浅谈如何提高合作学习的实效性

1、浅谈如何提高合作学习的实效性合作学习是当前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，作为一种古老的教育观点和实践，其源头能够追溯到人类纪元初期。早在两千多年前，我国古典的教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。在20世纪90年代初开始在我国一些学校中开始采用，但是真正在我国引起重视的还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后，这次改革促使越来越多的教育人士注重合作学习。由于在合作学习中，学生能够和组内其他同学实行讨论和探究，他们能够畅所欲言，积极地表达自己的观点，在这个过程中，使学生的知识建构和合作意识、团队精神在不同水准上都有所提高。那么怎样才能更好的发挥“合作学习”

2、的作用呢？以下是我在具体实践过程中的几点做法，在此与大家一起探讨。一、利用独立学习为合作学习做准备小组合作学习虽然是一种非常有效的学习方式，但并不是孤立的，要想让学生能够真正的实行合作学习，它还应与其它学习方式很好地结合起来，特别是与学生的独立学习相互配合，才能发挥出更好的合作效应。由于学生独立学习是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了学生独立学习这个前提，就如空中楼阁一样，落不到实处，也就达不到合作学习的预期目的。我们之所以采用合作学习其中的一个目的在于通过学生之间的共同学习促动每个学生都能有所提高，并在合作的过程中培养学生解决问题的水平和探索精神，发展情感态度和价值观，所以我们

3、教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先要独立思考问题，只有当每个学生认真的独立学习之后，他就能知道一些自己不理解或似是而非的问题是哪些，在这个前提下再实行共同探究和解决问题才有合作的价值。这样做也给不善于动脑筋思考或学困生提供了进步的机会。在这种独立基础上的合作，能够把每个人的智慧都发挥出来，这种合作才是最有效的。二、抓好同桌合学为小组合作学习打基础在对于独立学习之后，对于一些较简单的问题，我们没有必要大张旗鼓的组织学生实行小组讨论，我们能够在班级中让不同层次的同桌两人搭配组成合作学习小组。这种合作方式的学习，学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作。由于高效课堂的作业

4、主要是课前预习，在课堂上通过同桌互相合作，首先能够让学生辨清一些简单问题答案的对与错。其次对于课本中一些开放性的问题，如果同桌之间能够达成共识的，同桌之间能够相互补充，共同完善语言，这样就会避免在小组合学中因不断重复这些相同的内容，而浪费一些不必要的时间的现象，并且还会让后面实行的小组合学的效率更高。由于在小组合学过程中，大家发表的这些见解，已经是经过加工处理的语言，对于问题的看法将会更加准确，其他同学听起来将会更容易接受和理解，而且还能够把更多的时间留给那些有争议的问题上，从而保证小组合学中在一些疑难问题上有充分的讨论时间，而不会是由于时间问题，草草收场。第三，在同桌合学中，对于一些同桌之间

5、有争议的问题，能够标记下来，这些问题将来就是小组合学中大家讨论内容的重点，也就使小组合学有了具体的目标。三、合理组织提高小组合作学习的实效性（一）、精心搭配小组成员在合作学习中，小组是学习的关键，因而小组的划分很重要，它关系着学习的成败。所以我们要合理组建学习小组，在小组合学中，我们在座位的安排上，一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。我们应按照学生的知识基础，学习水平，兴趣爱好、性格特征、性别等差异实行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合。所以我们在平时的座位安排上能够根据每个人的特点，有目的来安排，把几个不同类型的学生安排在一起，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样

6、能够达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。（二）、精心指导合作学习的方法在往常的小组合作学习中我们不难发现，课堂上所有的小组都在实行合作学习，但是其效果却不尽相同，有的小组能够实行真正的讨论和探究，而有的小组却仅仅纸上谈兵，不切实际，组员之间的发言不着边际，甚至有些人仅仅坐在一起嬉笑打闹，这就失去了合作的意义。其中的原因就在于小组长的管理与协调水平不同。凡是小组长组织水平强、责任心重的小组，小组活动时不但积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员各方面的水平都会有不同水准的提高。相反，如果小组长不负责任或者不会组织小组活动，小组内部松松散散，他们的讨论就流于形式，各组员各方面水

7、平的提高也就收效甚微。所以，我们就要告诉小组长在平时不但要注重提高自己的学习水平，而且还必须注重提高自己的组织水平，加强自己的责任心。另外，我们还要指导组长对组员实行合理分工，应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，使每一个组员在小组合作之先都能明确本次活动的具体内容，并能知道自己在本次小组活动中具体的该干什么。在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会，小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的愿望和想法。一旦小组成员都有了这种意愿，那么作为小组的一员，学生就会产生一种主人翁意识。比如平时一些不善于言谈的学生，在经过自己深思熟虑以后，发表了自己独特的见解以后，也许会为同学们另辟蹊径，

8、找到一个解决问题的方法。这样组内的同学就会对他刮目相看，他自己也会觉得其实自己真的挺不错的，发表自己的意见和看法并没有想象中的那么难。慢慢的他的自信心也就逐步形成了，在以后的小组合作学习中，他会表现得更加积极，发言也就会更踊跃。如果，每一个同学都能得到组员的认同，找到自己在小组内的位置，那么，小组合作学习时的效果就可想而知了，我们预期的目的也就达到了。其次还要让组长保证组员的倾听的效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员讨论时要认真倾听别人的发言，这既是一种良好的习惯，又是对别人的一种尊重。遇到难题时要积极投入思考，不要光等别人去想解决问题的办法，每个人都应该有自己的想法。而且交流时要

9、踊跃发言，不能鹦鹉学舌，人云亦云。由于在小组合作学习过程中是培养学生合作能力和健全人格的训练场。因此还要让学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。作为这个小组的一员要学会换位思考，学会等待。即使个别学生说的是错误的，但也要大家知道：错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道为什么错才是全对。还要让他们懂得：集体是水，个体是船，明白“一损俱损、一荣俱荣”的道理。（三）、引入公平公正的评价机制当前合作学习已深入到课堂教学中，小组合作学习方式很好地符合了新课程改革的趋势。但要使小组合作学习取得更好的效果,就要引入公平公正的评价机制来调动学生的学习热情、激发小组合作学习的活力，形成小组合作的动力。公平公正的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效果有着十分重要的作用，因此评价一定要公平公正。在评价时一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间共同学习、共同进步；二是重视学习过程