显性与隐性语法教学相结合 加强小学英语语法教学

1、显性与隐性语法教学相结合 加强小学英语语法教学 2007 级教硕班 卢静摘要 ： 语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching(隐性语法教学)。多数人认为小学英语语法教学只应该采用隐性语法教学，即淡化或完全忽略系统语法知识的讲解，只将语法放在以真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。笔者认为显性与隐性语法教学各有优势，两者并不互相矛盾，所以小学阶段英语语法教学应该将显性与隐性语法教学结合起来，才能使学生更好的掌

2、握语法知识。关键词： 显性语法教学 隐性语法教学 结合 趣味性 选择性 适量原则显性与隐性语法教学相结合 加强小学英语语法教学 2007 级教硕班 卢静在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching(显性语法教学) 和“Implicit grammar teaching(隐性语法教学)。显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的侧重在教学中直接谈论语法规则语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法练习。显性法把英语语法看作一套知识体系。通过教师的系统讲授

3、和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。在小学英语教学阶段，语法的重要性已经越来越为人们所认识，许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可缺少的内容。不过，大多数人认为小学英语语法教学只应该采用隐性语法教学，即淡化或完全

4、忽略系统语法知识的讲解，只将语法放在以真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。但我认为采用隐性语法教学有时学生只获得了摸棱两可的知识，而语法是一个生成语言的系统，学生在自我生成语言时就无法准确表达，系统的语法知识体系可以是学生更有效率更轻松的学习。显性与隐性语法教学各有优势，但两者并不互相矛盾，所以小学阶段英语语法教学也应该将显性与隐性语法教学结合起来，才能使学生更好的掌握语法知识。那么两者如何结合，遵循什么原则呢？一、以隐性语法教学为主，显性语法教学为辅的原则 在小学阶段，由于学生喜动爱玩的天性以及他们的认知发展水平限制，隐性语法教学依然应占据语法教学的主导地位。使用隐性语法教学避免学生陷入

5、满堂灌的局面，减少过于严肃机械的练习，提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学如能结合显性语法教学。则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构，从而习得语言。我们可以采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，教学的前部分可使用隐性语法教学，后部分可用显性

6、语法教学作为画龙点睛之笔，起到辅助、巩固作用。如新标准小学英语第七册涉及到了过去式的用法，学生从课文中的句子中总结出规则动词过去式的语法规则。我利用图片设计了不同的情景，如工作、打球、看电视，学生需要说到这样的句子：My mother worked in an office yesterday.I played basketball last weekend.He watched TV yesterday.由于有了课文的铺垫，学生在情景操练中很自然地用到了动词加ed的形式。然而，不同的动词加ed后读音是不一样的，比如清辅音后加ed读/ t /，浊辅音加ed后加读/ d /。学生在运用过程中屡屡

7、出错，教师反复纠正学生也难以从中找出规律，进而举一反三。这时，就需要教师做一个系统的讲解，分清清浊辅音的发音规律。这个语法知识并不复杂，学生往往一点就通，出错率大大降低，比把所有学过的单词都拿来放在情景中操练一遍效率要高多了。因此，显性语法教学在必要的时候的辅助作用往往可以使学生学得更明白，老师教得更轻松。二、结合教学内容选择教学法的原则 显性语法教学或隐性语法教学的应用也与教学内容有关，在某些语法知识点明显，语法结构不难掌握的英语语法结构的教授时，学生一经指点就可以进行交际活动，这就适合采用隐性语法教学。如新标准小学英语第六册涉及到了将来式的用法，这时可由教师先谈论自己的周末计划：T: I

8、will have a picnic this weeked. How about you? 学生很容易就会说出I will go to the park. 反复问答后，要求学生互相采访，完成周末计划调查表。在这个游戏和完成任务的过程中，学生就能掌握一般将来式的基本用法。而在处理学生较难掌握的语法结构时，教师就应该采取显性语法教学，认真的呈现、讲解，经过句型操练再进行交际活动。如在小学英语教材中，大量涉及到了人称代词与物主代词的对应关系，既he she I you和 his her my your。例如You cant talk to your friends in a library. 这样

9、的句子在课文、练习中经常出现。在中文里没有这种语法现象，因此学生在学习之初总是弄不明白，不是混淆he she 这些人称代词就是把人称代词当成物主代词，出现了许多象She book is new.这样的错误句子。这时，教师就必须针对这个语法现象进行系统的讲解。可以给出例句相比较，可以通过反复的句型操练，还可以用图表的方式让学生一目了然的找到其对应关系，方便运用。在学生有这个语法意识后，再进行交际性的活动。三、显性语法教学的趣味性原则隐性语法教学往往通过游戏、活动等手段使学生在学习中感到轻松愉快、兴趣盎然。提到显性语法教学则往往使人联想到枯燥的语言知识讲解，反复的机械练习。但是，在小学英语教学中，

10、由于学生的生理和心理的特点，即使是显性语法教学也要求遵循趣味性原则。首先，语法教学可以借助多种媒体教学。在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情、直观的多媒体，吸引学生对枯燥语法知识的注意。其次，显性语法教学对语法现象的系统讲解也可用不同的教学方法呈现给学生。如归纳法，在教情态动词can的用法时，先举几个例子让学生观察：I can run fast.You can sing well.He can jump high.She can dance.学生通过讨论发现这些句子用了情态动词can,再让学生观察can 后面的动词，得出情态动词后接动词原形的语法规则。再如

11、对比法，把学生容易混淆或范错的相关语法点呈现出来，对比分析。在讲解第三人称单数后动词加s 这一语法规则时，先让学生对比这几个句子：I play the piano.You play the drums.He plays the violin.She plays the flute.学生就能从中发现规律，然后再进行例句练习。另外，游戏也可以运用到系统语法知识的操练中，针对人称代词I you he she后面接不同的Be动词这一语法现象，我设计了一个游戏。我把人称代词及Be动词做成卡片，分别贴到学生的背后。学生围成一个圈，边唱歌边玩找朋友的游戏，歌声停下来，朋友找对了，这个学生就入队，没找对就敬个

12、礼，握个手，说再见。学生们在游戏中记住了Be动词的用法。歌谣也是让学生轻松记住语法规则的一个法宝。如还是Be动词的用法我们可以编这样的歌谣：I用am，you用are，is连着他她它，复数形式全用are。一般现在进行时可以编这样的歌谣：现在进行时很好玩，繓构be加动词ing，be由主来决宒，now昧常用标得词。本来比较难记的内容，通过琅琅口的儿歌，使学生轻松记忆。教师还可引导学生自编歌谣，让学生通过联想自己总结语言规律。四、精讲多练的适量原则精讲多练的适量原则包括两个层面上的适量。一是讲解语法要语言精炼，既讲解要适时适量，解释清楚就可以了，太多的理论解释反而适得其反，导致孩子糊涂及生厌。孩子的抽

13、象思维能力还没有完全发展，最关键的是实践，因此涉及语法解释要注意理论结合实践，精讲多练。适量原则另一个层面上的含义是小学英语语法教学内容应适量。讲什么语法，讲到滀么程度，应该根据小学生的特点有所选择。例如学生的课本中有时出现了动词不式的用法：I went to see my grandpa yesterday. 学生就问既然是去时态，为什么动词see不用过去式？如果跟学生解释动词不定式后鍢接原形这一语法现象，学生不一定理解。我认为没有必要记清这个语法点，告讉学生在简单句中只有一个动词有时态变化，其他犄动词都是原形就可以了。根据小学焟的认知程度以及必要程度来决定什么语法重点讲解，什么语法一帆而过

14、，这也是适量原则。我在从小学英语教学的头几年内，也比较忽略语法教学，尽量避免谈及语法，更是视在课堂上系统的讲解语法知识即显性语法教学为落后、传统。但随着学生年级的逐步升高，我发现没有语法作为内部支撑，学生能自我生成的句子十分匮乏，而且开口便错误百出，写文章更是明显的拼凑单词，中国式英语现象严重。我意识到语法是动态的、生成的，虽然不是小学英语学习的重点，但的确是非本族语学生学习外语不可缺少的一部分。我国是非英语国家，本身语言环境就不够，不可能让学生完全在真实的语言环境中自然习得。因此，我们要依靠隐性语法教学在交际与情景中获得语法知识，也不能忽视了显性语法教学对于外语学习者的优势。二者是可以结合，相辅相成的。在小学英语教学中，我们也应该尝试并善于将两种教学方法结合使用，最后达到加强小学