英文报刊阅读在英语教学中的实践与启发-2019年文档

1、英文报刊阅读在英语教学中的实践与启发高中英语教学的主要意义在于使学生获得了语言和文化基础知识及基本技能之后，进一步掌握听、说、读、写的语言综合运用能力， 同时培养他们良好的学习习惯、 指导他们有效的学习策略，树立他们对学习的自信心。而学生语言能力的形成，又主要来源于听、说、读、写的训练。但由于听、说、读、写的训练形式和内容都过于单一， 使得不少学生在学习英语的过程中提不起精神来， 也造成学生的英语水平普遍难以提高、 对英语学习的自信心越来越缺乏的情况。 我想到了英文报刊阅读， 或许这样的形式能激发起学生的学习兴趣， 同时还能拓宽学生英语学习的渠道。于是在自己所教的一个班级中， 尝试性地进行了为

2、期三个月的英文报刊阅读课， 感觉收益颇多。 下面将其中一堂课的教学设计及上课情况，作一个展示。在上课过程的安排上， 我尽量突出体现语言从输入到输出的过渡，遵循循序渐进的原则，将这堂课分为三个阶段。第一阶段：“ Whos in the spotlight?”本阶段是活动的引入阶段，主要是利用报刊第五版Spotlight（明星聚焦）板块的内容，通过由学生选择他们感兴趣的明星、 由我复述相关新闻内容的形式， 令学生在了解了他们所关心的明星的新闻消息的同时， 也了解了新闻节目播出时的一些惯用语言， 并且还训练了学生听新闻的能力。 在学生听的过程中，引导他们关注新闻报道的几大要素：What? Who?W

3、hen?Where?How?在这一环节，学生选择了倾听有关姚明的新闻。因此，我在开始复述之前，在黑板上写下了以下问句： What is the story about? Who is the story about? When did the story happen?Where did the story happen? How did it happen?并提示学生在新闻中将会出现的相关词汇：injuryknee,ruin,average,rebounds, career, consecutive等，接着，在复述之后，以提问的方式帮助学生捕捉新闻要点。我本来以为这段新闻当中生词较多，学生不

4、易理解， 但是没想到的是， 由于班级中不少男生都喜欢打篮球，平时也很关心篮球方面的新闻，所以他们轻而易举地就抓住了新闻的主要内容。而且，以往班级里女生的英语听力能力相对较好，可是这次最先听懂新闻的竟然是一名男生！第二阶段：“ Searching for News Story”这一阶段，以读和写的训练为主要目的，以小组活动为形式，我通过让学生阅读21 世纪中学生英文报第259 期高一版的内容，来搜集新闻资料，并改写成自己的新闻报道。学生们以 4 5 人为一队，共同合作，选出组员们感兴趣的34 条新闻，先进行自主阅读， 并找出新闻故事中的What，Who，When， Where， How；然后进行

5、互相讨论，阐明自己的观点，并组织语言，概括新闻故事；最终写出有小组特色的新闻报道。这样一来，学生从阅读新闻，到写出自己的新闻，经历了由模仿到创造的锻炼，有助于提高他们的语言从输入转向输出的能力。在这一过程中，我欣喜地发现，经过指导，学生学会了使用略读和找读的方式进行阅读， 并以最快的速度完成阅读与搜集的工作。此外，我也发现有几条新闻的被选中概率比较高，分别是第五版的“ He has his own way ”, 第六版的“Right - brainers? ”，以及第二版的“ No more KTV fun? ”等。而且，学生们在阅读这些新闻的过程中，显得相当主动，兴致也很高，显然是他们对这些

6、新闻比较感兴趣。第三阶段：“ Our News Report ”这一阶段主要是听和说的训练， 也是整堂课的重要部分。 学生们在前两个阶段已经做了大量的准备工作： 了解了新闻报道的特点、以及新闻中的常用语言，选择、阅读了新闻素材，并对这些素材进行了讨论、归纳、重组，形成了自己的新闻报道。接下来，是他们展示成果的时刻了。在这个过程中，学生们表现踊跃，出乎我的意料之外。他们以小队为单位，用新闻直播的形式轮流向其他同学展示他们所“采集”到的新闻故事。 虽然有些新闻小组所选择的素材有所重叠，但是在小组讨论的过程中， 由于学生们从不同的角度考虑了问题，因而迸发出了各种各样的认识和观点， 报道的内容也令人耳

7、目一新。在他们“新闻播报”完毕之后， 我进行了简单的点评，并且选出了最佳“播报小组”。 在这个环节中， 讲的同学认真投入，听的同学津津有味，平时个别上课无精打采、爱睡觉的学生也都抬起了头，参与了进来。不过我也发现，学生英语语言的组织和表达能力毕竟有限，在他们进行新闻播报的过程中，也犯了不少语言上的错误， 这点，有待今后给他们指出、纠正，并且有意识地在语言的组织能力方面对他们进行培养。在进行了一段时间的英文报刊阅读课的尝试之后，我发现这种教学形式对提高学生的综合素质很有帮助。1. 阅读材料的真实性大大提高了学生的学习兴趣。 在平时的英语学习中，学生虽然可以认识一些词汇、了解一些语言规则，但是课文

8、材料却很少能引起学生的兴趣。 这样也就使得作为阅读材料载体的英语本身很难引发学生的兴趣。 而报刊阅读材料有很强的真实性，它涵盖了社会、生活的大大小小和方方面面，从国际形势、人文艺术到文化生活、体育评论，乃至百姓家事、趣闻轶事，无所不有，无所不包。它使学生更贴近社会、贴近生活。每个学生都能在报刊中找到自己感兴趣的话题。 上课前， 我会分发英文报纸， 而学生们一拿到报纸都会迫不及待的翻阅起来； 如果我提前一天将报纸分发下去的话， 第二天上课前就会有不少学生开始讨论报纸上的内容了。 上课的过程中， 平时经常睡觉的学生也不睡觉了， 也能积极的参与进来了。 许多学生都反映“英语课不再那么无聊了”！ 这也

9、是将报刊引入教学的价值所在： 以报刊真实而又广泛的题材来满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，从较大程度上激发和调动学生的学习兴趣。2. 报刊阅读增强了学生的学习主动性。英文报刊以其生动、有趣的内容引发了学生的兴趣， 同时，报刊阅读课的授课形式也激发了他们的学习热情。 以往的英语课， 我采取的方式是： 我讲，学生听，而现在是变老师讲课为学生读报， 并且在学生开始读报之前，先给他们布置好任务，以完成任务作为驱动，使他们在完成任务的同时，也进行了英语的学习。这样一来，学生由知识的被动学习者转变成知识的主动探索者、 发现者，学习不再是“要我完成”的任务， 而是“我要完成”的事情。 由于上课的时间毕竟有

10、限，报刊阅读的内容不可能全部在课上完成，于是，渐渐有越来越多的学生会在课后继续阅读、 继续学习， 有的学生甚至课前会主动预习，他们的学习态度从消极被动逐步向积极主动转变，逐渐养成了一个良好的学习习惯。3. 通过报刊阅读课， 学生英语语言的运用能力有所提高。 教师向学生教授一门语言的主要目的并不是提高他们在该门语言相关的考试中的成绩， 而是在于教会学生如何使用它！ 如果学生能将英语学习作为一种生活技能的获得， 并且把所学的语言技能运用于生活，我觉得，那才是英语教学的真正成功！语言的运用能力，是包括了听、说、读、写的语言综合运用能力，提高这项综合运用能力的有效途径就是进行相应的训练。 而英文报刊阅

11、读课为学生进行听、说、读、写的训练创造了便利的条件。因为是阅读课，所以肯定离不开读的训练， 读也是开展其它三项训练的基础，不可或缺。听的训练，则可以通过由老师或学生自己朗读新闻片断、其他同学听的形式进行。说的训练形式比较丰富，可以让学生就某个话题进行讨论， 也可以请他们概括某段新闻或者复述新闻内容。 写，常常是中职学生相对其它三项技能最弱的一项，由于他们基础差，词汇量和语言规则的积累不足，因此在训练初期确实存在一定难度， 但是也并非不具备可操作性。 我在最初阶段，只要求学生写出 12 句简单的句子，可以是对新闻内容的概括，也可以是自己对新闻的读后感。然后，随着学生能力的提高，再慢慢提高对他们的

12、要求，循序渐进，不能操之过急。另外，将报刊中出现的好词、好句进行摘抄，也是一种很好的积累方式，有助于提高学生写的技能， 而且学生们似乎很乐意做这样的摘抄。实践证明，经过了三个月的训练之后，该班整体的语言运用能力都得到了提高， 英语的考试成绩也相应提高了。 由此可见，通过报刊阅读课，学生对语言运用的能力提高了，而且它与提高考试成绩并不矛盾。4. 报刊阅读课更便于对学生进行过程性评价， 从而有利于激发他们的学习自信心。 以往过于单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，很容易伤害到一些基础较差学生的学习热情。成绩是衡量他们英语水平的唯一标准，由于成绩差，使得他们很难树立起学好英语的信心， 而越

13、没有信心，则越学不好英语，成绩就越差，形成了一个恶性循环！而报刊阅读课上，教师可以在任务完成过程中的各个阶段，对学生的表现做出评价，及时对发现的问题进行指出和纠正、对学生的成功表现予以肯定和表扬。尤其是对于那些基础较差的学生， 及时发现并肯定他们的闪光点是帮助他们树立自信心的最好办法。5. 在报刊阅读课上， 学生们的合作意识也增强了。 在授课过程中，我有意识地多设计了一些必须由小组合作完成的任务。 一开始，不少学生似乎不太习惯这样的学习方式， 但是他们慢慢发现要靠一个人的力量完成任务的各个环节的话，不但费时费力，而且由于不能集思广益， 任务完成的质量也往往差强人意。 因此，在尝试进行报刊阅读课的后阶段， 每当我布置小组任务时， 学生们都显得特别起劲，而且会自动地选出自己小组的“ leader ”