浅谈新课堂语文教师角色的转变

1、浅谈新课堂语文教师角色的转变我的新课堂前几年，我校推行新课改，学习山东杜朗口中学的教学模式，倡 导“把课堂还给学生”的理念，实行课堂学生分“小组合作学习”, 掀起新课改的一轮热潮。现今，我校在此基础上，再次推行新课改， 实行“学案导学，小组探究”的新课堂教学，课改朝着更纵深化发展。 在新课堂语文教学实践中，笔者就转变教师的角色问题谈谈一点不成 熟的看法。语文课程标准明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形 成和发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确 定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形 成”。

2、这就要求语文教师转变自身角色，让每一堂课充满活力，让每 一个学生成为学习的主人。一、教师角色认识上的几个误区1、教师“满堂灌”传统的教学模式，单方而强调教师的主导地位，教师成为知识传 授者和权威的形象。教学的老路一一教师包讲，学生包听，教师把持 课堂的语言权，把学生当成被动接受知识的容器。教师在教学思想上 存在以下想法：教师讲得清，学生就听得懂；教师觉得简单，学生就 学得容易；教师讲得越多越充分利用课堂45分钟；学牛在课堂上听 懂了，所学知识就掌握了。这样的课堂，台上教师讲得大彻大悟，台 下学生听得稀里糊涂，教学效果可想而知。2、教师当“看客”现行的课堂教学评价，有一种片面的观点，错误理解新课

3、程理念, 盲冃反对教师的讲授，讲得越少就越好，讲得越少就越体现教育理念 的先进，似乎是在下决心把“讲”字赶出课堂，赶出教学过程。有的 老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟 学生“兜圈子”、“捉迷藏”，还美其名曰“自主式语文教学法”， 课堂也就成了难闻教师声音的自学式课堂了。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，不少的课堂看似展现 学生合作探究，但也只是一种表面上的、程序化的合作，整堂课“- 帆风顺”。问题只要一提出，教师“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”, 在教室来回巡视。几分钟后，各学习小组推选出一名“代表”作小组 陈词，最后，教师“合掌而笑”：“同学们，这位同学说得怎么

4、样？ ” 全班同学异口同声：“好！ ”教师顺理成章的说道：“嗯，非常好！” 于是，教室里掌声一片。这样的课堂也违背了语文教学规律，成为一 种盲目的教学形式。二、教师角色的正确转变1、创建师生之间的平等关系在新课堂教学中，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象岀 现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、 组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威一一服从”关系逐 渐变成了 “指导一一参与”的关系。这种师生的平等首先要有教师爱心的付出。语文教学是真、善、 美的教学，需要我们师生在情感上有爱心的交流，毫无真情投入的课 堂肯定是乏味的。语文教师应当是-位充满爱心的人，要做一名“

5、爱 心使者”，努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱 的教学氛围。新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统-”， 语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。我们应该重视 语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学 习过程中的独特体验。我们常说，要以我心去交换学生之心，换句话 说，我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生，用爱心去培养学生对 生活、对社会的美好情感，使他们成为高尚的人，成为主流社会接受 的人。其次要建立民主的课堂气氛。语文新课标提出：“语文教学应在 师生平等对话的过程中进行。”而且积极倡导“自主、合作、探究” 的讨论式、对话式教学。语文课的授课

6、对象是学生，所以要以学生为 本。语文教师的任务，不是控制学生为主，而是通过文本向学生提供 -个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生，釆 取一些具体方式来做到民主，如提问的启发性与平等性，教学方式使 用座谈式、研究式、辩论式等，并尊重学生保留不同的看法与争鸣， 做一个串线人为学生亨受学习的快乐服务，创设“畅所欲言、自由讨 论”的教学氛围，以“学生”的身份参与争鸣，使学生们丰富多彩的 个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来，课堂教学才能进入一种教学 相长的境界。2、重视教师的主导作用教学过程是在教师指导下学生有计划、有目的的学习活动，不管 教育理念如何变化，教学过程的这一特点都是客观存

7、在，都必须承认, 所以教学过程中必须止确处理教师的主导作用和学生的自主、合作学 习的关系。教师的主导作用包括教学内容的选择，教学方法的采用，学习方 法的指导，学习过程的组织，调控，及时的评价、反馈等。教师的这 些工作，对学生的学习活动具有导向性、支持性，激励性等方面的作 用，是教学中必不可少的。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主 导地位为前提，教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组 织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应， 必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的 帮助

8、下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进， 学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。 新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实 现。因此，语文课堂上，教师应认真练好“讲”的基本功，用好“讲”的 常规教学手段，做到“精讲”：在内容上非讲不可的内容才讲，可讲 可不讲的内容坚决不讲；在时间上，有利于发挥教师的主导作用的时 候才讲，正如孔子说的“不愤不启，不惭不发”；要讲得精彩，善于 化深为浅，化难为易，变抽象为形象，把复杂深奥的道理用新鲜、活 泼、简明、流畅的语言帮助学生释疑解惑，使学

9、生顿开茅塞，恍然大 悟。新课程背景下，教师的主导作用不但不能忽视，而且必须加强。 教师积极发挥主导作用是对自己的角色的一种清醒认识的表现，是对 学生负责的-种态度。在语文新课堂教学中，作为教师角色应该认真 研究如何把指导作用发挥得更充分、更艺术、更有实效。以上是笔者在语文新课堂教学实践中产生的儿点想法，语文的新 课堂教学还需要我们不懈的努力。我们坚信：只要我们敢于正视不足、 冷静思考、开拓创新，新课改将会迎来一个万紫千红的美丽春天。随感：对创建卓越课堂的一点思考日期：2011-11-28来源： 作者：字体：大 中 小对创建卓越课堂的一点思考 谢碧涛-、倡导学生自主学习是构建小学语文卓越课堂的关

10、键在语文学习过程中，学生以“自主、合作、探究”的学习方式亲历学习的全过 程，自始至终都是学习的主人。作为教师，首先要鼓励学生善于从日常生活中发 现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），教师要对其进行适当引导，激 发学生主动学习的兴趣，会在课堂教学中起到很好的效果。例如本人在讲授卖 火柴的小女孩（人教版，六年级下册，第14课）这一课时，就要求同学们在 课前预习这个阶段以课文内容准备话剧表演。我认为，在课堂教学中把文学作品 改为话剧一方而可以锻炼同学们的表达能力，另一方而可以让同学们进入到文章 的情景中去，同时能够以故事为切入点来理解本文的文学性。课堂教学的事实证 明，同学们通过情景表演，对于

11、对于这一课的内容理解非常深刻，课堂教学效果 非常好。因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是提高课 堂教学效果的关键。.二、多样化的学习形式是构建小学语文卓越课堂的基础在多样化学习形式中，小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作 的形式开展活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选 择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班 之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不 仅能优势互补、更能功能整合。依据本人的教学体会，可以采取以下两种方法：（1）合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，

12、同时也要 关注合作小组内部的异质性，让每个人的价值作用相互依存，使小组合作学习互 动增值。（2）组内交流、组间竞争。需要的是，采取小组的形式，要以个人的 独立思考和认真钻研为基础。总之，多样化的学习形式在语文课的教学中可以让 每位同学都有展现自己的平台，这样既可提高教学效果，也可培养学生的综合素 质。三营造氛圉是卓越课堂的保证营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担， 使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地 学、主动地探索。如在教富饶的西沙群岛一课时，为了让学生在朗读屮感悟 西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛z情，于是我设计了这一环节。

13、师： 同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一 丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名 小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起來了， 两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努 力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介 绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组屮准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）总z

14、,教师在创建卓越课堂时，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发岀生命活力。阅读:1452次转变教师角色催生高效课堂2009-06-04 07:14:36平邑县保太中心校写作提要：根据新课程标准和新的教学理念，主要从四个方面阐述品生教学屮教师是如何转变角使广大教师能够认识到如何转变角色，走进学生好奇的内心世界。关键词：转变参与组织引导高效新课标指出，在品徳与生活的课程中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活瓦 持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。教师的角色

15、正在变化，这种变化将直接影响着兰 主体参与，新的教学理念提倡学生主动参与教学。而传统的教学方法已经阻碍了新的教学理念在教学屮的运戶 大教师已经对自己的老的教学思路习以为常了。当新的教学理论如火如荼的推广时，我们应该理智的去接受i 不是依然故步自封。因此，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动的转变角色。教师怎样“ 转变角色，才能催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。一、做一个参与学习活动的激发者新的教学理念指出：轻松活泼的学习氛围，民主和谐的师生关系，浓厚持久的探究兴趣，是激发学生主动参上 过程的首要前提。1、构建自主一-合作-一探究的课堂气氛课程改革在学生的学习方式

16、上倡导“自主，探究，合作”的学习方式，作为品徳与生活课程同样也要求士 一学习方式指导课堂教学。为此，教师要积极激发学生的学习兴趣，使学生产生自我学习的欲望，在教学过不 学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。让学生在在自主探索中获得结论，在自主实践中形成能力, 主评价屮体验成功。在课堂教学屮，要积极体会理念屮所提倡的小组教学，学生要以小组为单位去参与学习，发挥小组教学的优 以使学生在多向交流屮获取更多的知识。这样，在保证整体教学质量的同时，又适应了学生个体的差异性，4 学生的个性发展，让不同层次的学生在小组屮分別充当“指挥者”和“参与者”，使每个学生都得到主动参上 知识的机会。这样，学生以

17、小组为依托，都能在自己已有的基础上，通过参与小组活动，活跃了课堂气氛，充分激发了学合与热情，使得整个学习氛围轻松而活泼，从而提高了课堂效率。2、走进儿童内心，师生共牵手少年儿童的心屮充满了无限的遐想和好奇，儿童有儿童的认知习惯和认知规律，教师应该有意识的去发现这些 例如：我在教学和生活中就发现了儿童有如下的特点：他们经常被新异的景象和声音所刺激；他们总是不断岀 和考察的玩具或别的小物品；他们对新鲜事物特别敏感；他们总是不断地问为什么？等等。在对儿童的习惯牙 规律有了一定的了解z后，才能指导自己有的放矢的去走进他们。这样师生才能师生共牵手，去探求更多的矢 师生们在活动中建造了和谐融洽的关系，心与

18、心的距离近了，才能实现知识与技能、过程和方法、情感、态卫 值观三维目标的顺利实现。3、把握特点，激发兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。然而并不是所有品德与生活的内容都能让学生感兴趣。这就要求我们把握牛 不拘一格的采取教学活动。教学活动可根据具体fi标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选扌 不同的类型。只有形式多样，充满童趣，愉悦童心，放飞童思，才能使学生在积极参与中全身心地感受，在f 谐中潜移默化地提高道德认识。二、做一个开启学习情境的策划者新的教理念主张学生是学习的主体，他们是知识的发现者，研究者，探究者。儿童的精神世界中对知识充满二 的渴望。因而教师应将知识看作是“已完成的科学

19、当成未完成的科学”，让学生自主去探索知识；教师在教* 树立“开放教学”的观念，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的选择与判断；教师要在教学中当好学生探夕 的设计者，为学生捉供开放的教学时间与空间，把学习知识和探索知识的时间真正的还给学生。1、让学生自我发现问题只有学生产生了疑问，才能促使他们去积极的思考。儿童在接触世界的过程中产生了许多的无穷无尽的稀奇n 好奇心使他们成为一个个的好问者，问号是他们接触事物的第一反应。遗憾的是，传统的灌输式的德育教学z 教师扮演了课堂教学中的所有角色，教师成了课堂教学中的唯一的表演者，讲台成了教师表演的舞台。以前纟 是只有一个演员的独幕戏，上课铃响了，表演开始了，

20、下课铃响了，独幕剧结束了。整个课堂教师设下了一个, 题陷阱”，引诱着学生被动地往下跳，然后再“爬出陷阱”这样他们在有意无意中剥夺了儿童发现问题、提七 的权利。他们只是看重了结果，而忽略了孩子们探求知识的过程。所以，教师要转变教学观念，创设启迪发* 境，促使学生自己发现问题和提出问题。2、让学生自我设计问题教学，就是“教”学生“学”，是授之以渔的过程，而不能仅仅看学生的结果。我认为教给学生扌 教给他们死的知识更重要。把学习的方法和技能教给学生，学生就可以享用一辈子。所以当每一个新问题、亲 出现时，教师不要急于告诉学生如何具体去解决，更不能直接告诉结果，而是让儿童自己想办法，按逻辑思纟设计研究过程

21、。只有让学生亲身经历了探究的过程，才能形成一定的能力。教师要创设情境，努力使儿童自e 探索过程，发现自己问题的所在。3、让学生自我实践问题一个人的思想胡德的提高是一个无止境的认识世界。胡德与生活教材的设计就是为了培养学生良好白 和行为习惯，然而道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过程，是逐步提高n 过程。在品德与生活的教学实践屮，经常会出现理论与实践不一致的情况，学生在课堂上表现的很好，矢 么是该做，什么是不该做的，一旦下课后走出教室，环境发生变化，他们的自我约束力就没有了，造成了理* 践的脱节，这对于他们形成良好的道德和行为习惯是很不利的。因此，我在主张课堂培养的同

22、时，也注重了© 生行为习惯的养成。例如：利用升旗仪式对学生进行爱国主义教育；利用少先队活动对学生进行团队教育；才 会实践活动对他们进行吃苦耐劳教育；利用各种活动对他们进行爱学校爱班级教育等等。课后实践活动为他彳i 了很好的行动阵地。创设情境进行活动的同时，充分发挥德育的整体功能，巩固和发展了课堂教学的成果，三 学生的课余生活，同时也有效地提高了学生的道德素质。活动的安排要面向全体学生，要求每个学生都参与。 是搜集材料、制作、还是考察，教师都要有布置、有展览、有表扬，充分调动学生的参与积极性。这对他们e 道德和行为习惯的养成是非常有利的。4、让学生自我评价品德与生活课程的评价fi的是为

23、了激励每个儿童的发展。它不仅关注每个学生的活动过程，而且重视了丿 整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视儿童在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等。也就夬 不仅看结果，更重要的是看过程。即使活动的最后结果没有达到预期的效果，也应肯定儿童体验的过程以及巾 过程中得到的东西。随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。课堂教学评价是课堂教学中极其重要的- 织形式，评价既可检测课堂任务的完成，亦能矫正课堂教学的变化趋势。若把整个课堂教学看做一个系统的t 么评价可以说是整个系统中的调节器，使整个教学活动朝着既定的fi标前进。而以往的课堂教学中，评价往彳 师的事，这会引起学生的不服。这样，不利于教

24、学质量的提高。所以教师应尽量让学生参与到评价中。三、做一个学习活动材料的整理者现代教育的理念告诉我们，课堂教学之前不仅老师要搜集材料，学生同样也要搜集。因此，“材料是考 的基础”，“操作材料是学生学的基础”。学生的知识來源于对教学材料的操作、实践活动。材料的使用关多 否让教师设计开放式的教学过程，关系到学生能否在操作中运用各种方法扩散思维，所以课前材料的组织至关 要想催生高效课堂，课前的材料搜集是很重要的，老师要积极投入其中，成为学习活动材料的整理者。1、教师整理有结构材料所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示现实问题的某种关系.传统品生课教学把学生禁锢于 局限在有限的范围之中，学生面对的

25、只有教材和喋喋不休的老师，教室成了学生唯一的活动天地。老师只是木己的意愿机械的向学生灌输固定的知识。教学过程、教学的内容只是书木的知识，纯理论的说教。这种教学歹 顾学生的体验与感受，扼杀学生创新思维。2、学生准备有结构材料教师也可以发动学生准备材料。应该学生准备的，教师不能代劳。但应给于一定的指导。就是说，材料最好e 宜，来源于生活，使每个学生都能得到或看到的。一是因为儿童身边的材料能使他们感到亲切而不陌生，因0 了儿分神秘感，感到规范自己的行为并不是高不可攀，。它其实就是研究我们身边的事物，学生容易接受；- 以增加学生的参与机会，有利于调动学生的学习积极性；三是可以渗透一些学习策略的训练。四

26、、做一个学习活动的促进者新的教育理念指出：教学关系的本质是主导和主动的关系，教为主导，学为主动。从这个意义上说, 是活动的主体，教师是活动的组织者、服务者和指导者。教师保证和促进教学活动的顺利进行，是参与活动n 者。1、在教学坏节中促进参与品德与生活课程最显著的特点是：以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活n 活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。所以，在教学中，教师必须做到统筹把握，综冬 态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生戈 合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，让学生在

27、体验中感悟，在感悟中£ 转变教学观念，尽量把学生的冃光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，t 的品德在儿童的生活过程中形成。2、在应用新知识中促进参与教师还可“应用新知识”來促进学生主动参与学习。通过具体应用新知识，既巩固了所学知识，又* 转化为能力。虽然有时孩子会做得不够精致或失败，但只要他们参与了，必然得到能力的锻炼。孩子们从参上 受到了自我能力得到体现的快乐。教育家曾说：“衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。”这就要求我们应该给学生充足n 机会。严格的说，没有学生的积极参与，便没有教学；没有学生参与的课堂教学，便称不上高效的课堂。教m 正把握

28、好自己角色，最重要的就是要让学生“动”起來，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”匚 验，在“动”中获得真知，充分发挥学生的潜能和个性，让课堂焕发生命的活力。总之，品德与生活新的课程标准向我们提出了新的要求，这让每位教师重新审视自己的角色。做一个参上 活动的激发者，做一个开启学习情境的策划者，做一个学习活动材料的整理者，做一个学习活动的促进者。5 师的角色真得转变了，才能真正的催生出高效的课堂。让我们带着一个儿童的心态走进充满好奇与梦想的儿童 吧！师生一路牵手同行，在探求知识的路途中，我们会变成知心朋友的。古人云“师者，传道、授业、解惑也”。三者在为师的身上，往往由于体现 的侧重点的不同

29、，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色。在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂 的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。教师利用“填鸭式”的教学方法进行 授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学牛的存在、学牛的身心感 受。但随着建设“高效课堂”工作的推进，这种以教师为主宰、主角的教育模式 己经不再适应走向开放、合作的课堂教学。教师只有演好自己的角色，才能提高 这台戏的质量，达到教学的预期效果。随着教育改革的深入，教师的角色到底发 牛了哪些转换呢？一、教师是学生学习的组织者、策划者教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。课堂教学中，教师是教 学

30、活动的组织者、策划者。上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材， 把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课 内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学牛的学习兴趣和 激情，组织学牛以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织 协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的要求，结合学生实际, 把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学 牛主动参与到学习活动中，使学生在师生、牛牛关系良好、民主、和谐的气氛中 快乐学习。二、教师是学生学习的指导者、引导者新课改下的课堂教学，要求充分发挥学牛的主体地位，尽可

31、能多的把时间留 给学牛探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。这并不意味着课堂上教师的 作用失去了，学牛的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为 学生学习的指导者、引导者。学牛学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。 学牛在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。 教师帮助学牛克服思维的盲目性，避免学牛的思路误入歧途，使学牛在思考问题 时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而 易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指 导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的 的目

32、的。正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。三、教师是学生学习的参与者、合作者课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生 学习的参与者、合作者。课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为 学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间， 成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们 别岀心裁的创新。俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求 知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相 互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系伙伴型关系。既有利于教师 及时掌握学

33、情，又有利于师生情感的交流和沟通。四、教师是学生学习的促进者学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫 长而烦琐。教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。教师成为学生学习的促 进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。这就 要求教师必须从传授知识的角色向教冇促进者的角色转变，为学生的学习提供各 种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的 学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激 发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并 确认和协调达到目标的最佳途径。教师作为促

34、进者的的关键在于如何采用发现式 来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的 主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、 新观点、新问题、新方法等等。总之，随着教冇教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、 自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主 的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习 的组织者、指导者、合作者。转变教师角色构建高效课堂在新一轮的基础教育课程改革中，教师能够改变旧的教学模式， 改变传统的教育观念，在新的理念和标准下对自身的角色重新定位，适应新课改的

35、要求，是保证新课改有效实施的关键。在新课程改革中， 课程标准是新的，教材是新的，教法、学法也应该是新的，这样才能 实现新的教学理念的转变，才能完成教师的角色转变。但是在实际教 学中，许多教师又跳不出旧的教学框架，有时跳出来又在教学中失去 控制。看似热烈民主的课堂却缺少实效，尽管学生回答的头头是道， 但那是“千锤百炼”演习的结果，而不是学生自己学习的成果。学生每 天周而复始在重复学习着，但离开教师仍然是不会学习。而教师辛辛 苦苦地教，教到最后是学生的厌学。怎么跳出这种教学的“周期”成了 教师们的憧憬。在构建高效课堂这种新的课堂教学模式中，就是要变“教案”为 “导学案”，改教师“教教材”为“用教材

36、教”，改“钢性教学设计” 为“弹性导学设计”，关注“三维目标”的实效的教学新方法。这是 一个以促进教师实现教师角色转变过程为价值目标的教学法。使教师 如何通过目标导学的过程去逐步扬弃把学生当作容器的旧教学观，逐 步确立承认每个学生都有自身的个体价值的新教学观。这是一个既是 承继教学传统，又是新课程实践的教学法。其关键在“导”，核心在 “学”。“导学”什么？是导学的“牛鼻子”，是变教案为导学案的 体现。为何教，教什么，怎么教这是教学论要回答的木真问题，也是 每个教育者在苦苦追寻的问题。新课程改革的意义是要从发展的课程 观去回答这些问题。我们实施的高效课堂教学策略也是要通过新教学 模式的探索去正确

37、地认识这些问题，去转变旧的教学观、树立新的教 学观。随着导学案在课堂教学中的实施，将教师的角色从“主演”变为 “导演”、由“台上”走到“台下”，教师的角色发生了变化。一、学生学习习惯的引导者导学案的实施，改变了以往的课堂教学模式。教师把过去以研究 教法为重心转变到以研究学法为重心上来。因此，教师应依托导学案, 从课前、课堂、课后全过程地引导学生使用导学案的方法。课前，适 时安排学生对导学案进行预习，让学生明确学习的目标、重点、须掌 握的知识点。引导学生自主地完成学习任务。这一阶段，教师应根据学生的预习情况，发现并及时解决预习中学生遇到的问题。及时修改、 调整导学案内容，使导学案更具有针对性。课

38、堂上，教师应与学生共 用导学案，引导学生采用多种方式完成课堂教学。教师也应根据学生 的学习情况，对导学案内容实施增、改、删，满足不同层次学生的学 习要求。此环节应注意：1、不要将导学案内容变成试题训练。2、不 要放任课堂的讨论。教师要根据学科内容，适时调控课堂。课后，引 导学生巩固课堂内容。可通过课堂延伸练习设计、拓展练习等形式， 进一步巩固所学知识。通过这三个阶段，让学生养成导学案使用的方法，以便发挥导学 案导学的最佳效益。二、课堂教学的组织者一堂课能否发挥它的最大效益，关键在于教师的组织。具体实施 的过程中，有的老师图省事，导学案一发、一做、一讲，一堂课；有 的老师仍未放弃过去的授课模式，

39、将导学案当做课堂或课后练习题； 也有的老师不顾本学校、本学科、本年级学生学习的实际水平，完全 依托导学案。这些都是不止确的做法。导学案导学的教学模式不是固定不变的。教师应根据课程标准的 要求，根据本学科特点，根据学生的实际水平，对学习内容做适当的 增补。从而使学习内容、知识和能力结构更加优化，提高学习的实效 性。1、针对学习内容，教师应适时引导、点拨。2、结合教学内容组 织学生研讨交流。在研讨交流时教师要适时掌控，避免一些无效合作 与研讨。3、针对出现的问题，师生应互动交流。三、课堂学习的参与者导学案内容的设计是否合理，是否符合学生的认知水平、知识结 构，学生学习的实效有多高，教师应积极参与到

40、学生的课堂学习中。 通过参与，与学生进行平等的交流、真诚的沟通。鼓励学生以课文为 基础发表自己的见解，表达自己独特的感受。教师在这种参与中，及 时调控学案内容，使学案设计更具有针对性、更加科学化，从而提高 课堂教学的效益。同时，教师的参与还有利于改变多样化的课堂教学模式。一般导 学案的内容，都是教师事先设计好的，如果采用单一的课堂教学模式, 时间一长，学生极容易产生倦怠情绪，不利于教学的开展。教师应根 据学生的反馈情况，根据导学案内容，适时调控课堂教学模式，优化 导学案导学的课堂教学模式，不断创新课堂教学，确保课堂教学效益 的提高。不管教师的角色如何变化，不管课堂教学模式如何改革，构建一 个高

41、效的课堂教学，提高教学效率，应是我们的目标。因为它实现了 教师从传统的“传道、授业、解惑者”到学生的促进者，教育教学的 研究者，“平等中的首席”合作者和学习者的转变，达到了授人以“渔” 的目的，促进了学生学会学习，真止做到了高效的课堂教学。转变教师角色 构建高效课堂在新一轮的基础教育课程改革中，教师能够改变旧的教学模式， 改变传统的教育观念，在新的理念和标准下对自身的角色重新定位， 适应新课改的要求，是保证新课改有效实施的关键。在新课程改革中， 课程标准是新的，教材是新的，教法、学法也应该是新的，这样才能 实现新的教学理念的转变，才能完成教师的角色转变。但是在实际教 学中，许多教师又跳不出旧的

42、教学框架，有时跳岀来又在教学中失去 控制。看似热烈民主的课堂却缺少实效，尽管学生回答的头头是道， 但那是“千锤百炼"演习的结果，而不是学生自己学习的成果。学生每 天周而复始在重复学习着，但离开教师仍然是不会学习。而教师辛辛 苦苦地教，教到最后是学生的厌学。怎么跳出这种教学的“周期'咸了 教师们的憧憬。在构建高效课堂这种新的课堂教学模式中，就是要变“教案”为 “导学案”，改教师“教教材”为“用教材教”，改“钢性教学设计” 为“弹性导学设计”，关注“三维目标”的实效的教学新方法。这是 一个以促进教师实现教师角色转变过程为价值目标的教学法。使教师 如何通过目标导学的过程去逐步扬弃把学生当作容器的旧教学观，逐步确立承认每个学生都有自身的个体价值的新教学观。这是一个既是 承继教学传统，又是新课程实践的教学法。其关键在“导”，核心在 “学”。“导学”什么？是导学的“牛鼻子”，是变教案为导学案的 体现。为何教，教什么