用问卷和访谈法，技术研调查研究要用问卷和访谈法，技术研究要用试验法。通常一

49、项研究采用几种方法的综合究要用试验法。通常一项研究采用几种方法的综合运用。运用。 v 2 2）正确填报课题申请书正确填报课题申请书v 一是描述一是描述国内外研究现状述评和选题的意义国内外研究现状述评和选题的意义。这这一部分内容的目的是看一看申报者的视野是否处于本一部分内容的目的是看一看申报者的视野是否处于本学科课题研究的前沿。就是说，我们要以前人研究的学科课题研究的前沿。就是说，我们要以前人研究的终点为起点，再向前跨一步，也会作出贡献。这一条，终点为起点，再向前跨一步，也会作出贡献。这一条，就是让申报者分析前人对于这一问题的研究到了什么就是让申报者分析前人对于这一问题的研究到了什么程度，解决了

50、什么问题，还有何重要问题需要解决，程度，解决了什么问题，还有何重要问题需要解决，但对这个问题分析的准确与否。选题的理论意义和现但对这个问题分析的准确与否。选题的理论意义和现实意义也要讲清楚，这要看从宏观角度上，要有全局实意义也要讲清楚，这要看从宏观角度上，要有全局观念观念。 v 写清楚国内外同一研究领域现状与研究的价值写清楚国内外同一研究领域现状与研究的价值（文献综述）：本课题有没有人研究，研究达到什么（文献综述）：本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展。要说水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展。要说明：（明：（1 1）哪些人做了相关研究，主要观点是什么，

51、）哪些人做了相关研究，主要观点是什么，取得的成果发表在何处？（取得的成果发表在何处？（2 2）尚未解决的问题，对）尚未解决的问题，对这些研究做出评价（这些研究做出评价（ 3 3）确立本研究的创意。）确立本研究的创意。v 四是明确四是明确研究步骤研究步骤v 大多数研究步骤都可分为大多数研究步骤都可分为准备阶段、实施阶段、准备阶段、实施阶段、总结阶段总结阶段也称成果整理与鉴定阶段。每个阶段做什也称成果整理与鉴定阶段。每个阶段做什么、怎么做、何时做，要有明确的设计，还要说明么、怎么做、何时做，要有明确的设计，还要说明如何实施目标管理、规定时间、明确责任、计量成如何实施目标管理、规定时间、明确责任、计

52、量成果等。果等。 v 同时，要把自己同时，要把自己在课题研究过程中已有的主要在课题研究过程中已有的主要观点，按照一定的逻辑关系写出来。要把自己的基观点，按照一定的逻辑关系写出来。要把自己的基本观点和观点之间的基本联系写出来，让评审专家本观点和观点之间的基本联系写出来，让评审专家看一看，观点是否是新观点，或者对策性研究的现看一看，观点是否是新观点，或者对策性研究的现实性和针对性如何，有无可操作性，基本思路和观实性和针对性如何，有无可操作性，基本思路和观点，研究的结果等等。所以，课题申报要有前期的点，研究的结果等等。所以，课题申报要有前期的研究基础，以及达到研究基础，以及达到的水平，从填写的基本思

53、路和的水平，从填写的基本思路和主要观点当中可以大体看出来。（从最低级培育很主要观点当中可以大体看出来。（从最低级培育很重要）重要）v 五是交代五是交代本课题的创新程度、预期的本课题的创新程度、预期的意义和价值意义和价值 讲了一堆思路、观点，究竟解决了什讲了一堆思路、观点，究竟解决了什么问题，这些思路和观点么问题，这些思路和观点是否是申报者第是否是申报者第一次提出来的一次提出来的，达到了什么样的创新程度，达到了什么样的创新程度，有何重大的理论和现实意义。对于有何重大的理论和现实意义。对于应用研应用研究和对策研究究和对策研究项目来说，必须分析和解决项目来说，必须分析和解决经济社会发展中的重大现实问

54、题，对党和经济社会发展中的重大现实问题，对党和国家的科学决策能否产生重要作用。国家的科学决策能否产生重要作用。v 说明：说明：对于小课题研究来说，就是要对于小课题研究来说，就是要讲具体能解决教育教学实践中的什么问题。讲具体能解决教育教学实践中的什么问题。 v 六是要有六是要有研究基础研究基础包括申报者已有的相关重要成包括申报者已有的相关重要成果和主要参考文献。有较丰富的前果和主要参考文献。有较丰富的前期研究成果，既可以缩短研究周期，期研究成果，既可以缩短研究周期，又可以保证研究质量。重要的权威又可以保证研究质量。重要的权威性参考文献必须要列上去。重要的性参考文献必须要列上去。重要的论证、表格，

55、前期研究成果也要列论证、表格，前期研究成果也要列上去。如果申报者缺乏坚实的研究上去。如果申报者缺乏坚实的研究基础，所申报的课题就不可能立项基础，所申报的课题就不可能立项。v 七要明确七要明确预期研究成果预期研究成果v 说明不同研究阶段研究成果的说明不同研究阶段研究成果的名称及形式。成果的形式有：名称及形式。成果的形式有：研究研究报告、研究论文、专著、教材、音报告、研究论文、专著、教材、音像制品、实物教具、电脑软件以及像制品、实物教具、电脑软件以及以活动为载体的现场展示等以活动为载体的现场展示等。成果。成果的名称有的可以预先确定，如专著、的名称有的可以预先确定，如专著、教材、研究报告等形式的成果

56、；有教材、研究报告等形式的成果；有的则不能预先确定，只说明成果形的则不能预先确定，只说明成果形式就够。式就够。v 八要明确八要明确申报课题的条件申报课题的条件（3 3个）个）v （1 1）对申报的课题已开始或正在研究，应有）对申报的课题已开始或正在研究，应有前期成果。前期成果。我们在评审时是先看申报者是否有前期我们在评审时是先看申报者是否有前期成果。这是一个很重要的条件。成果。这是一个很重要的条件。 v （2 2）对申报的课题有实地调查的资料，或总结）对申报的课题有实地调查的资料，或总结别人教育教学创造的经验资料。别人教育教学创造的经验资料。也就是说，申报的也就是说，申报的课题要有特点，没有实

57、地调查的资料就没有特点，课题要有特点，没有实地调查的资料就没有特点，这样的课题就不能打动人。、这样的课题就不能打动人。、v （3 3）申报的课题要符合）申报的课题要符合“课题指南课题指南”的要求。的要求。“课题指南课题指南”不是课题申报的题目，而是申报的课不是课题申报的题目，而是申报的课题要符合题要符合“课题指南课题指南”的范围。因为的范围。因为“课题指南课题指南”所提出的题目都是当前需要研究的基础理论问题和所提出的题目都是当前需要研究的基础理论问题和现实中的重要问题。特别是重点课题是国家急需研现实中的重要问题。特别是重点课题是国家急需研究的问题。所以究的问题。所以, ,我们申报的项目一定要不

58、脱离指我们申报的项目一定要不脱离指南，不是说必须和指南上的一模一样，但也要围绕南，不是说必须和指南上的一模一样，但也要围绕指南来选题。即使申报小课题，最好也要浏览一下指南来选题。即使申报小课题，最好也要浏览一下相关相关“课题指南课题指南”。v 九是合理组建九是合理组建课题组成员课题组成员v 这就是衡量课题组成员的水平能否完成课这就是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务。经常有过这种情况，课题组只有申报题任务。经常有过这种情况，课题组只有申报者一个人，或者成员水平不高而被拿掉。者一个人，或者成员水平不高而被拿掉。因此因此，课题组成员要很好的搭配课题组成员要很好的搭配。注意两点：注意两点：v 1

59、1）研究实际问题的课题，成员中除理论）研究实际问题的课题，成员中除理论工作者外，应包括一些实际部门的工作人员，工作者外，应包括一些实际部门的工作人员，这样便于调查。这样便于调查。v 2 2）研究基础理论的课题，成员中应有这研究基础理论的课题，成员中应有这方面造诣较高的教授，还要有从事这领域理论方面造诣较高的教授，还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者，或者在一线研究的具有博士学位的青年学者，或者在一线从事实际工作的经验丰富的优秀教师从事实际工作的经验丰富的优秀教师。v 3）大课题研究目前存在的问题（）大课题研究目前存在的问题（6大问题）：大问题）：v 一是重课题申报，轻行动研究。一是

60、重课题申报，轻行动研究。无无论是国家规划课题还是省重大课题，大论是国家规划课题还是省重大课题，大多数都是申报的过程非常踊跃。但是，多数都是申报的过程非常踊跃。但是，结题率非常低。反应了咱们在课题研究结题率非常低。反应了咱们在课题研究过程当中的一种功利化色彩太浓厚。但过程当中的一种功利化色彩太浓厚。但是，教育科研和科学研究一样，来不得是，教育科研和科学研究一样，来不得半点马虎。半点马虎。v 二是研究方法的简单一致。二是研究方法的简单一致。教育科研具教育科研具体来说，体来说， 他有各种各样的研究方法。无论是他有各种各样的研究方法。无论是文献法、调研法、实验法还是观察法、行动文献法、调研法、实验法还