中学青年教师职业压力研究-2019年精选文档

1、中学青年教师职业压力研究一、职业压力压力(Stress) 一词，在国内通常解释为应激。1936年由生理 学家 (Selye) 将这一词引入生理学领域 , 提出了应激学说。目前 , 比较普遍被接受的看法是 : 压力是刺激引起的 , 伴有躯体机能以 及心理活动改变的一种身心紧张状态。 1在心理学上 , 压力是指有机体对于不能力所能及或扰乱其平 衡状态的刺激事件所表现出的特定或非特定的反应状态。 “教师 职业压力”是压力一词在教育科学研究领域的应用 , 指的是教师 由于职业方面的原因如工作时间过长、 工作负担过重、 班额过大、 学生行为不端而导致身心疲劳过度、神经紧张、挫折、折磨等的 一种不愉快的消

2、极的情感体验。二、中学青年教师压力源分析(一) 社会层面压力1 、社会压力尽管素质教育已成为政府和社会的共识 , 实践中也取得了较 大发展 , 但人们在思想上受中考和高考的影响 , 对子女的期望并 不是全面的发展 , 适应将来社会的需要 , 依然把考入重点中学 , 将 来进入名牌大学作为首要目标。 中学生家长把实现对女子的这一 期望寄托于学校和教师 , 对学校和教师提出了过于苛刻的要求 , 使学校和教师成力众矢之的 , 承受着整个社会的压力。学校因此 不得不给教师尤其是青年教师加压。 青年教师自己也为了提高个 人声誉而给自己提出更高目标 , 夜以继日投入到教学工作中。来 自社会与家庭对考试成绩

3、、升学率的片面追求 , 不仅给青年教师 头上笼罩了挥之不去的高压云团 , 而且直接影响了学校对青年教 师工作的要求和素质教育的深入开展。 这种长时间的超负荷的运 转, 使青年教师疲惫不堪 ,心理负担加重 , 身心疾病增加。2、社会分配不公 , 生活压力过重 青年教师是中学教师队伍的主体部分 , 承担着学校主要教学 任务。但由于资历浅 , 职称低 , 往往是工作干的最多 , 工资最低 , 课上的最多 , 课时费最低。青年教师巨大的付出和微薄的回报形 成了强烈的反差。 在住房问题上 , 青年教师长期分不到住房 , 即使 分到了新房也因收入的窘迫 , 买房成了他们巨大的经济压力 , 有 的甚至变成了

4、沉重的精神负担。 加之在职称评定中往往论资排辈 青年教师总是排在最后 , 评选先进时也因资历浅而不予考虑 , 使 青年教师的积极性屡遭挫伤 , 出现了严重的心理失衡。这些生活 上的压力 , 与工作上的压力交织在一起 , 使青年教师承载了难以 承受的心理负担。（二）学校管理层面压力 1、学校管理方式的陈旧和管理制度的僵化加大了教师的压 力。表现在两个方面 : 第一, 过细、过严的管理制度压的教师喘不 过气来。在众多制度的包围下 , 教师们成为会走路、说话、思维 的机器 , 青年教师自身的怀疑、独立、批判意识和自由精神渐趋 消失 ,使教师被化为一堆可以被描述、计算、并能相互比较的数 据, 受到无形

5、的规训权力的监控和审判。 第二, 学校职代会形同虚 设, 教师的权利无法得到保障 , 不利于调动教师的积极性。 不管是 那个阶段的教师 , 都觉得来自人际关系的压力是很沉重的。包括 与各科室领导的关系、 同事之间的关系、 与学生以及学生家长的 关系。无论哪方面的关系处理不好都会引发冲突。 “以分数论学 生 , 以升学率论教师”的现象加重了教师间的竞争 , 尤其是在学 校评优、岗位竞聘、职称评定的活动中 , 竞争更加激烈。复杂的 人际关系迫使青年教师处于高负荷运转中 , 极易导致心理和情绪 上的极度疲劳。2、教育改革、专业发展和组织公平构成中学青年教师的压 力源。 教育行政部门的教师聘任、 末位

6、淘汰最终也成了中学青年 教师职业压力源的一部分。 特别是机构的调整一定会以新的联系 方式组合组织 , 从而改变部分青年教师的角色位置和工作任务。 因在很多方面具有不确定性和风险性 , 这种不确定性会使人偏离 调整好的熟悉的人生轨迹及自我感觉。 有些教师往往没有心理准 备和相应的能力去适应 , 这所导致的冲突是无形的但又确实存在 致使教师感受到不安全感和心理压力 , 影响了青年教师对职业生 活的幸福体验。(三) 个体自身层面的压力1、中学青年教师职业角色多重性 , 加大了教师内心的矛盾和 痛苦感。现代教育改革教师被赋予太多的角色。 霍尼尔 (Hoyle.E.) 在教师角色 (The Role o

7、f The Teacher) 一文中指出教师应 扮演“教学方面的专业角色” ,既是学科专家 , 又要懂教学方法 , 并具有专业态度 , 还应扮演“领导角色”寻求恰当的领导方式以 促进教学成功。威腾博格认为教师的角色应包括 : 做社会模范的 代表,促进社会道德进步 ;给学生以正确的评价和判断 ; 指导学生 学习知识、发现学习方法和获得技能 ; 解决学生之间的急诊查明 破坏规则的学生 ; 帮助学生确立目标和方向 ; 帮助学生控制行为 ; 帮助学生建立自信 ; 帮助学生形成团体学习扭转并做好团体领导 角色;做学生的代理父母 ,照顾并指导学生 ; 与学生建立温暖的关 系并相互信赖 ; 根据学生心理需要

8、给学生情感帮助。 2 随着社会 进步和知识更新加快 , 要求教师要有服务意识 , 做学生的服务者 ; 随着新课程改革的逐步推进 , 要求教师应成为学生学习的促进 者、教育教学的研究者、教材和课程开发者和建设者等等。中学 青年教师由于自身知识的缺陷 ,难以协调好这些角色 , 由此而产 生的压力让他们难以应付 , 加大了他们内心的矛盾和痛苦。2、中学青年教师职业权威的失落和师道尊严的丧失 , 增加教 师对教学无奈感。 教师权感是教师在角色要求下控制和约束学生 的权力。美国学者 R.A.Clifton 与 L.W.Robert 将教师权威分成 四个层面 : “法定的权威 ;传统的权威 ,在即长期的传

9、统因素下形 成的权威 ; 感召的权威 , 即由个人魅力所获得的权威 ; 专业的权 威。前两者源于教育制度 , 后两者源于个人的因素。 ”3 教师的 权威只有在被学生承认和接受时 , 才能有效地运用。当今社会 , 教育也逐渐走向功利化 , 人们原有的那种对教育价值的人文关怀 和终极追求也逐渐失落。而与过去相比 , 许多中学校面临着服务 半径扩大、升学和就业的双重压力 , 因此青年教师的任务更加艰 巨、责任和压力也更大 , 这使得中学青年教师在面对师道尊严的 缺失和对他们的高要求这两者之间的矛盾和冲突中更加觉得无 奈。三、缓解中学青年教师压力的对策（一） 社会方面对策1、关心、理解和支持中学青年教

10、师的工作 , 提高中学青年教 师的社会地位和经济待遇。 当前中学教师的社会地位比较低在很 大程度上是由于教师经济了入低所致。这就需要国家高度重视、 政府大力支持 , 增加教师的经济收入 , 在经济上对教师的工作给 予肯定。这不仅有利于提高教师的社会地位 , 将更有才华的优秀 人才吸引进教师队伍 , 而有利于促进教师对自我价值的认识 , 使 他们对自己的职业产生光荣感和自豪感 , 提高他们对工作的热情 和满意度。2、教育改革要注意青年教师的需求 , 不能搞形式。 教育会影 响整个国家民族的未来 , 教育是我们国家民族安身立命的根基。 教育改革要真正做到鼓励先进 ,淘汰落后 , 能调动起广大青年教

11、 师的积极性。要发挥教育改革的重要性 , 就必须把教师尤其是青 年教师放在重要的位置 , 把青年教师视为关键性因素 , 不顾及青 年教师的需求 , 盲目跟风 ,教育改革只能事倍功半。3、改革教师评价制度 , 建立发展性教师评价机制。目前 , 中 学青年教师主要采取终结性评价方式 , “以分数论学生 , 以高考 或中考论教师”只是对教师的片面的评价。因此 , 改革以考试成 绩为主的现行评价机制 , 建立一种定性评价和定量评价、静态评 价和动态评价、过程评价与结果评价相结合的教师评价机制, 是缓解教师职业压力 , 推动青年教师自我专业发展的关键所在。发 展性教师评价是一种面向未来 , 以促进教师未

12、来发展为目的的一 种形成性评价。 在实施过程中 , 它不以奖惩为目的 , 而是主张在宽 松的环境中根据教师本人的工作表现 , 确定教师个人发展需求 , 制定教师个人发展目标 , 向教师提供日后培训或自我发展机会 , 提高教师履行工作职责的能力。（二） 学校方面对策 1、切实提高对解决青年教师心理问题的重要性认识。青年 教师心理问题是一个普遍存在的亟待解决的共性问题。对此, 学校管理层要高度重视 , 避免视而不见、充耳不闻、听之任之的态 度; 要经常深入青年教师中间 , 了解他们的工作生活情况 ,掌握他 们的心理动态 , 研究有效的应对措施 ; 要正确对待青年教师的优 缺点,保护他们的工作热情、

13、 积极性、 创造力 , 最大限度发挥他们 优势。2、加大对青年教师的人文关怀。 专家认为 , 每个人都需要别 人, 因此都具有人际之间的心理需求。寻求社会支持是青年教师 应付压力的有效手段。当个体受到压力威胁时 , 他人的帮助和支 持可以使青年教师恢复自信 , 甚至能调节一些不良情绪。学校要 加强与青年教师的沟通与交流 , 对青年教师反映的问题尽一切可 能及时给以解决 , 使他们感受到组织的关怀和温暖 ; 深入开展帮 带活动 , 选择富有教学经验的教师在业务上给青年教师以指导帮 助, 在生活、心理方面给以关怀 , 使他们通过提高教学水平 , 增强 工作信心 , 克服厌教、 职业枯竭等不良心理 ; 加强对青年教师的心 理健康教育 , 帮助他们提高自身的调节能力。四、个体自身方面1、树立职业自信心 , 增强职业自豪感。如何看待教师职业 , 不同的认识引起的反应是不同的。 青年教师要不断地提高自身休 养, 升华自己的职业理想 ,把职业追求与个人的幸福感紧密联系 起来 , 职业自豪感便油然而生。 只有这样 , 青年教师才能积极应对 由于工作、生活所带来的种种压力 , 才能忘我地把自己的一切献 身于教育事业 , 才能更加热爱自己的职业