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教育学
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《教育学》PPT电子课件,教育学,PPT,电子,课件
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人生如风，似风非风，轻风随云，落叶归根。轻風绪论第一节 教育学的研究对象教育学定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段学记是我国也是世界上最早的一部教育专著。教育学的雏形西方古罗马教育家昆体良论演说家的教育（雄辩术的原理西方最早的教育学专著二、教育学的独立阶段（17世纪到18世纪）.夸美纽斯与大教学论 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论，被认为是西方最早的有系统的教育学著作。 大教学论被认为是教育学成为一门独立学科的标志。 核心思想：“泛智论”、“自然适应原则”3.赫尔巴特(17761841)与普通教育学 德国教育家赫尔巴特普通教育学，第一部有科学体系的教育学。第一本现代教育学著作 以赫尔巴特为代表的学派称为“传统教育学派”。在教育过程中坚持三中心“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”。 “五段教学法”预备，提示，联系，总结，应用普通教育学被认为是教育学科发展成熟的标志。三、教育学的多样化阶段（一）实验教育学 “实验教育学”主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。 （二）实用主义教育学实用主义教育理论由杜威提出。代表作民主主义与教育杜威：实用主义教育学派的代表人，现代教育学派的代表人他提倡的理论开创了另一个教育流派“现代教育派”主要观点：“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。实用主义教育理论主要观点： “教育即生活”； “学校即社会”； “教育即生长”；“教育即经验的改造和改组”；重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性。（三）马克思主义教育学 凯洛夫教育学是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。凯洛夫的教育学是世界上第一部社会主义的教育学杨贤江新教育大纲是我国最早运用马克思主义观点来阐述教育问题的教育学著作。四、教育学的深化阶段.布鲁纳 ：结构主义教育思想 ，提倡“发现法”；保罗朗格朗：提出“终身教育”思想；第一章教育第一节 教育的本质 “教育”的定义 狭义的教育：狭义的教育即学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。教育的本质：教育是一种培养人的社会实践活动，是人类特有的社会现象。二、教育的基本要素（一）教育者（二）学习者（三）教育影响：教育内容教育手段三、教育的历史形态 教育的起源 .生物起源说：法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能心理起源说：美国学者孟禄 （一）原始形态的教育（二）古代形态的教育（包括奴隶社会和封建社会两种社会形态）特点：1.学校教育成为教育的主要形态2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性3.教育与生产劳动相分离4.教学方法呆板，主要采用个别教学的形式（三）现代形态的教育特点：1.教育与生产劳动相结合2.教育具有普及性： 3.教育形式多样化4.教育具有科学性（四）当代形态的教育特点：1、教育的终身化终身教育：保罗朗格朗率先提出；被誉为“终身教育之父”终身教育的含义：人们在一生各阶段当中所受到的各种教育的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 2、教育的全民化3、教育的民主化教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。 4、教育的整合化：5、教育的信息化第二节 教育与人的发展一、人的发展的含义人的发展包括：身体发展，心理发展二、人的身心发展规律（重要）（一）发展的统一性身心发展的统一性 : 身体发展与心理发展统一。对教育者的要求：人的身心发展的统一性，要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象，实施全面发展教育，综合育人，促进其身心各方面充分、和谐地发展 。（二）发展的顺序性和阶段性（拔苗助长）顺序性 ： 人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的过程；阶段性 ：人的身心发展过程中，不仅有量的变化，而且表现出质的变化，从而使人的发展具有阶段性，不同发展阶段有其不同的发展特征； 对教育者的要求：人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序，循序渐进。人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性的措施，不能搞“一刀切”。（三）发展的稳定性和可变性稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展的顺序和阶段，每个阶段的变化过程和速度大致相同，相对稳定；对教育者的要求：人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革新教学内容和方法，促进学生的发展。（四）发展的不均衡性不均衡性：在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展速度和水平是不均衡的；不同方面的发展也是不均衡的；要求教育者关注学生身心诸方面发展的“关键期”，不失时机地采取有效的教育措施，促进学生快速健康地发展。 关键期：就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期，在这一时期中，对个体某一方面的 训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜能。对教育者的要求：抓住关键期，适时而教 （五）发展的共同性和差异性对教育者的要求：人的身心发展的共同性和差异性，要求教育工作不仅要认识学生发展的共性，考虑普遍适用的教育措施，促进他们全体发展，更要重视学生之间的差异性，做到因材施教，长善救失，使每个学生都能得到最佳发展。教育要促进人的发展，就必须适应与遵循这些特点和规律 三、影响人的发展的主要因素 （重要）影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育和主观能动性遗传因素：人心发展的物质前提环境：现实制约条件学校教育：主导作用教育对象：主观能动性（一）遗传在人的发展中的作用1.遗传素质为人的发展提供可能性2.遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段3.遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的发展4.遗传素质不能决定人的发展 ：“遗传决定论”是错误的 “遗传决定论”的代表人物 ： 霍尔（美国）一顿的遗传胜过一吨的教育（二）环境在人的发展中的作用1.宏观环境制约着人发展的方向和水平 社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围； 社会关系制约着人的发展方向和性质； 社会文化制约着人的发展内容； 2.微观环境为人的发展提供直接影响微观社会环境时刻对人的发展产生着广泛而直接的影响； l 例如：孟母三迁；狼孩现象； 3.环境不能决定人的发展 “环境决定论”是错误的 “环境决定论”的代表人物 ： 华生（美国）给我一打健康而没有缺陷的婴儿吧，只要给予合适的条件，我就可以把它们变成医生、律师、艺术家，乃至乞丐和小偷华生（三）教育在人的发展中的作用学校教育在人的发展中的作用（主导作用） ： （四）主观能动性在人的发展中的作用环境、教育-人的身心发展的外因 个体的主观能动性-人的身心发展的内因 第三节 教育与社会的发展一、教育与经济 教育与经济的关系： （分析）1,2,。经济发展为教育提供了物质基础；教育对经济的促进作用也越来越大。 （一）经济对教育的制约（经济对教育的制约论）12341.经济发展水平制约着人才培养的规格； 2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度；3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式；4.经济结构制约着教育结构；（二）教育的经济功能1. 教育能够提高劳动力的整体素质；教育是劳动力再生产的重要手段通过教育，改变劳动力的形态通过教育，提高劳动力的素质2.教育可以促进科学技术创新（三）人力资本理论 人力资本理论的提出： 舒尔茨人力资本：指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。人力资本理论的基本观点： 人口质量重于人口数量 人力投资的收益率大于物力投资的收益率 教育投资是人力资本的核心 教育投资的总量必须不断追加 教育投资的收益率可以计算二、教育与政治 教育与政治的关系： 12政治是上层建筑的核心，对社会生活的各个方面都有重大影响，当然也包括教育；教育对政治又有反作用。 （一）政治对教育的制约1.政治制约着教育目的2.政治决定着教育的领导权3.政治制约着受教育权 4.政治制约着教育内容（二）教育的政治功能1.教育能够促进年轻一代政治社会化2.教育能够制造政治上的舆论和思潮3.教育能够促进政治民主化 教育与政治关系的性质: u 政治对教育的作用是有限度的，即不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代教育。u 教育的作用也是有限度的，教育不可能直接摧毁旧政权、改变社会制度。三、教育与文化 12教育与文化的关系： （一）文化对教育的影响 1.文化影响着教育的培养规格2.文化影响着教育内容 3.文化影响着师生关系和教育方法 4.文化本身就是一种强大的教育力量（二）教育的文化功能1.教育具有传递和保存文化的功能2.教育具有传播和交流文化的功能3.教育具有选择和融合文化的功能4.教育具有发展和创新文化的功能第二章教育的目的第一节 教育目的概述一、教育目的的内涵 狭义: 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为各级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。教育方针 教育方针：教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。教育方针的组成部分： 教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务、教育目的以及实现目的的途径。其中，教育目的是核心内容。二、教育目的的功能 （一）规范功能 规范了教育的社会性质、人才培养目标和学校的教育方向；规范了课程的设置和教学内容；规范了教师的教学行为；规范了学校管理。（二）选择功能 选择功能集体体现在教育活动与教育内容的选择上；（三）调控功能 通过确定教育价值取向来进行调控；通过确立教育标准要求来进行调控；通过教育观念和行为目标来进行调控；（四）评价功能 依据教育目的，评价学校的总体办学方向、办学思想、办学路线是否符合社会发展的方向和需要；依据教育目的，可评价教育质量是否达到教育目的的要求；依据教育目的，可评价学校的管理是否科学有效，符合教学目的要求。四、教育目的的价值取向 教育目的的主要理论：1个人本位论与社会本位论2马克思主义关于人的全面发展学说个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。2、个人本位论倡导人性本位，关注个人价值与地位，强调教育的人本价值。 其主要代表人物有法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。 社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。社会本位论重视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。 其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。 第二节 我国的教育目的我国的教育目的 （一）理论基础： 马克思主义关于人的全面发展学说。我国基础教育的培养目标是培养五育青年（一）五育内涵： 1、体育2、智育3、德育4、美育5、劳动技术教育美育：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育（二）五育之间的关系： 1.全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、规律和功能，是相对独立的，都是缺一不可的，不能相互取代 。2.全面发展教育的五个组成部分是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组成统一的教育过程。3.坚持五育并举，处理好五育之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。四、素质教育 内容结构 ： 1政治思想素质教育2科学文化素质教育3审美素质教育4身体素质教育5心理素质教育素质教育的核心：培养学生的创新精神和实践能力。 第三章学校教育制度学校教育制度 （一）学校教育制度的概念 学校教育制度：也叫学制，是指一个国家各级各类学校系统及管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制是国家教育制度的核心和主体 学制的本质：从制度上保证教育方针政策的实施和培养目标的实现 （三）现代学制的类型 1，双轨型2，单轨型3，分支型（四）现代学制的变革 其趋势在于：12341.终身教育受到普遍重视；2.提早入学年龄，延长义务教育年限；3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； 4.高等教育大众化、普及化； 义务教育制度 1.义务教育 又称强迫教育、免费教育或普及义务教育。 通常是指国家用法律形式对一定年龄阶段的儿童免费、强制普及实施特定年限的基础学校教育。 义务教育最典型的特征：强制性 3.我国义务教育实施状况 1986年7月1日执行中华人民共和国义务教育法三、我国的学校教育制度 （一）产生与发展 u 中国近现代学制沿革：1.1902年：壬寅学制2.1904年：癸卯学制钦定学堂章程该学制以“中学为体、西学为用”为指导思想。规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系。这是中国第一个以法令形式颁布并在全国推行的学制，标志着中国教育近代化的开始3.1912-1913年：壬子癸丑学制4.1922： 壬戌学制 又称：六三三学制第四章教师与学生教师劳动的特点1复杂性2创造性3示范性4长期性5个体性与群体性的统一（一）复杂性 首先是由教育对象的复杂性决定的。 其次由教育任务的复杂性决定的。 最后由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。（二）创造性 首先，知识的传授、思想教育等需要教师付出创造性劳动 其次，科技的发展，知识的更新需要教师的创造。 再次，教师面临的教育对象是经常变化的，教师面临的教育现场是复杂的，需要教师创造性的劳动。 最后，教育过程要培养学生的创造性。（三）示范性 首先，学生具有向师性和模仿性 其次，教师的劳动手段具有示范性特征身为世范，为人师表； 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。身教重于言传 （四）长期性 首先，教师劳动培养人才的周期长。 其次，教师的劳动效果需要很长时间才能得到检验。（五）个体性与群体性的统一 个体性是指教师劳动的表现方式，各具特色和风格。如教师备课、上课、课外辅导、与学生个别谈话等。 群体性既显现在教师劳动过程中，也显现在教师劳动成果上。三、教师在教育过程中的地位（一）两种观点：学生中心说：卢梭、杜威；教师中心说：赫尔巴特（二）教师在教育过程发挥主导作用。学生处于主体地位四、教师的专业发展 1.教师专业发展的阶段（1）第一阶段：准备期 是教师从事教育工作以前的学习阶段；（2）第二阶段：适应期 是教师走上工作岗位的最初几年；（3）第三阶段：发展期 是教师努力使自身各项能力达到熟练程度的时期；（4）第四阶段：创造期 是教师进入到探索和创新的时期。教师的专业素养结构（论述）教师的专业素养结构包括四部分：（一）专业理念： l 教师的专业理念指在对教师专业素质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师本人关于教育的“理论”，是一种教育观。（二）专业知识：1.广博的基础知识2.精深的专业知识3.教育科学知识（三）专业能力：1.交往能力2.组织管理能力3.表达能力4.教育信息的加工能力5.教育研究能力（四）专业情意l 专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。专业情意具体体现在以下四个方面： 专业理想：向往和追求 专业情操：情感倾向 专业性向：职业品质，如爱的品质 专业自我：职业自我 教师教育（一）概念：l 所谓“教师教育”是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。第二节 学生学生在教育过程中的地位：1.学生是教育的对象，是教育的承受者2.学生是教育过程的主体第三节 师生关系理想师生关系的建构（一）理想师生关系的基本特征1.民主平等 2.尊师爱生3.教学相长4.心理相容（二）理想师生关系建立的基本策略 1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观 3.热爱、尊重学生，公平对待学生 4.主动与学生沟通，善于与学生交往 5.努力提高自我修养，健全人格第五章课程第一节 课程概述一、课程概念 ：u 狭义：课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。u 广义：课程指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。二、当代主要的课程类型 20世纪三大课程类型：（一）学科课程（二）综合课程（三）活动课程 （一）学科课程代表人物：孔子、亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。.关于学科课程论的三大流派：（1）结构主义课程论；u 代表人物：美国教育心理学家布鲁纳提倡发现法学习。（2）范例方式课程论；u 代表人物：德国教育家瓦根舍因（3）发展主义课程论。u 代表人物：苏联教育家赞科夫 （二）综合课程 综合课程的类型：（一）相关课程（二）融合课程（三）广域课程（四）核心课程（三）活动课程 1、含义：又称经验课程，直接经验获取知识2、代表人物：活动课程最早由卢梭提出，后经杜威和克伯屈发扬，形成了世界性的影响。三、隐性课程 第二节 课程的组成部分我国中小学课程由课程计划，课程标准与教材三部分组成。一、课程计划 （一）概念：u 课程计划指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教育和教学工作的指导性文件。（二）基本内容：u 1.学科设置：开设哪些学科；u 2.学科顺序：按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平。由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为以后学习的学科奠定基础。u 3.课时分配：包括总课时数、每一门学科各学年的授课时数和周学时数等。u 4.学年编制和学周安排：指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。二、课程标准 （一）概念：u 课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。2001年的课程改革，将“教学大纲”改为“课程标准”（二）基本内容包括：1.前言：课程改革背景、课程性质、课程基本理念及本标准的设计思路；2.课程目标：从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面阐述本门课程的总体目标与学段目标；3.内容标准：根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标；4.实施建议：教与学的建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议、以及教材的编写建议等；5.术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明。 第三节 我国当前的基础教育课程改革 一、 新一轮基础教育课程改革 （新课改）新课程的主要结构。1.小学阶段以综合课程为主。2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程3.高中以分科课程为主。4，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程四、我国基础教育改革的具体目标 1.实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程功能包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度三级课程：国家课程、地方课程和校本课程第六章教学（上）第一节 教学概述一、教学的概念 广义：就是在一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动； 狭义：是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统 一活动。二、教学是学校的中心工作（教学的地位） u 第一，从学校的教育形式来看，相对于其他教学形式，教学活动所占的分量最重；u 第二，从学校的工作分工来看，包括教学工作、行政工作和后勤工作等，教学工作处于中心地位；u 第三，从教育目的的实现途径来看，教学活动相对于其他教育活动，目的最为明确，计划最为周密，实施最为严格。u 第四，从学生发展的作用方式来看，教学是促进学生发展的最有效的形式。第二节 教学目标 一、教学目标的概念u 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。二、教学目标的功能教学目标是教学活动的出发点和归宿。1.导向功能u 教学目标是教学活动的方向标，起着指示方向作用；u 提供分析和设计教学活动的依据。 2.控制功能u 对教学设计的步骤和方式方法具有制约作用；u 总目标对各个子目标的规范和制约；u 对教学人员、行政人员、学生等各方面力量的约束。3.激励功能u 教学目标可以激发学生的学习积极性和学习动力；u 教学目标要高低适宜，难度适度，既要高于学生的已有水平，又是学生可以接受的，才能有效激发学生动机。 4.评价功能u 教学目标是测量、检查、评价教学活动的尺度或标准。第三节 教学过程一、 教学过程的本质 ：特殊的认识过程特殊认识论和交往说二、教学规律（教学理论中的基本问题） （一）知识学习与能力培养相统一的规律学习知识和培养能力是教学的两个基本任务实质教育论主张教学应以知识学习为主 形式教育论 主张教学应以能力培养为主 （二）传授知识与思想品德教育相统一的规律二者关系：传授知识与发展思想品德两者是互为基 础、互为前提、互相制约的 一方面掌握知识是提高思想觉悟的基础； 另一方面，思想觉悟及思想品德的提高是促进知识学习和掌握的精神动力，是有效学习和掌握知识的力量源泉。（三）教学中教师主导与学生主体相统一的规律1.教师在教学过程中起主导作用 2.学生是学习的主体 3.教师主导与学生主体辩证统一 （四）直接经验与间接经验相统一的规律1.教学过程以学习间接经验为主，通过间接经验可以培养学生多方面的能力； 学习间接经验是学生认识客观世界的一条捷径 2.学习间接经验必须以直接经验为基础 ； 唤起已有感性经验或通过直观手段形成感性经验 三、教学过程的基本阶段 （一）心理准备阶段（激发与维持学习动机阶段）（二）感知知识阶段（三）理解知识阶段（教学过程的中心环节）（四）巩固知识阶段（五）运用知识阶段（六）检查和评价学习效果阶段(检查和反馈阶段)第四节 教学原则八原则：目标性原则，科学性与思想性统一原则，启发性原则，直观性原则，循序渐进原则，理论联系实际原则，因材施教原则，巩固性原则启发性原则 含义：u 在教学中教师要充分调动学生学习的积极主动性，引导他们通过独立思考、积极主动、融会贯通地掌握知识，并发展能力。贯彻要求： 首先要求教师要树立正确的学生观和教学观，充分发扬教学民主，充分调动学生学习的积极主动性。 其次要在学生理解知识掌握规律的关键处创设问题情境，并进行引导和点拨。循序渐进原则 含义：教学要按照学科的逻辑体系和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、培养基本技能和能力。贯彻要求: 要循教材之序教学； 要循学生认识之序教学。因材施教原则 含义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。贯彻要求：（一）教师要树立因材施教的教育思想；（二）认真了解和研究每一个学生；（三）改进班级上课的教学形式。第五节 教学组织形式教学组织形式的类型 （一）教学的基本组织形式-班级授课制含义：把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课的基本特点：班、课、时 班级授课的优越性和局限性 优越性： 扩大了教育规模 有利于提高教学效率 有利于发挥教师的主导作用 有利于学校有计划、规范有序地组织教学 有利于学生的全面发展局限性： 不利于因材施教和学生的个性发展 限制学生主动性、独立性的发挥 容易产生理论与实践的脱节 不利于学生创新精神和实践能力的培养其他的教学组织形式1.小班化教学；2.分组教学。3.小组合作学习4.特朗普制（上课方式）它将大班上课、小组讨论和个人独立研究有机结合起来，又称“灵活的课程表”。5.开放课堂第七章教学（下）教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定 第一节 教学工作的基本环节 一、备课 （一）做好三项工作1.钻研教材：懂、透、化 2.了解学生： 3.考虑教法：组织安排过程、教法、学法（二）订好三种计划1.学期（或学年）教学进度计划2.课题（或单元）教学进度计划3.课时计划二、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、促进学生发展的关键环节。一堂好课的标准（判断的标准）1.目的明确 2.内容准确 3.方法适当 4.组织有方 5.教学基本功好 6.教学效果好第二节 教学方法 一、教学方法概述 u 方法：是指为了实现一定目的，按一定程序所采用的行为方式的总和，是认识世界和改造世界的各种具体方式、手段的统称。二、教学方法的分类与应用 u 我国基础教育学校常用的方法可分为：（一）以语言传递信息为主的方法u 主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；1.讲授法定义:它是教师通过语言向学生传授知识和发展能力的方法，是历史最悠久也是使用最为普遍的教学方法。分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。注意事项: （1）讲授的科学性和思想性； （2）讲授的启发性；（3）讲授的艺术性；2.谈话法（问答法或对话法）定义：它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识和发展能力的方法。注意事项：（1）设计好问题； （2）要善问；（3）做好归纳、小结； （二）以直接感知为主的方法这是教师通过实物、直观教具或参观等方法，让学生利用直观感知来获取知识的方法；主要包括演示法和参观法：1.演示法定义：它是教师通过展示实物、直观教具、做实验或示范性操作，采用现代化教学手段，使学生获得发展的方法。注意事项：（1）做好演示前的准备； （2）讲究演示的方法；（3）提炼演示材料意义； 三、教学方法的选择 教学方法选择的指导思想：“坚持启发式，废止注入式” 选择教学方法的依据： 1.依据教学目标与任务2.依据教学内容特点3.依据学生实际情况4.依据教师自身素质5.依据教学时间与条件四、教学方法的改革与发展趋势 国内外教学方法改革举隅:1.发现法（布鲁纳）2.程序教学法（斯金纳）3.暗示教学法（乔治洛扎诺夫）4.自学辅导教学法5.八字教学法6.尝试教学法7.六步教学法8.情境教学法9.任务驱动法第八章德育第一节 德育及德育过程 一、德育概述 狭义：即学校德育，是教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育；二、德育过程 （一）德育过程的概念u 德育过程就是教育根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。（二）德育过程的主要矛盾：德育过程的主要矛盾：教育者提出的德育要求同受教育者现有道德水平之间的差距。（三）德育过程的规律：(简答，论述)1. 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；为什么说德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系和行为准则的认识，如对是非、善恶、美丑的认识；情，即道德情感，人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验，如爱憎、好恶等情绪态度；意，即道德意志，按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。行，即道德行为，是实现动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。（1）德育过程是培养学生品德的过程，学生的品德由知、情、意、行四个因素构成。所以德育过程也就是培养学
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