人教部编版五年级下册语文《草船借箭》教案设计

1、草船借箭教案设计一、教学目标：1 .认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、 探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神 机妙算”等词语。2 .分角色朗读课文。3 .理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。二、教学重点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形 象，体验阅读名著的乐趣。三、教学难点：研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。四、课时安排：2课时五、课前准备：1 .教师准备：（1）搜集三国中的人物故事及本课的视频资料。（2）制作多媒 体课件。2 .学生准备：（1）搜集三国中

2、的人物的故事，观看“草船借箭”视频资料。（2）朗读课文，自学生字；阅读三国演义第 42至46回。了解当时魏、蜀、 吴三国的形势以及周瑜妒忌诸葛亮的原因。教学过程第一课时一、观看视频，引入情境1 .教师播放三国演义中“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后 感想。2 .导入：剧中的诸葛亮，便是今天我们要学习的草船借箭这篇课文中 的主人公。让我们一起走近这个充满神秘色彩的历史人物，感受他的神机妙算。设计意图：播放视频片段，激发学生的学习兴趣，帮助学生利用形象思维 初步感知“草船借箭”的故事情节与人物形象，为后面的学习作好准备。二、初读感知，合作学习1 .教师范读课文，学生注意给不认识的字注音。2

3、.学生按照要求练习朗读课文：(1)认出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。(2)画出自己不理解的词句。(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。3 .学生小组合作学习。(1)互助学习，扫清字词障碍。(提醒学生注意：“擂、丞、寨”的读音; “忌、延、援”的字形；“丞”的笔顺。)(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。(3)交流自己在学习中的疑问或感受。4 .过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，瑜亮对话暗藏玄机，“草船借 箭”将乾坤扭转。下面让我们一起练习朗读，弄清“草船借箭”的起因、经过 和结果。设计意图：学生在自主学习的情况下，扫清了字词障碍，并通过学生的合 作学习

4、与探究交流，激发学生强烈的求知欲，培养学生的合作学习能力。三、练习朗读，了解故事1.学生朗读课文，初步感知诸葛亮的个性特点。(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的标记画出周瑜和诸葛亮的话。(2)在小组内练习朗读对话，教师相机指导重点词语的朗读，体会人物的性 格特点。(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己 的印象。2 .弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，思考：“草船借箭”的起因、经过 和结果分别是什么？(3)师生共同概括出“草船借箭”

5、的起因、经过和结果。(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。3 .小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴！老师为你们加油！设计意图：围绕着本课的教学重点，首先引导学生熟读课文，初步感受并 概括人物个性；然后引导学生朗读“草船借箭”部分，帮助学生理清“草船借 箭”的来龙去脉，更好地把握全文的思路结构，为精读课文作好准备。四、畅谈收获，布置作业1 .学生交流自己本节课的学习收获。2 .布置作业：(1)练习有感情地朗读课文。(2)阅读三国演义第42至46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及 周瑜为什么妒忌诸葛亮。设计意图：要想透彻地理解课文，课堂上

6、对学生进行有效的朗读指导是一 方面，为学生布置朗读作业也是一个帮助学生消化，巩固课文内容的过程。让 学生有针对性地阅读三国演义中的部分篇章，了解三国当时的形势，为学 生深入了解课文内容，感受人物形象做好铺垫。第二课时一、讲故事，入情境1 .学生复述“草船借箭”的故事梗概。2 .导入：你们讲得真棒！既抓住了故事的主要内容，而且将人物的形象讲 得栩栩如生。老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读草船借箭这篇课 文了。同学们，你们准备好了吗？设计意图：引导学生回忆故事内容，练习讲故事的目的是巩固第一课时对 “草船借箭”的全过程的掌握情况，为接下来的深入学习做准备。这样从学生 的兴趣出发，引领学生进入学

7、习情境，有助于提高学生的学习效率。二、析语言，演故事1 .研读人物语言。(1)学生默读课文，找到文中描写诸葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。(2)小组内交流自己的学习体会。2 .学生围绕人物的语言，集思广益、汇报交流，畅所欲言。(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器 最好？ ”学生交流自己的见解。研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。（2）多媒体课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”“不要推却”是什么意思？（不要拒绝。）发散思维训练：如果你是诸葛亮，

8、听到周瑜这样对你说，你心里会怎样想？（可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难。我只好先应承下来再说。）用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么？（造箭必须得诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。）（3）多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么 时候用？”思考：“委托”是什么意思？（本文指周瑜把造箭的事托付给诸葛亮。）引学：诸葛亮一口答应下来，说明了什么？（说明诸葛亮早就识破周瑜的 奸计，所以将计就计。）“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”导学：你从诸葛亮的这句话中，发现了他的哪些品质？（以大局为重，智慧过人。）学生用自己的话夸夸诸葛亮。（4）多媒体课件出示句子：“十天造得好

9、吗？ ”学生思考：课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、胶漆等材料，要造好十 万支箭的话，十天能完成吗？（即便十天能够完成，但是周瑜因为有意刁难，所 以故意不为诸葛亮提供造箭用的材料，最终也是不可能完成任务的。）用自己的话来概括一下周瑜的险恶用心。（5）多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。朗读指导。（诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但化解危机的计策早已 成竹在胸，所以十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。 ）“军令状”是什么意思？（军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不 能完成任务，愿依军法治罪。）导学：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？（

10、周瑜以为诸葛亮已经中计， 三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。）“惩罚”是什么意思？（本文指诸葛亮对周瑜的保证，完不成任务，就任 凭周瑜定罪。）学生交流，概括诸葛亮的人物形象。（虽已将周瑜奸计识破，却不露声色， 实则早有对策，表现出他超人的智慧与胸襟。）（6）多媒体课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们， 叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪， 他就没话可说了。”“迟延”是什么意思？（本文指故意不给诸葛亮提供造箭用的材料，拖延 时间，让他完不成任务。）学生说一说周瑜是一个什么样的人。（嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。）（7）多媒体课件出示句

11、子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”“神机妙算”是什么意思？（指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性， 善于估计客观情势，决定策略。）诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（识破周瑜的险恶用心，将计就计； 对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁肃忠厚守信，知道曹操 谨慎多疑，能做到知人。）(8)用自己的话来概括一下鲁肃和曹操留给自己的印象。(9)过渡：通过对诸葛亮与周瑜语言的分析，同学们了解了这两个人物的特 点，现在我们就针对人物的特点，请各小组尝试着表演这个小故事！3 .表演“草船借箭”。(1)各个小组成员共同准备好道具。(酒席、军令状、学生自制用青布幔子 遮好的草船二十条、鼓、草人等

12、若干。)(2)小组内先分清角色，练习表演。(诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。)(3)教师根据小组成员练习表演的情况，选定一个小组，在全班内表演。(4)对参与表演的同学给予鼓励和表扬。4 .小结：周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭窄，嫉妒成性；诸葛亮胸襟开 阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们，三国演义中所刻画的人物都有着这样鲜明的个性，有机会请大家多注意搜集阅读，感受古典名著的魅力。设计意图：引领学生通过人物的对话描写分析人物的个性与心理，是掌握 人物性格特点的一个好方法，其过程还可以大大提高学生质疑问难、解决问题 的能力。讲故事是掌握故事内容，而演故事则是一种人物角色的换位体验过程， 在故事的曲

13、折情节里，学生入情入境的表演，可以帮助学生更加深刻地感受人 物形象。三、拓积累，设作业1 .学生整理本课中自己喜欢的词句，练习写一写，背一背。2 .作业：(1)搜集三国演义里的小故事，读一读。(2)抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。设计意图：从帮助学生扩充语言积累的角度出发，尊重学生个人意见，引导学生积累自己喜欢的词句，积累与运用的效果会更好。作业的布置实际上是对本课学习的一个课外拓展，帮助学生将课文中的人物描写方法进行内化。板书设计起因；妒忌一设计陷害神机妙算才智过人一准备：识鲁肃f借助帮忙草船借箭,一晓天象f以雾为障一经过知曹操一遥寨芟箭 一识地理一顺水行船一结果叹服一我真比不上他一教学反思1 .创设情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”本课伊始，利用多媒体 视频片段的播放，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感受古典名著的文化魅 力。形象思维在小学生的头脑中占据主导地位。 学生观看视频后，“草船借箭 的故事情节就会在学生的头脑中留下深刻的印象，剧中主人公诸葛亮和周瑜的 各自形象会直观进入学生的印象世界，同时也会激发学生进一步探索新知的欲 望。到底课文是怎样写出诸葛亮和周瑜的性格的呢？教