中职计算机硬件组装与维护课程中高效课堂的建设途径

1、中职计算机硬件组装与维护课程中高效课堂的建设途径中职计算机硬件组装与维护课程中高效课堂的建设途径马骞摘要：随着我国“互联网+”的不断发展和信息技术的普及，计算机的使用已经成为当前社会生活中必不可少的组成部分。而中职计算机硬件组装与维护课程正式在这样的背景下应运而生，其主要目的是为了培养出能够解决计算机硬件问题的专业人才。一方面，中职的计算机硬件组装与维护课程主要是以计算机的修理和维护为主要依托，为社会提供相应的计算机服务。另一方面，当前中职计算机教学中，要拓宽教学内容，提高教学质量和教学内容，培养专业的计算机人才，要紧跟时代的发展。但就目前中职计算机硬件组装与维护课程教学中，仍然存在较多的问题

2、。要建设计算机硬件组装与维护课程的高效课堂，首先要解决当前课程教学中出现的问题。在此基础之上，本文详细地阐述了当前中职计算机硬件组装与维护课程中存在的问题，提出了相关的解决策略，并对高效课堂的建立方式举出了具体实例，以期能够提高计算机硬件组装与维护课程质量，提高教学效率，为培养社會需要的复合型计算机人才提供一定的帮助。关键词：计算机硬件组装与维护 ;中职教学;高效课堂;建设途径中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2020）23-0153-031 中职计算机硬件组装与维护教学存在的主要问题1.1 教材内容具有一定的滞后性教育改革的首要目的是教育要面向现代化，要紧跟时代

3、的步伐。众所周知，互联网+是近年来飞速发展的信息产物，而作为互联网的附属产品计算机也在不断地更新换代，电子产品的更替更是日新月异。在此背景之下，中职计算机硬件组装与维护教学的教材内容和教学设备仍然是过去的设备组装。一方面，过于落后的教材内容不利于学生了解社会的发展程度，在毕业后无法快速地融入社会生活中，从而导致学生毕业后就业压力大，就业困难等问题。另一方面，陈旧的教材严重地限制了学生想象空间和创新思维，学生在基础知识的学习上尚不能获得完整的有结构的知识框架，更遑论在未来想学习中对创新意识和创新精神的培养，而这两点正是当前中职计算机硬件组装与维护课程中最为突出的问题。1.2 “教”与“学”的分离

4、教学原是通过教师和学生双向互动来完成知识的传授和接收的过程。学生在学习过程中，主要分为两部分，即学和做。学是学生对教师的教学内容接收的过程，而“做”则是学生通过不断地练习和巩固将所接收的信息转化成为自己已知的信息，从而构建一个完整知识框架。但在当前中职计算机硬件组装与维修专业中，并不能够很好的贯彻教学中“教”与“学”的基本授课原理。主要有三方面的原因：一是受我国传统的应试教育影响，长期以来对学生的实践能力不够重视，对于学生的教更多地体现在课堂中对知识点的预习，学习和复习中，以此来应对期中期末等考试。其次是教学侧重点不同。由于我国的选拔制度是通过应试考试为主的，这也直接导致了教师在教学中更多地关

5、注到学生对书面知识的掌握和背诵情况。就当前的教育现状而言，我国有很多家长让孩子过早的接触理论型的知识点，致力于将孩子打造成为“神童”，而忽略了孩子本身的理解能力。就计算机硬件组装和维护课程中也是一样，学生对于硬件之间的组装原理还没有掌握，大多只能纸上谈兵，夸夸其谈，对于计算机内部的构成和更新优化方式并没有真正的掌握。最后是教学设施的陈旧。计算机硬件组装与维护教学作为一门综合实践课程，不仅仅要掌握丰富得的理论知识，更要求学生有熟练的动手能力。但就当前在中职教学中，该课程的实践需要并不能真正达到教学要求。一方面是学校教学实验设备陈旧，不能紧跟时代的变化，导致学生在实践过程中，并不能真正的了解到当前

6、社会信息发展的程度和需要。另一方面是由于学校的资金有限，由于近年来，教学改革的方向不断变化和中高职业教学的规范化，很多家长不再拘泥于学生一定要完成普通高等教育内容，而是更多的偏向于让孩子学习一技之长，这也是当前中高职学校招生不断扩大的主要原因之一。而招生数量的不断增加，在为学校带来了良好的发展前景的同时，也带了较大的教学压力。例如教学设备的匮乏，教学环境不达标等问题，都是当前中高职教学中普遍存在的问题，也导致了教学质量较低，学生学习的积极性不高。1.3 考核方式单一在上文中我们提到了计算机硬件组装与维护课程是一门动手能力较强的综合课程。但在对该专业的学生考核中，仍然更多地采用书面考试的形式，以

7、此来决定学生对该课程内容的掌握。一方面，直接的书面考试并不能直接证明学生对相关知识点的掌握程度。另一方面，试卷考试会大幅度地降低学生对该课程动手学习的兴趣。除此之外，是在对学生实践能力的考察方面。学校对学生实践能力的考察题目一是过于简单，并不能真正的考察出学生动手能力和思维能力。二是题目的统一。计算机可能出现的问题是多种多样的，解决的方式也不尽相同，因此，这就要求我们教师在对学生考察的过程中，能够自主选题，由简到难，充分考察学生的掌握程度和思维技巧，从而更好地帮助学生学习未掌握的知识点。最后是学生的考试内容的简单粗暴。新时期对人才的要求是方方面面的，不再是一张试卷就能够鸡犬升天的时代。而学校在

8、这方面，就需要制定全面的学分制或是其他分制的教学方式，从而充分促进学生全面的多元化发展。具体来说，学校可以通过举办各种不同的教学比赛，来帮助学生提高专业技术之外，还能够培养其他良好品质。2 提升中职计算机硬件组装与维护教学质量的有效策略2.1 更新教材内容更新教材内容是当前提高计算机硬件组装与维护课程教学质量的首要选择。一方面，教材内容作为教师的手可依据，是保障学生所学内容有效性的基础，同时也是学生了解世界的第一步。因此在更新教材是当前教学改革中亟待解决的问题。另一方面，由于我国信息技术的飞速发展，大多数计算机硬件系统已经发生了较大的改变，以往的组装和维修方式已经不适用于当前的计算机设备和硬件

9、设施。这也是导致学生在毕业后出现就业困难问题的主要原因之一。因此，更新教学内容和教材是切实提高教学质量和培养复合型人才的关键。2.2坚持“教”与“学”充分结合的教学模式计算机硬件组装与维护课程本身作为一门综合性的实践课程，传统的教学方式不仅教法单一，教学过程枯燥，并在教学内容上也只是简单的照本宣科。不仅不能充分调动学生的学习积极性，同时还会遏制学生学习兴趣。因此，对于学校而言，要从两方面入手。一方面是更新教学方式，引进高校课堂的教学模式，打破传统枯燥的教学模式，从而充分调动学生积极性，提高教学质量，保证学生学习的有效性。另一方面，加大实验资金的投入，建设独立的实践操作实验室，充分保证学生的实践

10、需求。将书面知识和实践操作紧密结合，进而有效保证教学质量，提高学生学习能力和动手能力。通过定期组织学生动手实验课程，来促使学生了解最新的信息技术，并能够充分做到理论联系实际。2.3 健全专业考核制度健全计算机硬件组装与维护专业的考核制度。主要从两方面入手，一是对教师的考核制度的完善。通过学生对教师授课水平的评价和教师本身的绩效考核等内容，来综合教师自身的评价考核体系，以此来促进教师自身的不断发展。二是对学生的考核制度的完善。打破传统的试卷分制，采用卷面分，实践分和第二课堂分的计分形式，不仅能够充分对学生的学习情况和实践能力有一个较为综合的评测结果，同时还能够帮助学生更好地了解到自身的短板，从而

11、达到促进学生全面发展的教育目的。3 高校课堂在中职计算机硬件组装与维护课程中的应用高校课堂在中职计算机硬件组装与维护课程中的应用主要体现在四个方面，分别是：创设教学情境、学生自主学习、学生分组竞赛、小组之间的相互评价。3.1 创设教学情境创设教学情景主要是依据教师的主讲内容来展开。本课内容主要是让学生学会自己组装计算机硬件。因此，在教师上课前，首先向学生展示动画小短片。小茗同学一直想拥有一台属于自己的计算机，却因为经济问题，不能买一台全新的计算机。于是小茗同学用自己假期做零工所积攒的钱去二手电子市场买了一个旧的主机，主板和一系列硬件。但小茗同学自己不会安装，同学们来帮帮他吧。通过动画的形式来吸

12、引学生注意力，转而引出本节课的学习内容。其次，教师带领学生准备接下来计算机组装需要的硬件设施。准备工具：带磁性的十字起、尖嘴钳、镊子。机箱拆装、主板安装、安装硬盘、软 驱、光驱安装、安装内存条、安装显卡、安装电源、连接前面板控制线、连接前置 usb、连接数据线、机箱内各电源线连接、机箱防尘罩及机箱側面板安装、显示器安装、连接键盘鼠标等外设、完成整机安装，通电试机。3.2 学生自主学习阶段在学生自主学习阶段，教师可以通过播放视频的方式，让学生先根据视频的讲解自行安装计算机硬件。一方面，学生自己的尝试能够提高学生学习兴趣，增强学生注意力。另一方面，教师在这个过程中，可以设置一个小比赛的形式，来充分

13、调动学生的积极性。3.3 学生分组竞赛阶段以学习小组为单位，让学生之间相互进行讨论二次安装，实现以优带良的教学方式。提高教学氛围，激发学生学习热情，同时还能够充分培养学生之间相互协作精神。在小组合作中，教师可以适当增加学习任务的难度，让学生学会合作共赢的学习方式。3.4 小组评价小组评价是每个小组选出代表来展示本组的组装成果，由其他小组成员进行点评或者提问。最后由教师对各个小组的表现和成果进行打分，并排出小组名次，对学生进行恰当的鼓励，使学生能够始终保持一种积极向上的求胜心理和班级中良好的竞争氛围。4 结论综上所述，随着我国信息技术的不断发展，对于中职计算机硬件组装与维护课程的要求也在不断提高。这就要求高校在新时期有新方法。在完成新时期教学改革的基础上，充分调动学生学习积极性，充分将理论和实际相结合，培养新时代社会所需要的复合型人才。参考文献：1 张贤华. 基于翻转课堂教学模式下的教学实践探索d.华中师范大学，2018.2 孙少明. 基于沉浸式虚拟现实环境下虚拟实验的设计与实现d.云南师范大学，2019.3 董自上. 基于数字化资源平台的自主探究教学模式研究d.南京