高考备考中教学策略的优化

1、高考备考中教学策略的优化广州市第十八中学 宋慧琼 高考作为选拔性考试，具有针对性强，考查范围广、难度大等特点，这也对教师的教学提出了较高的要求。经过几轮的备考教学实践，我发现，有经验的教师在细致分析考点，强化解题规律方法指导等方面往往较为重视，也取得了一定成效。而学法教学中，困扰着许多高三教师的共同问题是许多时候老师已将方法讲得很清晰了，也已通过相当的训练加以强化巩固，但相当一部分学生在自己面临问题情境时往往并不能自觉地正确地运用方法，表现出来并不具有相应的方法的迁移拓展能力，而“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石”这直接影响了教学效率效果的提高。我认为问题产生的原因在于很多时候教师关

2、注的只是我如何教，如何将每一个知识点、每一套解题方法讲得清楚、完整、细致，而对学生如何学，如何掌握方法关注不够甚至完全漠视，误以为只要我讲清楚了，学生就一定能够学好。认知心理学家认为“学习不是一个被动的接受的过程，而是学习者主动的信息加工过程，学习的效果不仅有赖于教师的传授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。”学生才是学习的主体，真正认识到了这一点那必然影响我们的教学更多地关注学生的学习基础、认识能力，关注学生学习时的心态、情绪，关注学生掌握方法养成能力的过程。针对这一情况，我想借本文以“病句的辨析”复习为例，从学生如何学习的角度探讨一下高考备考中教师教学策略的优化问题。一、优化方法教学的起

3、始环节，激发学生采用方法的动力。以语病教学为例，我一直都非常注意“语法分析法”这一已被实践证明是十分有效的方法的教学。但在教学中我却发现许多学生在练习和测试时往往对这一方法弃而不用，经调查发现学生并不是不知道方法的使用细节，也曾听老师反复强调过方法使用的必要性，但觉得它费时又不太熟悉，所以往往会自觉不自觉地选择沿用自己长期以来习惯的“语感审读法”，认为它省事又好用。在反省的基础上我有意识地改进了教学环节，旨在强化学生主动运用“语法分析法”的意识。1言语提醒具体化。不只是简单空洞地反复对学生强调这一方法十分有效，而是通过具体例子展示多种语病与语法的密切关系。例（1）：我国棉花的生产，过去不能自给

4、。（“生产”与“自给”主谓搭配不当）例（2）：解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。（“养活”与“生活”动宾搭配不当）例（3）：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（“得到”缺主语）例（4）：最近又发动了全面的质量大检查动力，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。（“工作”缺谓语）例（5）：我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。（“走上”缺宾语）例（6）：多年来曾被计划经济思想束缚下的人们也觉悟起来。（“被束缚”与“（在束缚下”结构杂糅）2情感启动。一方面通过介绍以往学生的失败教训和成功体验来强化学生的运用方法的意识，让学生知道方法对学习的重要意

5、义。另一方面坦率地告诉学生在运用方法的初期可能会出现的程序繁琐，思维不自然的情况，让学生有克服困难的心理准备，为之后的学习打好情感和认识基础。3.体验强化。有意地选择一些读起来较流畅或字数较多，结构较复杂的用语感审读法不易发现问题的句子作为范例，让学生通过实践真切体验到方法运用的好处。从而激发学生自觉运用方法的愿望，为后面的教学打下良好的基础。例（1）：由于古文观止具有特色，自问世以后近三百年来，广为传布，经久不衰，至今仍不失为一部有价值的选本。例（2）：这一歌唱组合独立创作的高品质词曲以及演唱中表现出的音乐天分和文化素养，很难让人相信这是平均年龄仅20岁的作品。例（3）：以损人利己手段牟取财

6、富的，无论多少，都是肮脏的，可耻的，而损人利己的致富者，应视为“社会公敌”。 二、优化方法的归纳梳理环节“不论是方法或策略，或者是技能，总是可以归结为一些规则，或操作步骤。”规则的运用具有抽象性强、易于迁移的特点。故而教师要善于识别方法，并对其结构进行分析，确定动作或心理成份及其联系与顺序，使方法的每个步骤具体化、可操作化，以行动序列的形式教给学生。1归纳尽可能科学、完整、切实可行。 解决具体任务时虽然具体情境不同，每个人的思维方式和习惯都不尽相同，但总有一些经实践证明是较为有效的共通的规律，而且高考复习针对性十分强，不同于日常的课文教学，故而归纳得出一些规律性、操作性较强的东西，在

7、实践中是可行的。相关的研究已有许多，教师只要注意学习，结合自己的教学理念和实际情况加以整合，对规律方法的归纳达到科学、完整是不难的。难点在于切实可行。我的体会是应分析学生的学习基础和接受水平，既符合思维的正常逻辑又考虑学生的思维习惯，并在实践中不断完善。以我校学生为例，学习的起点较低，语感能力欠佳，故而我较重视“语法分析法”的教学。同样是强调“语法分析法”，对快班和慢班措施又有不同。我给慢班学生设计的方法实施步骤是：细致阅读，先运用“线索分析法”辨别是否有相关语病；次运用“语法分析法”辨析是否有搭配不当、成分残缺、结构混乱的毛病；三运用“语意分析法”辨析是否有表意不明、不合逻辑的毛病；给快班学

8、生设计的实施步骤是：先“语感审读”看是否有欠流畅的地方，再联系“线索分析”“语法分析”和“语意分析”辨定其语病。另外在方法的归纳中一定要发动学生的积极因素，方法教学的关键还是在方法成为学生自己的，教学的起点可以是教师给学生大量的有关方法的信息，但教学中必须有学生在使用方法的过程中反思改进化为己用的环节。教学实践中我在第二轮的复习中给学生提出的要求就是学习老师教给的方法，广泛了解各类参考书中介绍的方法，结合自己的解题经验和思维习惯，归纳出自己的解题方法。2增加线索识别的内容。根据我对学生的调查得知，学生很多时候不是不想用方法，而是不知何时应用何方法。故而我们应加强方法使用中的线索识别方面的指导，

9、我的教学体验就是将线索识别纳入方法的归纳环节，在教学时讲清楚有些什么方法，其优缺点如何，使用这一方法的条件和情境如何等，提供给学生运用方法的充足知识储备。例如：在复习“辨析并修改语病”一知识点时，我发现学生对于“语感审读法”“语法分析法”“逻辑判断法”等方法名词早已背得滚瓜烂熟，但这并没有让他们在解题时更容易得分，于是我没有将时间过多地花在重复这些方法的强化练习上，而是将常见的语病进行了分析归纳，提出了十条解题线索：（1）见多重定语或多重状语，考虑定语或状语的语序是否恰当；（2）见否定句，考虑否定副词的位置是否恰当；（3）见复句，考虑关联词位置是否恰当，关联词搭配是否恰当，前后分句的顺序是否恰

10、当，前后分句的语意是否符合关联词的逻辑关系；（4）见句子中有正反并举的词语，考虑是否有一面对两面的错误；（5）见反问句或多重否定句，考虑表意是否正确；（6）见句首是介词短语，考虑句子是否缺主语；（7）见并列短语，考虑语序是否恰当，搭配是否恰当，概念是否能并列；（8）见主语后有表对象的介词短语，考虑是否有主客倒置的毛病；（9）见中心词较书面化如成语等，考虑修饰语是否与中心词中某一语素的意义重复；（10）见较长的单句且句中有两个可充当动词主语的对象，考虑是否有歧义。在此基础上再强调学生进行语法分析。教学实践证明取得了较好的效果。 3语言简明扼要。前人的研究证明：“使用言语陈述可以极大的促进学习过程

11、，这些言语陈述是学习新的定义性概念及规则的线索”，“如果步骤很多，其序列线索需要以言语连锁的方式储存在长时记忆中；或者可以使用清单这样的外部手段帮助记忆”。学生能不能轻松地记住方法，语言的表述是十分重要的，简明扼要是表述的基本原则。除了上面已谈及的“行动序列”和“线索识别”的归纳外，我还对一些细节的规律也作了类似的归纳。如：否定副词多在状语之首；关联词的顺序“同后异前”；多重定语的语序“属时地，指数量，动形名”等，实践中反复提及，学生掌握的情况较好。 三、优化方法的习得环节学生习得方法的过程是有其特定的规律的，方法的传授一定要符合学生的认知加工特点。1练习设计适当，符合循序渐进的原则

12、，从易到难，从定式到变式。“如果一个习得的性能在尽可能多样的情境中加以练习的话，那么它的可利用性就会增加。”教师的一个重要任务就是提供恰当的环境让学生得到清晰的、有意识运用方法的练习，丰富学生的体验。开始时应选择方法适用典型的例子，让学生感觉到刚刚学的方法马上能用上，获得成就感，巩固强化学生自觉运用方法的心理基础。之后应提供适当的变式练习，更新最好是渐变的，由易到难的，因为如果一下子变化太大，问题太难，学生会产生挫折感，影响其自我效能感。只有当学生清楚意识到自己在运用某一方法，并对自己的方法掌握情况有自信，以后他才会自觉运用方法。我在讲授“线索识别法”的时候，每列一条，就举一例，并让学生练一题

13、；当十条学完，就安排难度相当，但顺序打乱了的练习，让学生巩固方法的习得；进而再安排难度稍大的练习；最后安排十条线索无法解决的问题，自然过渡到下一种方法的学习中。2提供充足的时间，保证学生思维的完整性和连续性。从拥有有关方法的知识到能够自如地应用方法，内化是关键。“适合于个体的学习方法，通过个体的理解和练习，会逐渐内化为个体学习的规则系统。”内化是需要时间的，“欲速则不达”这是我在教学中深有体会的。高三的复习内容多，课时紧，老师可能会为了让学生多做几题或是提高解题速度而压缩学生练习和反思的时间，事实上复习的效果并不一定理想。我的体会是在复习的初始阶段和最后阶段，重少而精，轻速度，给学生足够的内化的时间。对课堂上学生练习时尽可能不打断，不急躁，不催促，对课后练习要指导学生一气呵成，强化方法的运用，使之成为习惯。3指导学生在运用方法过程中反思。学生对自己的认知过程的认知是我们教学关注的要点，也是教学中人们较易忽视的。教师可以采用一些外部手段来促使学生进