浅谈设计专业教学的智能培养

1、浅谈设计专业教学的智能培养【摘要】为更好的适应发展 , 设计专业不仅要强调技能的培养 ,也 要重视智能的培养。 这是我国创意产业发展、 行业结构升级及地区性 经济转型的必然要求 , 是实现培养优秀设计人才的必然途径。智能培 养作为设计专业教学中的重要课题 , 无论从教学思路还是教学方法上 都要进行积极的探寻和摸索 , 智能培养必将为设计专业教学带来更大 的空间和挑战。【关键词】设计专业 / 智能培养 /行业结构 / 升级/行业转型我国设计产业发展很快 , 已经成为支柱性产业之一 ,现在正处于从 传统的加工型向强调创意的创造型转型的关键时期。 许多拥有设计专 业的高职院校都强调如何培养技能型人才

2、 , 对于人才的智能培养却很 少提及。其实在我国结构优化升级的进程中 , 设计行业目前正处于结 构转换的关键时期 ,既要加强技能型人才的培养 , 也要强调人才的智 能培养, 只有这样才能为产业的发展和行业结构的调整提供更有力的 人才支持 ,智能培养也必将成为设计专业高职中的重要课题。1 智能的内涵智能的内涵有过诸多的阐述。亚里士多德就曾在形而上学中 提到过知识、 技术和智慧的分类问题。 他认为知识注重的是解决思想 问题,为 _提供理论上的依据和 ;技术则侧重动手操作 ,是劳动者完 成具体工作任务的手段 ;在知识与技术之间 ,还有一种 ,是通过思维的 分析和判断 , 利用头脑来解决问题和完成任务

3、的智慧 ,这里的智慧一 词和我们提的智能很接近。智能是与技能相对的一个概念。 简单的说智能即智慧能力 , 技能即 技术能力。要了解智能 , 首先要弄清什么是能力。能力和知识相关 , 所谓知识 , 是客观事物的属性或联系的反映 ,是客观世界在人脑中的 主观映象 1 。而能力指的是能够胜任某项任务的主观条件 2 。显然 , 知识作为客观世界的主观反映 , 是人认识世界的产物 , 它解决的是“是 什么”的问题 ; 而能力作为改造世界的产物 , 它解决的是“怎么办”的 问题,认识世界和改造世界会促成人自由自觉的本质力量的实现 , 那 么知识和能力就构成了实现这个目的的必要手段。 在人类把握世界的 过程

4、中 , 知识和能力都是不可或缺的。能力又分为两种 , 一种是训练人身体的肌肉协调来完成某种任务 的能力;一种是训练人智慧的意识控制 , 依靠某种规则或程序来完成 任务实现目的的能力。 前者通过反复的演练可以形成规范的行为模式 达到自动操作的效果 , 甚至不需要意识控制即可完成 ,如“游泳、骑车” 等,这种能力的工作对象是物 , 是工具或器械等 ,掌握这种能力需要学 会操作某种工具或器械的技术 , 需要学会操作这种技术的特定动作规 范,这种能力就是通常说的技能 ; 而后者的培养则不同 ,它离不开人的 智慧,人的思维运作 , 这种能力也需要反复的演练 ,但即使是具有丰富 经验的高手所操作的每一步也

5、必须是在意识的监控之下 , 不可能产生 自动化的效果。如: 创意、设计等, 这种能力的工作对象归根结底是人 , 是人的需求 ,是人的组织与管理等 ,而人本身是智慧的 ,人的需求, 人 的组织与管理更是智慧的 , 必然要求以其为对象的工作主体的能力也 是智慧的能力 , 这种能力要随其对象化的人或人的需求的变化而变化 它通过特定的规则或运作程序的训练而形成或强化 , 它在实现目的的 智慧运作中实现。现实中也是如此 , 一个产品的外观与结构设计需要的能力 ,可以说 完全人脑的思维分析能力和对知识的灵活运用能力 , 通过设计效果图 和设计样板表现出来 , 视觉观察到的是效果图和样板的绘制技术的表 现,

6、而往往忽略了它们对内容呈现的依据 ,现实工作中 ,基本上没有在 学习中学过的现成式样 , 解决设计工作中的问题所需要的能力主要是 智能。综上所述,和技能相对 ,所谓智能指的是工作主体为完成某一任务 依靠某种特定的程序或规则 , 实现智慧地思维或意识的自我控制能力。 社会愈发展 , 就愈在更高的层次上满足人的需要 , 愈为不断变化提升 的人的需要服务 , 也就愈需要工作主体的智能。这正如著名学者卡耐 基所主张的 , “智能服务 , 愈来愈成为服务社会的必须 , 社会发展的水 平就体现为服务的智能水平”。2 智能培养的必要性现阶段加强设计专业教育的智能培养 , 是设计产业发展 ,设计行业 结构的升

7、级及其所带来的就业结构的转换的必然要求。2.1 智能培养是设计行业结构升级的必然要求经济越发展 ,生活越富足 ,人们消费需求的层次就越高 ,对设计行 业发展的要求也就越高 , 而设计行业结构的发展变化也必然会带来岗 位分工和就业结构的转换。 设计行业在向重创意、 创造阶段转移的趋 势中, 必然带来对智能型人才的迫切需求。第一, 企业品牌化进程的不断推进 , 需要更多智能型人才。现代企 业载体特征是由劳动密集型企业向资源资本依赖型企业再向技术知 识密集型企业逐渐转变的过程 , 这个过程越往后 , 对技术知识的依赖 程度就越高 , 产品和工艺中的智能成分就越高。之所以是智能而不是 技能,是因为在工

8、业化中后期 , 产品要迎合人更高层次的精神需求和 心理满足,需要更富于个性化的创新意识 , 要通过精彩的创意、设计和 精心的策划、包装才能实现。而技能是靠规范、重复的动作 , 利用手 工或设备仪器操作来生产模式化的产品 , 来满足人们较低层次的需要 所对应的更多是工业化中前期阶段的产品 , 因此随着企业品牌化进程 的推进,富有个性的、更为人性化的设计、 创意含量越高 , 就越需要智 能型人才。这一点在目前的国际竞争中也得到了验证 , 即一方面我国 产品在国际市场上显示出越来越强的竞争力 , 而另一方面我国产品的 档次不高,创意能力不强 ,没有个性,没有思想, 产品的附加值低 ,产品 的劳动生产

9、率低下等表现也越来越突出 , 其矛盾的根源也正是产品的 智能成分不高所造成的。第二, 现代设计的不断发展 , 需要大量智能型人才。现代设计已经 成为了文化的一种载体 , 设计在社会上的表现都是以社会文化和个体 文化为背景的 ,作为服务主体的人就必然成为这种文化的载体 , 而智 能运作的产品设计是为了满足更高层次的享受型、 发展型的需求而设 计的,是更富于个性和创造性的。社会越发展 , 经济越发展 ,人的需求 就会越发展和提升 , 就越需要以设计和创意为特征的现代产业的发展 , 那么智能型人才的需求也就会越有发展。 因此说设计产业发展需要大 量的智能型人才。2.2 智能培养是实现基础课教学服务于

10、专业课教学的必然途径第一,区别于美术专业的基础课教学是实现转化的前提。 长期以来 , 设计专业的专业基础课教学与美术专业的基础课教学没有太大的区 别,学生是为了画而画 , 在美术基础训练的过程中 ,由于脱离了本专业 的教学目标和教学任务 , 没有培养学生通过训练达到一定专业课所要求的效果。只有通过教师在素描等基础课上的引导 , 而改变学生的训 练意识, 才能达到基础课为专业课服务的目的。第二,文化基础课的教学是智能培养的基础。事实证明 , 文化水平 的高低直接影响设计以及创意水平的强弱。 文化课的学习可以培养人 的综合素质 , 提高人的想象力和抽象思维的能力 , 并可以增强人对事 物的情感体会

11、。因此可以将文化课的学习融入专业课的教学当中。3 智能培养的可操作性及思路分析从知识、能力和行为三者之间的关系上来考虑。知识是能力形成 的基础和依据 , 行为是能力实现的目的和归宿。在知识理论指导下的 行为才是正确的行为 , 而正确行为实现的关键是要具备足够的能力 , 因此能力是知识向行为转化的桥梁。 高职的智能教育也是依据其专业 理论知识的基础上 ,实现相应行为改变的目的 , 那么如何落实智能的 培养就是问题的关键。无庸置疑 , 智能通过培养可以提高。 智能可以通过知识积累和经验 积累而提高 , 关键是要为智能提高找到合于规律的培养手段与载体。 设计行业当中任何一种智能工作或岗位都有其内在的

12、要求和相应独 特的规定性 , 依据其各自的要求和规定性会形成相应的模式化的工作 规则和操作程序。 这种内在的独特的规定性实质上是专业知识的规定 性, 这种模式化的操作规则和程序实质上是实现这个要求和规定性目 的的技术载体或手段。 智能的本质正是创造性地运用专业知识按照行 业规范或特定程序来解决问题完成任务的能力 , 即在行业的规定性中 综合地运用知识的能力 , 这是智能培养的根据。因此正是设计岗位特 定的技术规范或操作程序为智能培养提供了具体的可以操作的现实 载体。因此, 以设计行业岗位的需求为导向 , 为智能培养提供了现实方向 以设计专业知识为基础和 ,为智能培养提供了现实依据 ; 以设计工作 岗位的特定规则或操作程序为技术手