三重三轻话作文

1、三重三轻话作文写作才能是语文素养的综合表达，写作才能的提升需要以许多知识、才能作为支撑。?高中语文新课程标准?提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，防止为文造情。然而现实当中作文教学现状堪忧。现状一：痛苦不堪的学生。不少学生畏惧作文、厌恶作文，一提到写作就蹙紧了眉头，无奈之下，绞尽脑汁、冥思苦想，勉强“榨出一篇，也是假话、大话、空话连篇。从整个作文现状看，学生始终处在“封闭的教室，学生只会“死读书“读死书，不去关注社会日新月异的开展变化，没有一定的知识储藏，没有开阔的眼界与见识，缺乏深度阅读、个性阅读

2、以及理性思辨才能，这样写出的文章必然是苍白无力、缺乏灵气的。现状二：无可奈何的教师。一些学校给教师下达硬性指标，学生疲于应付，教师苦于批阅，既花费时间，又消耗精力，却难得有一篇令教师眼前一亮、为之振奋的作文，教师的成功感丧失殆尽，只重数量不重质量的畸形作文教学由此诞生。现状三：急功近利的思想。一部分教师认为，作文教学见效慢，不及阅读收效明显。再者，教师认为作文课难备、难教，对作文教学缺少深化的钻研，因此，在日常教学中，重阅读课而轻作文课，导致作文教学严重失衡。以上现状显示，不少地方的高中作文教学似乎已走进了一个死胡同。如何改变这种状况成了不可回避的、亟需解决的问题。笔者在这方面做了以下尝试：一

3、、 重质量轻数量一篇高分作文，需要学生有准确的立意、新颖的构思、完美的构造、良好的文风和工整的书写等等，这不是凭几节作文课就能实现的。因此，不以作文的数量计得失，应以作文的质量论成败。这就要求我们教师有方案、有步骤地进展作文教学。教学时要有以下三点意识：1.整体意识。要从高中三年整体考虑，注意学生实际和年级间的衔接，循序渐进、步步为营。2.目的意识。根据?课程标准?的要求，根据学生实情，制定各年级作文训练的达成目的。高一训练记叙文和散文。记叙文以形象感人，目的是抒真情实感；散文形散神不散，目的是以情动人。高二训练议论文，训练目的是以理服人。高三进展强化训练，着力打造自己擅长的文体。3.理论意识

4、。写好作文需按照训练目的，有方案地适当讲解详细的理论知识。如：怎样写好开头、结尾才能吸引教师的眼球；记叙文要注意安排线索和情节的一波三折，懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写等技巧；写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化，如何打造文章的“亮点，才能把教师的眼睛“点亮这些都需要一定的理论技巧作支撑。经过这样的训练，抑制了作文课混乱无序、随意盲目的现象，也不会出现记叙文内容空洞、缺乏细节，议论文材料陈旧、思维混乱、论证角度平面化、单一化，散文言之无物的现象。二、 重讲评轻结果教师批阅作文总是认真修改谋篇布局，反复斟酌材料运用，仔细推敲遣词造句。然而学生往往只关注结果，很少有学生认真去看、

5、去悟教师的评语，去琢磨这样修改的原因。假设教师无视作文的讲评，学生写了许多作文后，仍然不知所以然，仍是作文的门外汉，仍旧重蹈覆辙。因此作文讲评要重视讲评的过程，否那么学生只是“雾里看花，作文程度是难以进步的。作文讲评不能只概括学生习作中的优点和问题，然后读一两篇优秀作文了事，这样的讲评不能对症下药，学生对自己作文中存在的问题一知半解。作文讲评也不能拘泥于教师讲、学生听的形式，教师可以充分激发学生的主体性，采用多种形式，进步学生的写作才能。1.方案性讲评“凡事预那么立，不预那么废。新学期伊始，教师根据本学期的写作训练的要求统筹安排，确定写作训练重点和讲评重点，这样作文训练和讲评才能做到系统性、细

6、致化。讲评时针对所选作文，指导学生深化分析，不仅要指出习作“怎么样，还要说明“为什么，这样的讲评绝不是浮光掠影，而是让学生一课一得，一学期下来学生定会得到收获。2.先扶后放式的讲评教师根据作文的训练重点，针对习作存在的问题，选取有代表性的优秀作文和问题作文，师生共同讨论，挖掘习作中的闪光点和问题所在，借鉴可取之处，修改问题所在。然后用学到的方法修改自己的作文，再交换修改。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先属于作者本人。我们除了要重视学生作文的指导和修改外，不要无视了指导学生自己修改这一重要环节。这种讲评让学生学以致用，既学到别人的可贵之处，又明白了自己作文的失误所在，比只欣赏优秀作文的效果要

7、显著。3.分组批阅式的讲评教师根据训练目的提出详细的评改目的，学生分组批阅，小作者谈自己的构思，再由其他学生谈评改意见，大至一个段落、一篇文章，小至一个词、一句话，最后选取有代表性的习作交给教师，教师再选取典型的作品在班上组织学生评点，以点带面。三、 重积累轻应试学生作文常出现雷同卷，这都是为了应试背诵优秀作文惹的祸。“腹有诗书气自华，满腹经纶，何愁写不出文章？南宋诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外，也正说明了积累的重要性。文质兼美的课文是学生学习写作的最好例子，教师要指导学生练就一双慧眼，擅长捕捉、揣摩、体会文中的精彩之处，有重点、有目的地挖掘课文潜在的作文指导价值。光靠教材的阅读是远远不够的，还应引导学生吸收课外阅读的精华，并对其咀嚼、品悟，终为我用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，“生活处处是语文，生活是写作取之不尽、用之不竭的源头活水，引导学生关注生活，广泛接触社会