一年级科学下册教案我们周围的物体《4.给物体分类》教科版

1、给物体分类教学设计【教材分析】 本课是一年级下册 我们周围的物体 单元的第 4 课，学生通过前面的学习， 初步了解了物体有很多特征， 这些特征可以描述为大或小、轻或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状等。本课要根据物体的特征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践， 帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。 本课的学习主要分为四个活动： 1 聚焦分类话题； 2 制订分类标准， 进行分类； 3 研讨， 回顾学习过程： 4 了解分类的意义。 通过四个活动， 一方面使学生更清晰有序地了解物体的各种特征， 另一方面通过学生科学地观察

2、、描述之后进行科学的分类，了解分类是科学研究的重要方法。同时，帮助学生掌握分类方法， 明确分类标准的细化是准确分类的要素。 教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体。 在本课中， 教师要尽量安排具有相同特征的物体，便于学生进行分类活动。【学生分析】 经过一段时间的科学课学习， 一年级学生逐渐了解了科学课程的特点。学生开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法， 逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。 但是学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段， 在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培。【教

3、学目标】科学概念目标1 了解分类是科学研究的一种重要方法。2根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。科学探究目标1 能够根据一个特征对物体进行分类。2了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。科学态度目标1 继续发展对物体进行研究的兴趣。2认同物体可以根据某一特征被归类。科学、技术、社会与环境目标体会人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。【教学重难点】重点：能够根据一个特征对物体进行分类。难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。【器材准备】 乒乓球、大橡皮和小橡皮、木块、与木块大小和形状相同的塑料块、 塑料杯、 泡沫块、 玻璃珠、 学生活动手册、 特征贴纸、物体照

4、片卡片。【教学过程】一、 聚焦1 .播放课件：小猪佩奇图片、超市水果区、蔬菜区、奶制品区图片。师：小猪佩奇到超市买苹果，他应该去哪个区域选购呢？生：水果区。师：为什么去水果区而不去奶制品区呢？生：苹果是水果；奶制品区只卖酸奶牛奶，不卖苹果；苹果不是蔬菜类师：苹果是水果类，不是奶制品类。为了让顾客方便快捷找到他们需要的商品，超市的理货员将商品分类摆放。2 .师：生活中你还见过哪些物品是分类摆放的？生：衣服和鞋子分类摆放；厨房的餐具分类摆放；文具分类摆放；书分类摆放师：引导学生具体说一说怎样分类，按什么分类。师：同学们你们都是细心观察生活的孩子，这节课我们来学习给物体分类 （板书：给物体分类）设计

5、意图：通过一个找苹果的活动，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。二、探索1 描述物体特征师：前几节课我们观察了很多物体，你还记得它们有哪些特征吗？生： 根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征。师： 根据学生说出的特征将提前准备的特征标签贴在黑板上， 学生说出教师没准备的特征可以板书。设计意图： 从物体特征入手， 聚焦分类标准指向的是物体的特征， 并贯穿全课。2确定分类标准初次分类师：同学们，你们真棒，说出了这么多种物体的特征，我们能不能用一种特征作为标准给它们分类呢？生：能。师：那我们就选用透明不透明这个特征给物体分类。设计

6、意图： 聚焦话题， 学生明确学习内容， 教师利用任务驱动组织学生开展学习活动 。生：按照同一特征（透明不透明）作为标准给物体分类生：汇报分类结果。3.给物体标号师：我们要把分类结果记录下来，可是物体的名称比较难写，你有什么好办法吗？生：拼音、画图、编号师：你们的办法可真多，哪个办法比较简单快捷呢？生：编号。设计意图： 让学生在发现问题后寻找解决问题的方法， 为进行给物体做编号的活动做好铺垫。师：好，我们给物体统一编号（师粘贴数字编号）师：有了编号我们就可以把分类结果记录在活动手册上啦。师：指导学生记录活动手册。（可以投影，也可以拍成照片在PPT上展示）设计意图： 指导学生利用直观实物进行初次分

7、类， 帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。3游戏形式二次分类师：物体还有这么多的特征，你们想用其他特征给物体分类吗？生：想。师：好！我们来做一个分类游戏：我来分，你来猜。请听游戏要求：（ 1）选择一个特征，填写在小组记录单上； （不会写的字可以拼音代替）（ 2）小组合作给物体分类；（ 3）汇报分类结果；（ 4）其他小组同学来猜一猜他们是按什么特征分类的。师：分发实验材料生：分类活动师：汇报之前收回材料。设计意图： 根据特征制订分类标准， 指向分类的目的， 是帮助学生认识物体特征，便于寻找和生活便利。学生通过形状、轻重、粗糙或光滑、 大小等特征作为标准对物体多次分类， 不但能更

8、好地了解物体的特征， 而且对分类的科学探究方法有更深的学习与体会。 展示小组记 录单， 一人汇报， 其他人参与猜测， 以游戏形式调动全班参与分类活 动的积极性，培养学生的注意力和倾听的习惯。三、交流研讨1师：在刚才的分类游戏中，同学们选择了不同的特征作为分类标准，分类的结果也不相同。但是，老师发现一个问题：以大小作为分类标准，两个组的分类结果也不相同，这是为什么呢？谁对呢？（若是两组分的一样，老师自己分一个与学生不同的结果）生：讨论、汇报。两个方法都对，要看和谁去比较。师：你有没有什么好办法让大家统一？生：根据细化的标准再次分类。设计意图： 学生在上一活动的交流中已经发现这一问题。 本环节是让学生对于相同标准， 分类结果却不同的现象进行研讨交流， 进而发现分类的标准除了特征之外还要有细化的标准， 从而掌握科学分类的正确方法。师：看来要想分的准确，我们要将分类标准细化。四