2017教育知识与能力押题3

1、1. 教育研究实施 的 蓝 图和实现研 究 目 的 的前提 是()A. 收 集 研 究 资 料B. 教 育 文 献 综 述C. 制 订 研 究 计 划D. 选 择 研 究 课 题答案： C解析： 研究计划是研究工作进行之初所做的书面规划，是关于如何进行研究的具体设想， 是研究实施的蓝图，是实现研究目的的前提。2. 事 先 没 有 预 定 的 目 的 ， 也 不 需 要 做 出 意 志 努 力 的 注 意 是 ()A. 有 意 后 注 意 .B. 无 意 注 意C. 有 意 注 意D. 以 上 一 个 也 不 是答案： B解析： 无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注

2、意。3. 根 据 韦 纳 的 归 因 理 论 ， 长 期 把 失 败 归 因 于 稳 定 的 内 部 原 因 ， 会 导 致 ()A. 自 卑 沮 丧B. 骄 傲 自 满C. 愈 挫 愈 勇D. 气 愤 敌 意答案： A解析： 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会 形成一种习得性无助的自我感觉，会导致学生自卑沮丧。4. 赞 科 夫 在 教 学 与 发 展 一 书 中 提 出 五 条 新 的 教 学 原 则 ， 不 在 此 列 的 一 条 是 ()A. 高 难 度 原 则B. 高 速 度 原 则C. 理 论 知 识 起 主 导 作 用 的 原 则D. 循 序

3、渐 进 原 则答案： D解析： 苏联教育家赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五 条 教 学原 则 ，即 高 难 度 、高 速 度 、理 论 知 识 起 指 导作 用 、理 解 学 习 过 程 、使 所 有 学 生包 括 “差生” 都得 到一般发展的原 则。5. 推 动 教 育 学 发 展 的 内 在 动 力 是 ()A. 教 育 规 律B. 教 育 事 实C. 教 育 现 象D. 教 育 问 题答案： D解析： 教育问题是推动教育学发展的内在动力。6. 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ()A. 班 级 授 课 制B. 个 别 教 学C. 小 组 教 学D. 现

4、场 教 学答案： A解析： 现代教学的基本组织形式是班级授课制。7. 建 立 良 好 班 集 体 的 基 本 要 素 是 ()A. 民 主 管 理B. 班 级 平 行 管 理C. 班 级 常 规 管 理D. 班 级 目 标 管 理答案： C解析： 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管 理是建立良好班集体的基本要素。8. 学 校 行 政 体 系 中 最 基 层 的 正 式 组 织 是 ()A. 班 集 体C. 班 会D. 班 级答案： D解析： 略。9. 毛 泽 东 同 志 在 1957 年 首 次 提 出 的 我 国 社 会 主 义 的 教 育 目 的 是

5、()A. 培养有 社会主 义觉 悟的、有 文 化的 劳动 者B. 培养德 智体全 面发 展的社会 主 义新 人C. 培养德 智体全 面发 展的社会 主 义接 班人D. 培 养 脑 体 结 合 的 社 会 主 义 建 设 者答案： A解析： 略。10. 人 们 在 以 某 种 思 路 解 决 问 题 以 后 ，在 随 后 解 决 类 似 特 点 的 问 题 时 ，会 不 自 觉 地 继 续 沿 用 这种 思路 。 这种 以 特 定 思路 解 决 问 题 的心理准备状 态 叫 ()A. 刻 板 现 象B. 功 能 固 着C. 原 型 启 发D. 定 势答案： D解析： 定势(即心向)是指重复先前的

6、操作所引起的一种心理准备状态。11. 人在 知觉过 程中， 总是 用过去的知识、 经验来理 解当前的知觉对象， 并用词语加以概 括 赋予 它 明 确 的含 义 。 这 种知 觉特 性 称为()A. 知 觉 的 理 解 性B. 知 觉 的 恒 常 性C. 知 觉 的 整 体 性D. 知 觉 的 选 择 性答案： A解析： 知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括 赋予说明的加工过程12. 迁 移 的 形 式 训 练 说 的 心 理 学 基 础 是 ()A. 人 本 主 义B. 官 能 心 理 学C. 行 为 主 义D. 认 知 心 理 学答案： B解析： 形式训练

7、说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础。13. 被 称 为 内 部 动 机 ， 指 向 学 习 任 务 的 动 机 属 于 ()A. 复 述 内 驱 力B. 认 知 内 驱 力C. 自 我 提 高 内 驱 力D. 交 往 内 驱 力答案： B解析： 认知内驱力是指个体要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指 向 学 习 任 务 本 身( 为 了 获 得 知 识 )，满 足 这 种 动 机 的 奖 励( 知 识 的 实 际 获 得 )是 由 学 习 本 身 提供的，属于内部动机。14. 班 主 任 赵 老 师 经 常 运 用 表 扬 、 鼓 励 、 批 评 和 处 分

8、等 方 式 引 导 和 促 进 学 生 品 德 积 极 发 展 ， 这种 方法属于()A. 说 服 教 育 法B. 榜 样 示 范 法C. 情 感 陶 冶 法D. 品 德 评 价 法答案： D解析： 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品 德健 康 形成 和 发 展 的 德 育 方法 。它 包 括 奖 励 、惩 罚 、评 比 和 操 行 评 定 等 。题 干 的 描 述 属 于 品 德评价法。15. 我 国 当 前 教 学 改 革 的 主 题 是 ()A. 坚 持 整 体 教 学 改 革 和 实 验C. 建 立 合 理 的 课 程 结 构D. 实 施 科 学

9、的 教 学 评 价答案： B解析： 略。16. 下 列 关 于叙 事 研 究 法的 说法 错 误的 是 ()A. 接 近 日常 生 活 与 思维 方式B. 能 创 造性 地 再 现 事件 场景 和 过程C. 具 有 人文 气 息 ， 易于 理解D. 收 集 的材 料 易 与 故事 的线 索 吻 合答案： D解析： 叙事研究法的缺点是容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易与故 事的线索吻合，难以使读者身临其境。17. 在 生 产 劳 动 和 社 会 生 活 中 进 行 的 教 育 ， 没 有 稳 定 的 教 育 活 动 场 所 的 教 育 属 于 ()A. 非 形 式 化 教 育B.

10、 形 式 化 教 育C. 农 业 社 会 的 教 育D. 工 业 社 会 的 教 育答案： A解析： 非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教 育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。18. “ 书 中 自 有 黄 金 屋 ， 书 中 自 有 颜 如 玉 ” ， 这 一 论 述 强 调 的 学 习 动 机 类 型 是 ()A. 内 部 动 机B. 外 部 动 机C. 一 般 动 机D. 近 景 动 机答案： B解析： 外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动 以外由外部的诱因激发出来的学习动机。19. 人 格 的 核 心 是

11、()A. 能 力B. 智 力C. 性 格D. 气 质答案： C解析： 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。20. 学 生 解 题 能 够 “ 一 题 多 解 ” ， 说 明 他 的 () 能 力 强 。A. 再 现 思 维B. 求 同 思 维C. 辐 合 思 维D. 发 散 思 维答案： D解析： 发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从 而求得 多种答 案。 能 “一题 多解” 说明学生的发散思维能力强。21. 个 体 倾 向 于 利 用 自 己 的 身 体 或 内 部 参 照 作 为 信 息 加 工 依 据 的 学 习 方 式 是 ()

12、A. 场 依 存 型B. 场 独 立 型C. 沉 思 型D. 冲 动 型答案： B解析： 场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索(经验、价值观)为依据， 不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。辨析 题 (每题 8分)22.学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。3LdJ答案：这种说法是不正确的。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启 发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现，在教学过程 中要注意把学习知识和思想品德的提高结合起来。解析：23.学校与家长、社会的协调的主要力量是社区教育机构。3答案：这种说法是不正

13、确的。班主任是协调校内外教育的主要力量。班主任要对班级实施有效的教 育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。班主任要充分发挥 本班任课教师的作用，协助和指导班级团队活动，争取运用家庭和社会教育力量。解析：24.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。0slF答案：这种说法是不正确的。学生群体之间的关系好，学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强， 就易于形成良好的课堂气氛；若学生之间钩心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很 难形成良好的课堂气氛。解析：25.德育只需依靠思想品德课答案： 这种说法是不正确的。我国学校德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课（思想 政治课

14、）与其他学科教学。思想品德课（思想政治课）与其他学科教学是学校有目的、有计 划、系统地对学生进行德育的基本途径。学校以教学为主，因此，思想品德课之外的其他各 科教学是学校德育最经常、最基本的途径。此外，德育的途径还有社会实践活动，课外、校 外活动，共青团、少先队组织的活动和班主任工作等。解析：简答题（每题10分）26.简述系统脱敏法。答案： 系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以 在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反 应。系统脱敏法的步骤包括：（1）进行全身放松训练；（2）建立焦虑刺激等级表；（3）焦虑刺 激

15、与松弛活动相配合。解析：27.试简述人格的结构3d 答案：人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我 调控系统等方面。 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比 较稳定的心理特征，存在着很大的个体差异。自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控 制三个子系统。解析：28.简述具体运算阶段儿童思维特征的主要表现。Hd 下答案：命题之间的关系；（2）

16、假设一演绎推理；（3）类比推理；（4）抽象逻辑思维；（5）可逆与补 偿；（6）反思能力；（7）思维的灵活性；（8）形式运算思维的逐渐发展。解析：29.简述马斯洛的需要层次理论。H山n答案：马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。早期， 他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审 美需要和自我创造需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七 个层次。马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为

17、缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的， 但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。解析：材料分析题（每题18分）30.小琪今年初中一年级，她是一个活泼开朗的小姑娘。她最喜欢的课程是数学，数学课上，她 反应很快，喜欢尝试用新方法来解决问题。老师提问时，她总是抢先回答，但也常常答错,小琪属于何种认知风格？ （ 6分）基于小琪的认知风格，你认为应如何选择适合她的教育方法？ （ 12分）H山n答案： 根据小琪的课堂表现分析可知，她属于冲动型认知风格。冲动型的学生在解决认知任务 时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题

18、 还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低 层次事实性信息的问题解决中占优势。 针对小琪的冲动型认知风格，老师可以采取如下措施：通过专门训练以减少其冲动性； 对其进行自我指导训练能减少其冲动型认知风格所犯的错误；给小琪呈现沉思型学习的 榜样，让其进行练习并给予反馈。解析：陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响 这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题都没有难住他， 陈老师增加了难度，涉及他未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。怎么办？陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅 资料，研究问题，学习更多的知识呢？学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。 从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的 问题，如全球气候的变迁、环境污染等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王 超提供相关的课题，指导他